矛盾又来了……
　　周一，孩子们进入了区域游戏时间。现在的区域游戏，不能由老师安排活动，而是孩子们根据自己的兴趣爱好自主选择区域。游戏开始了，孩子一组组迫不及待地涌向自己喜欢的区角，而我也站在“神奇的交通”科学主题区边静静地观察孩子们。
　　多多、毛毛、一新等6位小朋友几乎同时来到了“神奇的交通”面前，可座椅只有5个，完了，超员了，我的手心开始出汗。4位小朋友找到位置坐了下来，剩下一新和多多兩人面对一个座位。他俩你看看我，我看看你，一起往位置上挤，但是势均力敌谁也没能赢得优势。争执不下时，一新说：“朋友在一起要谦让，你先去别的地方玩！”“我不去，我喜欢玩汽车。”多多很干脆地回答。“我先到，你后来，你走！”“我没有后来，我们是一起到的。”谁都不愿放弃，眼看两人越吵越厉害，我急忙走过去。
　　说实话，我也没底气让两个孩子都满意，现在的孩子很有个性与主见，已经不再似从前那般唯老师马首是瞻了。
　　调节无效
　　“一新，既然你懂得谦让，要不今天你就大方一点，谦让一回？”我试探一新的想法。一新没有回答，我一再追问，他最终默默地摇摇头。“多多，你重新选择一个区域吧！老师给你一个小红花。”
　　“我不要小红花。”小家伙回答得无比干脆。
　　面对这样的“小争执”如何才能让孩子都心悦诚服，又能成为下次解决同类问题的经验呢？我思索着。在我看来：“小红花”或许有效，但并不是孩子发自内心的认同，只是一种“替代性的安慰”；而用“不听话就是不懂得合作、谦让”来定性孩子，也未免太随意，孩子只是在选择中遇到冲突，任何人都不愿意放弃自己心仪的选择，这也是人之常情。
　　最后，我只有临时制定方案：两个人轮流玩。
　　新的出路：“延续式”+“排位轮动式”
　　游戏结束回班后，我和孩子们经过讨论，一起制定了“延续式”+“排位轮动式”的班级调控方案。
　　首先，明确每个区域可容纳的人数，张贴在醒目的位置，以供对比；接着，采用“延续式”选择，即上次区域计划中未完成的作品，还需要继续挑战完成的，先进区域；最后，依据“排位轮动式”选择，例如本班40名幼儿，在集体活动时分成5排，每排8人，第一天从第一排开始自主选择区域，第二天便从第二排开始……依次循环，这样每个孩子每周都有最优先选择的权利，同时，如果面对某区域“人数已满”时，可以启用自己的备选区域计划。这样对每个孩子来说机会是平等的，也不用老师时刻帮忙调节人数、调节争抢等，孩子能很快进入自己喜欢的区域。
　　有了这个班级调控方案，孩子们能自己解决类似的矛盾了。看来老师的“面子”不是镇压得来的，而是用智慧得来的。
　　编辑 朱璐 zhulu83@126.com