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摘 要：长期以来我国基本沿用的是“3+X”高考形式，全国I、II卷分为文科和理科卷，历史作为文综考试的一部分出现。而在高考综合改革之后，福建新高考实行的是“3+1+2”模式，该模式进一步突出了物理、历史两个科目在人才选拔和培养中的基础作用，更加精准地对接地方实际，让学生有更多的选择余地，增强的学生的自主选择性，同时也能进一步地迎合学生的学习研究兴趣与方向，让高考更加的人性化。不过实施后，需要一个适应和转换的过程，特别是高三学生来说，面临着较大的挑战困难，应当及时的制定高效历史复习策略，以更好应对新高考模式。
关键词：新高考;历史;复习策略
引言
以“3+1+2”为代表新高考模式已经在逐步展开，这种模式与传统的文理分科相比为学生释放了更多的选择余地，真正体现了素质教育理念中以学生为本的初衷和原则。将历史、物理等科目考试的决定权交到了考生手中，学生可以与个人的兴趣和基础相结合去选择，能够合理地分配复习备考时间，实现针对性的高效复习，从而实现理想的考试成果。当然在新的考试模式下的复习策略方法也应当有所转变。下面，针对新高考背景下历史科目面临的实际挑战和解决策略做详解。
一、在新高考背景下，高三历史复习教学中面临的主要挑战
一是高考大纲中对考查内容的更新与教材知识体系的衔接问题。以传统的“3+X”高考模式为例，因为已经沿用多年，老师对高考题目的命题规律有较为丰富的经验，可以结合概率和历史数据等因素推断出几年历史考试的重难点，侧重“押题”，尽管这种复习方法存在诸多的弊端，但是在高三短期内帮助学生掌握应试能力还是效果显著的。但是在新高考模式实施后，考试大纲创新、命题模式创新，缺少可遵循的相关规律，这就对传统的复习应试方法造成了不小的挑战，如果还严重之前的方法，就会造成顾此失彼，复习过于片面，有盲区存在等情况。另一方面许多老师喜欢就教材而复习，不善于拓展学生的外延性知识，容易造成认知狭隘，对一些较为深入的历史背景知识了解不透彻，在做题当中一旦有新的未知内容出现，容易产生紧张和畏难心理，不利于考试的发挥。
二是高三学生本身复习技巧和方法存在短板。高三即将面对人生第一大考，且该项考试属于选拔性考试，对学生的应急应变、灵活创新、综合应用、归纳总结推理以及心理素质、身体素质都是一次全面的考验，那么高三学生在学习的理念和方式上都应当与之前有所提升。很多高三学生的一大问题就是盲目的开展复习，就历史学科而言，有的学生过于信心十足，认为历史就是靠机械的记忆，在考试中提取脑海中的信息即可，忽略了新高考还重点考查学生读历史知识的联系迁移能力、归纳总结能力、分析判断能力。需要学生养成系统的历史思维，能够通过以史为鉴来应对解决当下的问题，对历史事件和人物可以结合社会实际独立地走出合理的评价，如果忽略这些方面，那么复习的成果仅就停留在初级水平，难以有大的提升[1]。有些学生则是另一极端，没有系统梳理已经掌握和尚待巩固强化的方面，搞大水漫灌式的复习，面面俱到，又难以深入，最终的结果是大多知道一点，但是确实蜻蜓点水、浅尝辄止，一旦进入考场，就会显得不知所措。
二、新高考背景下，增强高三历史科目复习效果的措施建议
（一）坚持因材施教有教无类
学生在经过前期的系统性学习后，历史基础知识的掌握程度是不尽相同的，教师应当结合其实际情况开展分层教学，针对性的编制复习计划表，能够让复习进度与学生的认知能力、学习速率相匹配。对于历史基础常识认知较为薄弱的学生，要重点以时间序列为轴线来设计复习方案，比如封建王朝的更迭，就有朗朗上口的口诀，让学生们不断背诵巩固。基础较为扎实牢固的同学，重点是要做好拔高和拓展，让学生对历史事件背后的政治含义有更深入的领悟。同时也要加强与其他学科的联系，达到融汇贯通。其次，可以通过分组教学的新形式，活跃课堂气氛、调动学生思维。在前期让学生进行合作复习，相互探讨和帮助，在考核测验期，就可以考虑运用小组比赛的方法，培养其拼搏意识和团队荣誉感。