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摘要 开展探究性学习是充分体现学生的主体地位，使学生在探究性学习的过程中提出问题，获取知识，解决问题，培养能力，提高学生的思维能力和创新意识。本文从激发探究的积极性，指引探究的方向性，体验探究的过程性，形成探究的实用性等方面探索开展探究性的学习，培养学生的实践能力。
关键词 小学数学 探究学习 实践 方法
美国著名教育家杜威在1909年科学进步联合会中首次提出了探究学习，经过布鲁纳、皮亚杰等一系列教育家的不断探索与完善，探究性学习已经成为《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一。小学数学开展探究性学习，就是在课堂教学中，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习，培养好学生的实践能力呢？
一、创设教学情境，激发探究的积极性
引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，形成学习的积极性，在数学学习中获取数学知识、技能和方法，并获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标。著名科学家爱因斯坦也说："最好的教师莫过于热爱"，因此，在教学中创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的重要部分，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种必要手段。
大量的事实也证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生自主探究的积极性，更有利于学生发现知识，探究知识。当然，创设情境的方法很多，如：创设生活情境、创设问题情境、创设故事情境、创设竞争情境......究竟哪种模式为最优化的创设形式呢？其实，只要是依据教材内容，以学生实际情况为依托，能激发学生学习求知欲，激活学生思维亮点，形成探究的积极性的方法，就是好方法。
二、形成问题意识，指引探究的方向性
波利亚说："学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现。"教师在教学中要引导学生发现问题，进而探究问题，同时积极鼓励学生去观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，在这样的一个过程中去理解数学问题的产生、数学概念的形成、数学结论的探究以及结果的适当应用，使学生在内化新知成为自己的思维过程中，指引整个探究活动的方向。例如：在教学《小数的基本性质》时，教师在黑板上写了一个等式：2=20=200，尚未写完，学生就发现了问题："老师你这个等式不对"，"2不可能等于20"，"20也不能等于200"......问题产生了，于是老师就问："有什么办法使它们相等吗？"让学生感到惊诧的同时去探索这种现象的可能性，学生提出应添上计量单位：如"2元=20角=200分"后，许多同学相继提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米等不同的见解，针对2分米=20厘米=200毫米，教师建议改写成以"米"为单位，于是学生提出0.2米=0.20米=0.200米，然后，教师再建议去掉计量单位，即"0.2=0.20=0.200"，这样，学生在不断的探索中，积极发现、讨论、思考、探究，在疑问中学习新知，在探究中紧紧的扣住小数的基本性质，使整节课在乐趣中构建出知识系统，指引了学生学习的方向。
三、放手实践操作，体验探究的过程性
实践操作是自主探究学习中经常采用的方法。所谓"实践操作"是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的适量指导，通过动手操作学具，探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的过程。波利亚说："要让学生看到建构过程中的脚手架，而不是简单的现成品。"确实，探究学习的过程不仅仅需要让学生"知其然"，更需要让学生"知其所以然"，因此，让学生用实践操作来体验探究内容的过程就显得尤为重要。当然，操作时，教师可以为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：在教学圆柱侧面积时，教师紧紧抓住长方形的面积计算方法是新知的生长点这一主体因素，把侧面积的推导紧紧和长方形联系起来。教学时让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒。即为圆柱的侧面，并把他展开。这样反复几次，并引导学生在操作中观察，思考展開图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后要求学生比较并发现：圆柱的的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生已有丰富表象的基础上，引导学生推理得：
长方形的面积=长×宽
圆柱侧面积=底面周长×高
这样的操作活动使每个学生边观察、边操作、边比较、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与了学习，使学生清晰地体验了圆柱侧面积公式形成的过程，同时，培养了学生观察能力、操作能力和分析能力，一举多得。
四、拓展活动空间，形成探究的实用性
数学来源于生活，又应用于生活，强调"从实践中来，到实践中去"，在小学数学教学中，要把探究性学习延伸到生活实践中去，把课本知识与社会的生活实践紧密联系在一起，让学生在生活实践中，主动去观察思考、分析，从中揭示规律，应用规律。指导生活实践，将所学知识应用于生活，不仅仅强化学生内化新知的过程，而且学以致用，让学生学习了有用的数学，给学生一个广阔的应用平台，不但提升了探究的价值，也深化了探究数学学习数学的意义，充分培养了学生的实践能力，形成教学的良性循环。
总之，探究学习作为一种有效的学习方式，不仅能培养学生的创新能力，更能培养学生的实践能力，我们教师要尽可能的多为学生创造探究的机会，把数学的发现过程返璞归真地交给学生，让学生的思维进入到知识的再发现过程中，尽量把主动权交给学生自己，让他们成为真正意义上学习的主人。
