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摘 要：德育教育始终是引导学生言行发展和思想成长的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以中职院校的课程建设为切入点，从德育教育的角度出发，分析中职院校德育教育的基本特征，并探讨实践中存在的主要问题，列举出解决的对策和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：中职院校;德育教育;基本特点;现存问题;改革策略
引言
在素质化教育和现行课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论性知识背诵为本位，而是更加强调意识形态领域的塑造，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。德育教育作为支撑学生人格发展的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就中职院校的课堂来讲，必须要在新时期实现专业与德育元素的深度结合。
一、分析中职院校德育教育的基本特点
首先，中职院校的德育教学具有明显的职业性特征，中等职业教育本身就有各自的目标和方向，也在日益发展中形成了相对固定的模式，正是在这一态势的引导下，德育教育也被赋予了浓厚的职业色彩。早在学生入学之初，他们就有了较为确切的职业发展方向，所以德育教育也被要求与课程发展的目标相一致，要与学生未来的岗位性质相联系，进一步强化学生的社会责任感与使命感。在这里，教师也需要按照岗位发展的动态，培养学生的职业素养和道德修养，让学生能够做到爱岗敬业，懂得奉献社会，真正成長为合格的复合型应用人才。
其次，中职院校的德育教育在价值取向上也是多种多样的。中职学生本身就处于思想和行为快速发展的高峰期，在这一阶段，他们需要确定未来的人生发展方向，所以也表现出了较为强烈的好奇心和求知欲望，敢于表现自我，渴望得到他人的认同和关注，所以可塑性也尤为明显，容易与新生事物产生密切的接触。在这里，多元化的价值理念和生活方式，甚至消费习惯都会影响中职院校学生的价值取向，学生在懂得竞争意识的同时，也会受到功利主义，享乐主义的干扰和限制。所以，中职院校的德育教育需要面对不同价值观念的挑战，并以此为基础，引导学生养成正向的人生观和价值观。
另外，中职院校的德育教育具有一定的重复性和实践性特征。中职学生承担的课业压力并不十分沉重，他们与社会的接触反而更加密切，所以也会接受来自多个角度的信息，例如同学之间的理念沟通，社会舆论导向，企业文化等等。所以，中职院校面临的思想建设形势也是尤为复杂的，教师也应当重复考虑学生所处的生活环境，将德育思想渗透到学生成长发展的全过程。再加上，道德教育本身就是一项实践性的活动，教师应当根据专业建设的实际情况来调节自身德育的内容，只有这样才可以真正激发出学生的主观能动性和积极性。
二、分析中职院校德育教育中存在的主要问题
1.过于急功近利
德育教育绝不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，不能在短时间内就取得较为明显的成果。近些年来，我国社会主义经济体制改革不断纵深发展，功利主义和实用主义在社会上的影响也日益增大，有相当一部分教师认为，中职院校建设的目的就是为了培育实用性人才，培育生产一线的劳动工人，所以也把教学的重点放在技能的训练上，并没有引导学生行为的成长和思想的发展，忽略了学生的个人价值和情感体验，没有传递给学生诚实守信，事业心，责任感等职业道德素养。并且，部分教师也认为道德教育应当有相应的德育课程来弥补，并不是自己应当承担的责任。这种急功近利的理念，也会让学生的性格变得更加自私自利，不能真正推动学生品德的塑造。
2.工作机制不健全
尽管中职院校的发展目标是相对一致的，但各个部门之间的配合却并不十分协调，难以形成德育合力。负责管理学生工作的校领导并没有接触到教学工作的基本内容，所以也不能针对教师的实践活动给予点评和监督，然而课堂上的渗透是最为有效的。除此之外，中职院校现行的德育工作体系，也并没有真正凸显出全员育人的职责，在教师考核的时候，过于强调课堂任务完成的情况，过于强调部门的育人职能，并没有真正认识到学生德育发展的动态。而且，大部分班主任教师都是由理论课教师兼任的，所以也无法真正满足德育教育实践发展的基本需求，教师也无法针对班级管理制定出全方位的德育培养计划。
3.专业化水平有限
中职教师始终是德育教育的引导者和组织者，所以其自身的思想道德水平和文化素养也能够直接影响课堂建设的效率。然而，部分教师的专业化水平是相对有限的，他们并没有从传统的教学模式中完全脱离出来，没有在新课改面前真正放开手脚，认为创新型的教学方式可能会影响课堂纪律的维持，这就导致学生只能处于被动的学习状态下，只能接受一些理论性的书本知识，无法领略到更加丰富多彩的资源，久而久之他们也会在这种机械性的训练中产生极大的审美疲劳。同时，教师在设计教学内容的时候，也忽略了对学情的调研和考察。
三、分析中职院校德育教育改革的方法和措施
1.实现理念的更新和调整