比如在人民版历史教材中关于近现代中国史中五四运动、新民民主主义革命的重大意义和联系时，老师可以将学生分成8人小组，以好、中、弱三个层次，分别配置2、3、3个人[2]，这样可以形成学生之间的优势互补，好学生带中等生和后进生，后进生与中等生相互协作，实现逐步的巩固提升。老师可以让基础较为薄弱的学生先对五四运动的来龙去脉以及新民民主主义革命的开启的历史背景和直接原因进行讲授，让优等生画出时间序列表，让其记忆。对于基础较好的学生就可以从五四运动的历史意义和重大作用方面进行拔高性质的复习。
（二）注重引导，培养独立学习复习能力
高考对于学生的能动性考查十分侧重。因此老师不仅要让学生具备知识的理解记忆能力，更要不断的增强独立探究、思考、学习、消化和应用能力，并形成终身学习的良好素养。在高三历史复习的过程之中，老师应当遵循主动复习为主，引导帮助为辅的复习模式，比如在阶段性测验和模拟考试之后，先让学生开展内部评估，对试卷中的错误进行分析、讲评。再打乱次序，让学生开展互评，发现其他人可能发生的易错点和知识盲区，这样有则改之无则加勉，能够兼容并蓄，未雨绸缪，从而让个人的复习有了重点和方向。最后老师要对试卷进行系统讲评，对于学生在讲评过程中存在的误区和漏洞，进行补充和纠正，确保复习成果的准确性。以人民版历史中关于中日甲午戰争事件的复习为例，老师可以先通过题目测验，按照层次性分别设置历史事件事实经过、《马关条约》的重内容、甲午战争清朝失败的直接原因、根本原因、该场战争对于若干年内的中国历史的进程有何影响等题目，让学生依次作答。通过测验来掌握学生复习状态，在让学生通过试卷分析讲评找到平时容易存在的错误，进一步巩固基础。同时还要在复习中注重学生独立解决问题的习惯和能力，引导学生主动的去查阅课外资料辅助历史复习进程。
三、结束语
现阶段新高考背景下高三历史学科学生复习面临的挑战较多，但是只要找到切入点，采取有效的措施，发挥学生的主观能动性，分类施教，针对巩固提升，复习的效率和成果就会不断的夯实，以更好应对新高考的转型。
参考文献：
[1]何仁忠.新高考背景下普通高中选课模式初探[J].教师，2018.
[2]潘苏东.高考科目设置体系的三层次选择模式[J].教学与管理，2018.
福建省尤溪县第五中学 福建省三明市 365114
关键词：新高考;历史;复习策略
引言
以“3+1+2”为代表新高考模式已经在逐步展开，这种模式与传统的文理分科相比为学生释放了更多的选择余地，真正体现了素质教育理念中以学生为本的初衷和原则。将历史、物理等科目考试的决定权交到了考生手中，学生可以与个人的兴趣和基础相结合去选择，能够合理地分配复习备考时间，实现针对性的高效复习，从而实现理想的考试成果。当然在新的考试模式下的复习策略方法也应当有所转变。下面，针对新高考背景下历史科目面临的实际挑战和解决策略做详解。
一、在新高考背景下，高三历史复习教学中面临的主要挑战
一是高考大纲中对考查内容的更新与教材知识体系的衔接问题。以传统的“3+X”高考模式为例，因为已经沿用多年，老师对高考题目的命题规律有较为丰富的经验，可以结合概率和历史数据等因素推断出几年历史考试的重难点，侧重“押题”，尽管这种复习方法存在诸多的弊端，但是在高三短期内帮助学生掌握应试能力还是效果显著的。但是在新高考模式实施后，考试大纲创新、命题模式创新，缺少可遵循的相关规律，这就对传统的复习应试方法造成了不小的挑战，如果还严重之前的方法，就会造成顾此失彼，复习过于片面，有盲区存在等情况。另一方面许多老师喜欢就教材而复习，不善于拓展学生的外延性知识，容易造成认知狭隘，对一些较为深入的历史背景知识了解不透彻，在做题当中一旦有新的未知内容出现，容易产生紧张和畏难心理，不利于考试的发挥。
