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摘要：统编教材的课后习题是编者紧扣语文课程标准、学生认知规律和课文的训练定位等元素精心编制而成的，是教材编排的重要组成部分，更是教师之教与学生之学的抓手。相对于以往各种版本教材而言，统编版教材课后习题的系统性、针对性更加鲜明。为此，教师必须清晰了解课后习题的编排特点、熟谙编者的实际用意，为实现提升学生语文能力，发展综合素养须做到：立体解读习题信息，提炼训练目标和方法;整体把握习题框架，展现课堂结构和深度;深入洞察习题支架，巧设运用路径和平台;立足习题多元开发，实现课堂创新与开放。
关键词： 课后习题;策略;教師;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、立体解读习题信息，提炼训练目标和方法
1.从笼统到具体，明晰具体的训练指向
以往教材中课后习题多分散呈现，每道练习题各自为阵。统编教材则将这种习题呈现方式逐步从单一向整合转变，提出了更加细化而具体的要求。四年级下册第二单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元《爬山虎的脚》一文的课后习题中，第一题在提出“朗读课文”的同时，还要求学生说说“从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”，这就意味着学习这篇课文，学生决不应该一味僵硬地读书，而应该在阅读过程中关注文本的语言文字，洞察作者细致观察的方法。鉴于这样的习题要求，教师需要引导学生在阅读中关注并概括课文内容，同时通过紧扣课文中“满墙都是”还原作者的远望，“一墙的叶子”还原作者的整体望，“我注意了”还原作者的细望，“爬山虎爬的过程”还原作者连续性观察。在紧扣课文中的关键性词语，还原作者的观察方法中，课后习题的具体要就求落实到位了。
2.从要求到方法，渗透匹配的学习方法
除了要求细化之外，统编教材编者还针对文本的具体内容和学生的原始学情，渗透了相关的方法和策略，为教与学明确了基本的方向，提供了指导。六年级上册第15课《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，文章对夏天里各种事物的迅速生长描写生动，是引导学生学会运用感官把事物变化写具体，用短时间内的状态变化来表现“生长迅速”的重要契机。编者在课后习题中就明确要求：“默读课文，找出中心句，说说作者是怎么围绕这句话来写的”除此之外，编者还围绕第二自然段，要求说说作者“是怎样体现这一段的中心思想的”。第一个要求指向对于全文的把握，通过让学生了解作者是从“植物、动物、山水、路、人”等多个方面来写“夏天是万物迅速生长的季节”的同时，也在隐含地告诉学生——要围绕中心思想从多个方面展开写，这样才能生动有趣。第二个要求则指向具体的表达，例如第二自然段是写生物在夏天中“跳跃地长”，主要通过运用一系列表示短时间的词，展现生物短时间里的大变化，来突出这生长的“跳跃、飞快”这一特点。在课后习题的提示下，教师可以围绕“加入短时间的词来描写一下夏天中其它事物的变化”，进行当堂小练笔，使学生对于作者的表达方式在有意的使用过程中加深印象，并内化为自身的知识经验。因此，紧扣编者所设定的习题，依托编者在习题中所渗透的方法，学生的学习就有了鲜明的方向和方法支撑，学生从课后习题中所给出的问题出发，将学习习作方法的任务落到了实处。
二、整体把握习题框架，展现课堂结构和深度
1.从单列到统整，在循序渐进中设置课堂结构
统编教材在课后习题的设置和编排上，与课文的主题和表达手法有着紧密的内在关联，并以学生现有的认知经验作为教学起点，形成阶梯式的呈现结构。教师需要敏锐地捕捉统编教材课后习题的这一特点，让学生在循序渐进的过程中深入理解文本，逐步夯实语文能力。六年级上册《丁香结》一文，主要通过对不同环境下丁香花的描写，展现了其外形和生长的特点，然后与古典诗词中的丁香结作对比，表达了作者积极开朗、乐观向上的生活态度。针对这篇课文的特点，编者设定的三道练习题所呈现出来的系统性十分鲜明：第一道题“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”，旨在从内容层面概括课文;第二道题要求联系具体语境，理解课文中“积雪”的意思，雨中的丁香有什么特点，想象其画面，最后结合课文内容理解作者为什么会说“丁香确实该和微雨连在一起”;第三道题则是在感知内容、深人理解的基础上，引发学生对作者人生价值的思考，并能够结合自己的生活实际进行感知。纵观这三道题，其实就是教学课文的三个板块和三个层级。据此，教师可以对应习题内容，设置教学板块;初读把握，整体梳理文本内容;结合语境，全面理解文本情韵;链接生活，深人感知作者人生态度。