参考文献
[1]周时明.小学数学实践能力的培养[J].小学教学设计
[2]熊宗萍、何训光.让学生经历探究过程[J].小学教学设计。
关键词 小学数学 探究学习 实践 方法
美国著名教育家杜威在1909年科学进步联合会中首次提出了探究学习，经过布鲁纳、皮亚杰等一系列教育家的不断探索与完善，探究性学习已经成为《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一。小学数学开展探究性学习，就是在课堂教学中，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习，培养好学生的实践能力呢？
一、创设教学情境，激发探究的积极性
引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，形成学习的积极性，在数学学习中获取数学知识、技能和方法，并获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标。著名科学家爱因斯坦也说："最好的教师莫过于热爱"，因此，在教学中创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的重要部分，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种必要手段。
大量的事实也证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生自主探究的积极性，更有利于学生发现知识，探究知识。当然，创设情境的方法很多，如：创设生活情境、创设问题情境、创设故事情境、创设竞争情境......究竟哪种模式为最优化的创设形式呢？其实，只要是依据教材内容，以学生实际情况为依托，能激发学生学习求知欲，激活学生思维亮点，形成探究的积极性的方法，就是好方法。
二、形成问题意识，指引探究的方向性
波利亚说："学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现。"教师在教学中要引导学生发现问题，进而探究问题，同时积极鼓励学生去观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，在这样的一个过程中去理解数学问题的产生、数学概念的形成、数学结论的探究以及结果的适当应用，使学生在内化新知成为自己的思维过程中，指引整个探究活动的方向。例如：在教学《小数的基本性质》时，教师在黑板上写了一个等式：2=20=200，尚未写完，学生就发现了问题："老师你这个等式不对"，"2不可能等于20"，"20也不能等于200"......问题产生了，于是老师就问："有什么办法使它们相等吗？"让学生感到惊诧的同时去探索这种现象的可能性，学生提出应添上计量单位：如"2元=20角=200分"后，许多同学相继提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米等不同的见解，针对2分米=20厘米=200毫米，教师建议改写成以"米"为单位，于是学生提出0.2米=0.20米=0.200米，然后，教师再建议去掉计量单位，即"0.2=0.20=0.200"，这样，学生在不断的探索中，积极发现、讨论、思考、探究，在疑问中学习新知，在探究中紧紧的扣住小数的基本性质，使整节课在乐趣中构建出知识系统，指引了学生学习的方向。
三、放手实践操作，体验探究的过程性
实践操作是自主探究学习中经常采用的方法。所谓"实践操作"是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的适量指导，通过动手操作学具，探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的过程。波利亚说："要让学生看到建构过程中的脚手架，而不是简单的现成品。"确实，探究学习的过程不仅仅需要让学生"知其然"，更需要让学生"知其所以然"，因此，让学生用实践操作来体验探究内容的过程就显得尤为重要。当然，操作时，教师可以为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。例如：在教学圆柱侧面积时，教师紧紧抓住长方形的面积计算方法是新知的生长点这一主体因素，把侧面积的推导紧紧和长方形联系起来。教学时让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒。即为圆柱的侧面，并把他展开。这样反复几次，并引导学生在操作中观察，思考展開图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后要求学生比较并发现：圆柱的的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生已有丰富表象的基础上，引导学生推理得：
长方形的面积=长×宽
圆柱侧面积=底面周长×高
这样的操作活动使每个学生边观察、边操作、边比较、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与了学习，使学生清晰地体验了圆柱侧面积公式形成的过程，同时，培养了学生观察能力、操作能力和分析能力，一举多得。
四、拓展活动空间，形成探究的实用性
数学来源于生活，又应用于生活，强调"从实践中来，到实践中去"，在小学数学教学中，要把探究性学习延伸到生活实践中去，把课本知识与社会的生活实践紧密联系在一起，让学生在生活实践中，主动去观察思考、分析，从中揭示规律，应用规律。指导生活实践，将所学知识应用于生活，不仅仅强化学生内化新知的过程，而且学以致用，让学生学习了有用的数学，给学生一个广阔的应用平台，不但提升了探究的价值，也深化了探究数学学习数学的意义，充分培养了学生的实践能力，形成教学的良性循环。
总之，探究学习作为一种有效的学习方式，不仅能培养学生的创新能力，更能培养学生的实践能力，我们教师要尽可能的多为学生创造探究的机会，把数学的发现过程返璞归真地交给学生，让学生的思维进入到知识的再发现过程中，尽量把主动权交给学生自己，让他们成为真正意义上学习的主人。
参考文献
[1]周时明.小学数学实践能力的培养[J].小学教学设计
[2]熊宗萍、何训光.让学生经历探究过程[J].小学教学设计。