二是高三学生本身复习技巧和方法存在短板。高三即将面对人生第一大考，且该项考试属于选拔性考试，对学生的应急应变、灵活创新、综合应用、归纳总结推理以及心理素质、身体素质都是一次全面的考验，那么高三学生在学习的理念和方式上都应当与之前有所提升。很多高三学生的一大问题就是盲目的开展复习，就历史学科而言，有的学生过于信心十足，认为历史就是靠机械的记忆，在考试中提取脑海中的信息即可，忽略了新高考还重点考查学生读历史知识的联系迁移能力、归纳总结能力、分析判断能力。需要学生养成系统的历史思维，能够通过以史为鉴来应对解决当下的问题，对历史事件和人物可以结合社会实际独立地走出合理的评价，如果忽略这些方面，那么复习的成果仅就停留在初级水平，难以有大的提升[1]。有些学生则是另一极端，没有系统梳理已经掌握和尚待巩固强化的方面，搞大水漫灌式的复习，面面俱到，又难以深入，最终的结果是大多知道一点，但是确实蜻蜓点水、浅尝辄止，一旦进入考场，就会显得不知所措。
二、新高考背景下，增强高三历史科目复习效果的措施建议
（一）坚持因材施教有教无类
学生在经过前期的系统性学习后，历史基础知识的掌握程度是不尽相同的，教师应当结合其实际情况开展分层教学，针对性的编制复习计划表，能够让复习进度与学生的认知能力、学习速率相匹配。对于历史基础常识认知较为薄弱的学生，要重点以时间序列为轴线来设计复习方案，比如封建王朝的更迭，就有朗朗上口的口诀，让学生们不断背诵巩固。基础较为扎实牢固的同学，重点是要做好拔高和拓展，让学生对历史事件背后的政治含义有更深入的领悟。同时也要加强与其他学科的联系，达到融汇贯通。其次，可以通过分组教学的新形式，活跃课堂气氛、调动学生思维。在前期让学生进行合作复习，相互探讨和帮助，在考核测验期，就可以考虑运用小组比赛的方法，培养其拼搏意识和团队荣誉感。比如在人民版历史教材中关于近现代中国史中五四运动、新民民主主义革命的重大意义和联系时，老师可以将学生分成8人小组，以好、中、弱三个层次，分别配置2、3、3个人[2]，这样可以形成学生之间的优势互补，好学生带中等生和后进生，后进生与中等生相互协作，实现逐步的巩固提升。老师可以让基础较为薄弱的学生先对五四运动的来龙去脉以及新民民主主义革命的开启的历史背景和直接原因进行讲授，让优等生画出时间序列表，让其记忆。对于基础较好的学生就可以从五四运动的历史意义和重大作用方面进行拔高性质的复习。
（二）注重引导，培养独立学习复习能力
高考对于学生的能动性考查十分侧重。因此老师不仅要让学生具备知识的理解记忆能力，更要不断的增强独立探究、思考、学习、消化和应用能力，并形成终身学习的良好素养。在高三历史复习的过程之中，老师应当遵循主动复习为主，引导帮助为辅的复习模式，比如在阶段性测验和模拟考试之后，先让学生开展内部评估，对试卷中的错误进行分析、讲评。再打乱次序，让学生开展互评，发现其他人可能发生的易错点和知识盲区，这样有则改之无则加勉，能够兼容并蓄，未雨绸缪，从而让个人的复习有了重点和方向。最后老师要对试卷进行系统讲评，对于学生在讲评过程中存在的误区和漏洞，进行补充和纠正，确保复习成果的准确性。以人民版历史中关于中日甲午戰争事件的复习为例，老师可以先通过题目测验，按照层次性分别设置历史事件事实经过、《马关条约》的重内容、甲午战争清朝失败的直接原因、根本原因、该场战争对于若干年内的中国历史的进程有何影响等题目，让学生依次作答。通过测验来掌握学生复习状态，在让学生通过试卷分析讲评找到平时容易存在的错误，进一步巩固基础。同时还要在复习中注重学生独立解决问题的习惯和能力，引导学生主动的去查阅课外资料辅助历史复习进程。
三、结束语
现阶段新高考背景下高三历史学科学生复习面临的挑战较多，但是只要找到切入点，采取有效的措施，发挥学生的主观能动性，分类施教，针对巩固提升，复习的效率和成果就会不断的夯实，以更好应对新高考的转型。
参考文献：
[1]何仁忠.新高考背景下普通高中选课模式初探[J].教师，2018.
[2]潘苏东.高考科目设置体系的三层次选择模式[J].教学与管理，2018.
福建省尤溪县第五中学 福建省三明市 365114