2.从浅表到深入，在视角细化中推动深度思维
课后习题不仅是学生学习课文的抓手，也是教师解读文本、了解编者用意的窗口。统编教材课后习题的语言简洁而富有多层意蕴，教师要引导学生从课后习题的语言描述中，获取有价值、有意义的信息，从而彰显习题价值，为提升学生认知素养奠基。一年级上册《青蛙写诗》一文中，编者在课后习题中要求学生朗读课文，说说青蛙在写诗时，都有哪些朋友来帮忙。不难看出，这个习题背后的价值是培养学生从文本中快速、精准提取信息的能力。在这一问题的支撑下，学生能快速潜入文本，并收集丰富的价值信息，圈画出“水泡泡”“小蝌蚪”等前来帮忙。教学至此，其实这道题的衍生价值并没有完全得到体现。教师可以继续提问：“水泡泡、小蝌蚪、一串水珠分别在青蛙写诗时，帮了什么忙呢？”这样的追问，就将学生的认知从关注文本中单一的个体信息，逐步向文本核心内容层转变，使得学生对文本信息的理解甄别、遴选能力得到根本性提升。
三、深入洞察习题支架，巧设运用路径和平台
1.把握习题作用，从理解走向表达
语言的构建和运用是语文核心素养的四大核心支柱之一。其中，“构建”是基础，“运用”是目标。统编二年级上册教材在课后习题的编排上，就常常搭建适切的支架，在整体性意会的基础上，促进学生用自己的语言来表达，整体提升学生的实践能力。以四年级上册《麻雀》为例，课后第二道习题要求学生了解“课文是怎样把下面的内容（老麻雀的无畏;猎狗的攻击与退缩）写清楚的？找出相关的句子读一读 ”。本单元是一个习作策略单元，因此针对这道习题，编者的用意绝不仅仅是理解课文内容，更多的是要让学生能够掌握从“视、听、感”三个方面来把事情写具体的习作方法。由此，先让学生自主探索作者表达方法，再由老师引导下提取关键点，最后通过学生的小练笔作为知识落实的关键。通过开展这样的教学，能够促使学生的思维在课后习题的运用过程，经历从“知道”层面向“表达”层面的迈进。 2.释放习题效能，从“一道”走向“一类”
统编教材的课后习题训练都指向了文本的语言，且展现出与具体学段所匹配的训练形式，为学生的语言学习和训练搭建了支架，扶助学生对文本的语言进行感知内化和迁移运用。五年级上册《慈母情深》一文中，课后习题罗列出典型例句，要求学生关注例句中反复出现的词句，并想想他们的表达效果。第一句：“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛”，这句话中“我的母亲”反复出现了三次;第二句：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”这句话中“立刻”一词也反复出现了三次。初看，仅仅发现文字层面的重复。但依托语句、紧扣课文的整体语境，教师可以组织学生进行对比式赏析：假如这些词语只保留一次，不再反复出现三次，虽然在表达的意思上并没有区别，但其所形成的表达效果，尤其是对人物情感的关注就明顯变弱了。到此教学还可以继续，该题的价值并不仅仅在这两个例句，更在于学会关注这样的语言现象。课文中这样类似的语句还有不少，教师可以在学生深入感知反复的句式之后，组织学生重新回顾文本，寻找课文中的类似语句，并圈画出来运用之前所掌握的方法，对这样的语句进行梳理和感知，更好地将这道题对语言的训练价值落实到位。
四、立足习题多元开发，实现课堂创新与开放
1.创新视角，教师自主解读
课后习题的设置通常无形中带着编者对教材的主观解读，而许多教师容易将编者的意图奉为权威，局限自己的思考，局限学生想法。作为教师，应在把握编者意图的基础上，给予自己一个自由空间。在五上《松鼠》一课的课后第二题中，编者要求学生找出与下列句子相对应的话，并进行对比。课后习题中描写松鼠的句子是摘自《中国大百科全书》，语言精简、说明性强。有教师就抓住相同内容表达上的差异组织学生进行探讨，并给予他们“这两种表达方式你认为哪种更好？”这一问题，进行思维辨析。有学生认为原文描述生动，更有趣;而有学生却认为说明文应该科学准确，认为后者更好。那么作为教师应该引导学生明白，不同类型的说明文本适合于不同的场合。例如，在博物馆等地应该选择《中国大百科全书》，因为说理性的说明文更加客观准确;如果是讲故事则可以选择教材课文中的内容，因为文艺类说明文更生动有趣。在这样的教学过程中，以课后习题作为切口，教师实现了对于习题文本的多元解读和利用。
2.给予空间，学生自主解读
新时代下，我们倡导开放多元的课堂，促进学生自由生长。教师应在适合、恰当的时机下，给予学生自主解读课后习题的机会，在真实把握学生理解情况的同时，实现课后习题多元化思考，促使课堂的思维碰撞。五年级上册《太阳》一课中，课后习题二要求：读下面的句子，结合课文内容，说说作者运用了那些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。下面的句子共有三句，分别是“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百;就是坐飞机，也要飞二十几年。”这三句话中共同点之一——有运用到列数字的说明方法，因此教师们一般会抓住“列数字的作用”展开，让学生体会该说明方法具有是表达具体、准确的特点，这是常规的课后习题运用。如果把“你认为这三句在表达上有什么共同特点”这一问题抛给学生又会有什么反应呢？就有学生提出，这三句话另一处共同点是，在精确的数字前面都加上了模糊的字词，如“约有一亿五千万千米远”“约一百三十万个地球的体积”“差不多要走三千五百”。此时学生就关注到了易被忽视的细节。这是因为在某种情况下，教师容易强调课时目标，局限思维，而学生则会存在比教师更敏锐、更单纯的发现。面对学生的这一发现，教师可以引导学生思考“模糊词的加入与列数字说明方法的使用是否存在矛盾现象？”，从而理解在说明文中表达上“模糊”带来“准确”的道理。这样，仅是稍加利用学生的简单发现，却促使课堂产生了绮丽的增长点。
课后习题不仅是文本、编者、教师、学生彼此交流沟通的窗口，更是促进“教”与“学”双发展的有效渠道。所以，教师定要把握好课后习题的编排特点、明确编者意图，从习题信息的立体解读出发，提炼训练目标和方法;习题框架的整体把握出发，展现课堂结构和深度;从对习题支架的深入洞察出发，巧设运用路径和平台;习题开发的多元视角出发，实现课堂创新与开放。当然以上只是我对“依托课后习题优化阅读教学”的粗浅认知。同时，一切的理论经验都需要实践进行验证，尤其是面对不同学情的学生，我们更要适当选择，合理利用课后习题。因此，教师想要有效实现优化课堂教学的目的，还有许多路要走。
参考文献
[1]沈晓燕.紧扣课后习题，训练想象意识[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：165.
[2]牟奕蒙.部编版小学语文低段教材课后习题探究[J].郑州师范教育，2020，9（05）：40-46.
[3]刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究[J].传播力研究，2020，4（15）：178-179.
[4]徐冬菊.巧用课后习题，构建教、学、评良性互动的智慧课堂[J].华夏教师，2020（13）：59-60.
[5]张秀芳.改变习题呈现方式——苏教版小学数学教材习题利用和开发的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：232.
[6]闫秀田.依托课后习题提升学生习得语言能力的策略探究——以两堂执教课片段为例[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：147-148+174.
[7]赖淑珍.巧用“课后习题”提升小学语文课堂实效性[J].华夏教师，2020（03）：40.
[8]姚海东.小学高段语文课后习题的优化设计[J].教学与管理，2019（26）：41-43.
[9]刘欣.例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].教育观察，2019，8（25）：69-70.
[10]芮良敏.课后习题教学要“三思而行”[J].教学与管理，2019（23）：51.
[11]孙爱玲.活用统编教材课后习题，提高教学效果[J].教育观察，2019，8（18）：25+37.
[12]陈懋.基于发展学生思维品质的教材课后习题评析策略[J].中学物理教学参考，2019，48（07）：23-26.
作者简介：何叶（2000年--），女，汉族，籍贯：浙江东阳，本科在读，研究方向：小学教育
关键词： 课后习题;策略;教師;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、立体解读习题信息，提炼训练目标和方法
1.从笼统到具体，明晰具体的训练指向
以往教材中课后习题多分散呈现，每道练习题各自为阵。统编教材则将这种习题呈现方式逐步从单一向整合转变，提出了更加细化而具体的要求。四年级下册第二单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元《爬山虎的脚》一文的课后习题中，第一题在提出“朗读课文”的同时，还要求学生说说“从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”，这就意味着学习这篇课文，学生决不应该一味僵硬地读书，而应该在阅读过程中关注文本的语言文字，洞察作者细致观察的方法。鉴于这样的习题要求，教师需要引导学生在阅读中关注并概括课文内容，同时通过紧扣课文中“满墙都是”还原作者的远望，“一墙的叶子”还原作者的整体望，“我注意了”还原作者的细望，“爬山虎爬的过程”还原作者连续性观察。在紧扣课文中的关键性词语，还原作者的观察方法中，课后习题的具体要就求落实到位了。
2.从要求到方法，渗透匹配的学习方法
除了要求细化之外，统编教材编者还针对文本的具体内容和学生的原始学情，渗透了相关的方法和策略，为教与学明确了基本的方向，提供了指导。六年级上册第15课《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，文章对夏天里各种事物的迅速生长描写生动，是引导学生学会运用感官把事物变化写具体，用短时间内的状态变化来表现“生长迅速”的重要契机。编者在课后习题中就明确要求：“默读课文，找出中心句，说说作者是怎么围绕这句话来写的”除此之外，编者还围绕第二自然段，要求说说作者“是怎样体现这一段的中心思想的”。第一个要求指向对于全文的把握，通过让学生了解作者是从“植物、动物、山水、路、人”等多个方面来写“夏天是万物迅速生长的季节”的同时，也在隐含地告诉学生——要围绕中心思想从多个方面展开写，这样才能生动有趣。第二个要求则指向具体的表达，例如第二自然段是写生物在夏天中“跳跃地长”，主要通过运用一系列表示短时间的词，展现生物短时间里的大变化，来突出这生长的“跳跃、飞快”这一特点。在课后习题的提示下，教师可以围绕“加入短时间的词来描写一下夏天中其它事物的变化”，进行当堂小练笔，使学生对于作者的表达方式在有意的使用过程中加深印象，并内化为自身的知识经验。因此，紧扣编者所设定的习题，依托编者在习题中所渗透的方法，学生的学习就有了鲜明的方向和方法支撑，学生从课后习题中所给出的问题出发，将学习习作方法的任务落到了实处。
二、整体把握习题框架，展现课堂结构和深度
1.从单列到统整，在循序渐进中设置课堂结构
统编教材在课后习题的设置和编排上，与课文的主题和表达手法有着紧密的内在关联，并以学生现有的认知经验作为教学起点，形成阶梯式的呈现结构。教师需要敏锐地捕捉统编教材课后习题的这一特点，让学生在循序渐进的过程中深入理解文本，逐步夯实语文能力。六年级上册《丁香结》一文，主要通过对不同环境下丁香花的描写，展现了其外形和生长的特点，然后与古典诗词中的丁香结作对比，表达了作者积极开朗、乐观向上的生活态度。针对这篇课文的特点，编者设定的三道练习题所呈现出来的系统性十分鲜明：第一道题“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”，旨在从内容层面概括课文;第二道题要求联系具体语境，理解课文中“积雪”的意思，雨中的丁香有什么特点，想象其画面，最后结合课文内容理解作者为什么会说“丁香确实该和微雨连在一起”;第三道题则是在感知内容、深人理解的基础上，引发学生对作者人生价值的思考，并能够结合自己的生活实际进行感知。纵观这三道题，其实就是教学课文的三个板块和三个层级。据此，教师可以对应习题内容，设置教学板块;初读把握，整体梳理文本内容;结合语境，全面理解文本情韵;链接生活，深人感知作者人生态度。
2.从浅表到深入，在视角细化中推动深度思维
课后习题不仅是学生学习课文的抓手，也是教师解读文本、了解编者用意的窗口。统编教材课后习题的语言简洁而富有多层意蕴，教师要引导学生从课后习题的语言描述中，获取有价值、有意义的信息，从而彰显习题价值，为提升学生认知素养奠基。一年级上册《青蛙写诗》一文中，编者在课后习题中要求学生朗读课文，说说青蛙在写诗时，都有哪些朋友来帮忙。不难看出，这个习题背后的价值是培养学生从文本中快速、精准提取信息的能力。在这一问题的支撑下，学生能快速潜入文本，并收集丰富的价值信息，圈画出“水泡泡”“小蝌蚪”等前来帮忙。教学至此，其实这道题的衍生价值并没有完全得到体现。教师可以继续提问：“水泡泡、小蝌蚪、一串水珠分别在青蛙写诗时，帮了什么忙呢？”这样的追问，就将学生的认知从关注文本中单一的个体信息，逐步向文本核心内容层转变，使得学生对文本信息的理解甄别、遴选能力得到根本性提升。
三、深入洞察习题支架，巧设运用路径和平台
1.把握习题作用，从理解走向表达
语言的构建和运用是语文核心素养的四大核心支柱之一。其中，“构建”是基础，“运用”是目标。统编二年级上册教材在课后习题的编排上，就常常搭建适切的支架，在整体性意会的基础上，促进学生用自己的语言来表达，整体提升学生的实践能力。以四年级上册《麻雀》为例，课后第二道习题要求学生了解“课文是怎样把下面的内容（老麻雀的无畏;猎狗的攻击与退缩）写清楚的？找出相关的句子读一读 ”。本单元是一个习作策略单元，因此针对这道习题，编者的用意绝不仅仅是理解课文内容，更多的是要让学生能够掌握从“视、听、感”三个方面来把事情写具体的习作方法。由此，先让学生自主探索作者表达方法，再由老师引导下提取关键点，最后通过学生的小练笔作为知识落实的关键。通过开展这样的教学，能够促使学生的思维在课后习题的运用过程，经历从“知道”层面向“表达”层面的迈进。 2.释放习题效能，从“一道”走向“一类”
统编教材的课后习题训练都指向了文本的语言，且展现出与具体学段所匹配的训练形式，为学生的语言学习和训练搭建了支架，扶助学生对文本的语言进行感知内化和迁移运用。五年级上册《慈母情深》一文中，课后习题罗列出典型例句，要求学生关注例句中反复出现的词句，并想想他们的表达效果。第一句：“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛”，这句话中“我的母亲”反复出现了三次;第二句：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”这句话中“立刻”一词也反复出现了三次。初看，仅仅发现文字层面的重复。但依托语句、紧扣课文的整体语境，教师可以组织学生进行对比式赏析：假如这些词语只保留一次，不再反复出现三次，虽然在表达的意思上并没有区别，但其所形成的表达效果，尤其是对人物情感的关注就明顯变弱了。到此教学还可以继续，该题的价值并不仅仅在这两个例句，更在于学会关注这样的语言现象。课文中这样类似的语句还有不少，教师可以在学生深入感知反复的句式之后，组织学生重新回顾文本，寻找课文中的类似语句，并圈画出来运用之前所掌握的方法，对这样的语句进行梳理和感知，更好地将这道题对语言的训练价值落实到位。
四、立足习题多元开发，实现课堂创新与开放
1.创新视角，教师自主解读
课后习题的设置通常无形中带着编者对教材的主观解读，而许多教师容易将编者的意图奉为权威，局限自己的思考，局限学生想法。作为教师，应在把握编者意图的基础上，给予自己一个自由空间。在五上《松鼠》一课的课后第二题中，编者要求学生找出与下列句子相对应的话，并进行对比。课后习题中描写松鼠的句子是摘自《中国大百科全书》，语言精简、说明性强。有教师就抓住相同内容表达上的差异组织学生进行探讨，并给予他们“这两种表达方式你认为哪种更好？”这一问题，进行思维辨析。有学生认为原文描述生动，更有趣;而有学生却认为说明文应该科学准确，认为后者更好。那么作为教师应该引导学生明白，不同类型的说明文本适合于不同的场合。例如，在博物馆等地应该选择《中国大百科全书》，因为说理性的说明文更加客观准确;如果是讲故事则可以选择教材课文中的内容，因为文艺类说明文更生动有趣。在这样的教学过程中，以课后习题作为切口，教师实现了对于习题文本的多元解读和利用。
2.给予空间，学生自主解读
新时代下，我们倡导开放多元的课堂，促进学生自由生长。教师应在适合、恰当的时机下，给予学生自主解读课后习题的机会，在真实把握学生理解情况的同时，实现课后习题多元化思考，促使课堂的思维碰撞。五年级上册《太阳》一课中，课后习题二要求：读下面的句子，结合课文内容，说说作者运用了那些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。下面的句子共有三句，分别是“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百;就是坐飞机，也要飞二十几年。”这三句话中共同点之一——有运用到列数字的说明方法，因此教师们一般会抓住“列数字的作用”展开，让学生体会该说明方法具有是表达具体、准确的特点，这是常规的课后习题运用。如果把“你认为这三句在表达上有什么共同特点”这一问题抛给学生又会有什么反应呢？就有学生提出，这三句话另一处共同点是，在精确的数字前面都加上了模糊的字词，如“约有一亿五千万千米远”“约一百三十万个地球的体积”“差不多要走三千五百”。此时学生就关注到了易被忽视的细节。这是因为在某种情况下，教师容易强调课时目标，局限思维，而学生则会存在比教师更敏锐、更单纯的发现。面对学生的这一发现，教师可以引导学生思考“模糊词的加入与列数字说明方法的使用是否存在矛盾现象？”，从而理解在说明文中表达上“模糊”带来“准确”的道理。这样，仅是稍加利用学生的简单发现，却促使课堂产生了绮丽的增长点。
课后习题不仅是文本、编者、教师、学生彼此交流沟通的窗口，更是促进“教”与“学”双发展的有效渠道。所以，教师定要把握好课后习题的编排特点、明确编者意图，从习题信息的立体解读出发，提炼训练目标和方法;习题框架的整体把握出发，展现课堂结构和深度;从对习题支架的深入洞察出发，巧设运用路径和平台;习题开发的多元视角出发，实现课堂创新与开放。当然以上只是我对“依托课后习题优化阅读教学”的粗浅认知。同时，一切的理论经验都需要实践进行验证，尤其是面对不同学情的学生，我们更要适当选择，合理利用课后习题。因此，教师想要有效实现优化课堂教学的目的，还有许多路要走。
参考文献
[1]沈晓燕.紧扣课后习题，训练想象意识[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：165.
[2]牟奕蒙.部编版小学语文低段教材课后习题探究[J].郑州师范教育，2020，9（05）：40-46.
[3]刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究[J].传播力研究，2020，4（15）：178-179.
[4]徐冬菊.巧用课后习题，构建教、学、评良性互动的智慧课堂[J].华夏教师，2020（13）：59-60.
[5]张秀芳.改变习题呈现方式——苏教版小学数学教材习题利用和开发的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：232.
[6]闫秀田.依托课后习题提升学生习得语言能力的策略探究——以两堂执教课片段为例[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：147-148+174.
[7]赖淑珍.巧用“课后习题”提升小学语文课堂实效性[J].华夏教师，2020（03）：40.
[8]姚海东.小学高段语文课后习题的优化设计[J].教学与管理，2019（26）：41-43.
[9]刘欣.例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].教育观察，2019，8（25）：69-70.
[10]芮良敏.课后习题教学要“三思而行”[J].教学与管理，2019（23）：51.
[11]孙爱玲.活用统编教材课后习题，提高教学效果[J].教育观察，2019，8（18）：25+37.
[12]陈懋.基于发展学生思维品质的教材课后习题评析策略[J].中学物理教学参考，2019，48（07）：23-26.
作者简介：何叶（2000年--），女，汉族，籍贯：浙江东阳，本科在读，研究方向：小学教育