中职院校必须要及时更新自己的理念和思维，要树立学生全面发展的基本思想，要把德育教育贯穿于课堂建设的全过程，要摒除功利思想，不能过于强调学生的技能训练，而是要让学生懂得职业的素养要求，提高学生的道德品质，进一步锤炼学生的心态，要求学生懂得为人处事的基本道理。同时，中职院校也应当把教师和学生当作德育教育的双主体，尊重学生在课堂上的话语权和主动权，教师应当让学生做到内化于心外化于行，激发出学生的主人翁意识。并且，教师也应当树立实践的理念，不能只是让学生学习理论性的知识，而不懂得如何应用，要用实践去检验学生已有的道德价值观念，让学生获得更加充实的情感认知。教师也应当发挥出榜样的示范和引导作用，要以身作则，用自己的言行去引导学生的成长和发展，做到身正为范[1] 。 2.凸显办学特色与优势
教师应当从传统的满堂灌的模式中脱离出来，运用更为系统的灌输法向学生传递基本的道德内容，这里所说的灌输法并不是知识的简单叠加，也不等同于注入式的价值观教育，而是与日常的德育宣传和实践指导紧密相连，能够真正涉及到学生成长和发展的方方面面。除此之外，教师也应当运用主题讨论法，选择学生感兴趣或者是与社会生活相贴近的话题，当作课堂探究的核心，提高学生的参与度，发表自己的意见和看法，碰撞出更加激烈的思维火花，教师要根据学生的讨论结果进行总结，积极的引导学生去发现问题，找到解决问题的方法。并且，教师也应当利用民主讨论法，充分利用班会课的时间，针对一些学生能够解决的班级管理问题，让学生展开民主讨论，充分阐释自己的立场，这样可以进一步激发出学生的主人翁意识。
3.激发道德情感
道德情感具有明显的情境性特征，能够进一步激发学生的内心体验，巩固已有的道德认知，鼓励学生由此来控制自身的行为模式，反思自己实践中存在的不足和问题。对此，教师就应当适当的设置多元化的情境，为学生塑造更加积极向上的学习氛围，让学生懂得与人为善，扩大学生的道德经验，积累更多的实践教训，让已经获得的道德知识成为指导自我进步的力量[2] 。同时，教师也可以充分利用现代化的多媒体教学设备，为学生打造更加丰富多彩的课堂，把原本抽象知识转化为具象性的内容，运用音樂，影视，歌曲，舞蹈，小说等艺术作品，激发出学生的道德情感，产生思想上的共鸣。例如，教师可以在课堂上为学生播放《三国演义》的经典片段，让学生从中分析人物的性格特点和行为特征。
4.发挥榜样引导作用
榜样的力量本身就是无穷无尽的，教师应当注重发挥出榜样的引导和启发作用，让学生受到精神上的鼓舞和鼓励。具体来讲，教师应当尽可能选择与学生生活较为贴近的经典人物，只有这样才可以让学生感到更多的熟悉感和亲切感。例如，教师就可以选择从中职院校毕业的著名企业家，讲述企业家在成功路上付出的艰辛和困苦，引导学生养成坚韧不拔的品质和意念。同时，教师也可以为学生介绍院校内著名的先进人物，越是贴近学生现实生活的个体，越是能够为学生所接受并认可，学生也会从这些榜样身上学习到艰苦拼搏的精神，提高自身的精神境界，进而优化自身的思想，行使正确的道德行为。
结束语
综上所述，持续性推动中职院校德育教育的改革是合理且必要的举动，这是引导学生行为改造的应有之策，也是完善学生人格的有效措施。本文通过理念的调整，特色的结合，道德情感的激发，榜样的示范这几个角度，论述了中职院校德育教育改革的方法和措施，充分结合了中职院校自身的办学特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，院校也应当构建具有本专业特色的德育课程体系，进一步完善工作机制。
参考文献：
[1] 商明锦. 关于中职学校德育工作存在的问题分析及对策探讨[J]. 才智， 2020， 000（007）：106.
[2] 骆鑫. 信息化时代中职生德育工作面临的问题及对策分析[J]. 中国校外教育， 2020（8）：113-114.
诸暨市职业教育中心 浙江诸暨 311800
关键词：中职院校;德育教育;基本特点;现存问题;改革策略
引言
在素质化教育和现行课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论性知识背诵为本位，而是更加强调意识形态领域的塑造，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。德育教育作为支撑学生人格发展的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就中职院校的课堂来讲，必须要在新时期实现专业与德育元素的深度结合。
一、分析中职院校德育教育的基本特点
首先，中职院校的德育教学具有明显的职业性特征，中等职业教育本身就有各自的目标和方向，也在日益发展中形成了相对固定的模式，正是在这一态势的引导下，德育教育也被赋予了浓厚的职业色彩。早在学生入学之初，他们就有了较为确切的职业发展方向，所以德育教育也被要求与课程发展的目标相一致，要与学生未来的岗位性质相联系，进一步强化学生的社会责任感与使命感。在这里，教师也需要按照岗位发展的动态，培养学生的职业素养和道德修养，让学生能够做到爱岗敬业，懂得奉献社会，真正成長为合格的复合型应用人才。
其次，中职院校的德育教育在价值取向上也是多种多样的。中职学生本身就处于思想和行为快速发展的高峰期，在这一阶段，他们需要确定未来的人生发展方向，所以也表现出了较为强烈的好奇心和求知欲望，敢于表现自我，渴望得到他人的认同和关注，所以可塑性也尤为明显，容易与新生事物产生密切的接触。在这里，多元化的价值理念和生活方式，甚至消费习惯都会影响中职院校学生的价值取向，学生在懂得竞争意识的同时，也会受到功利主义，享乐主义的干扰和限制。所以，中职院校的德育教育需要面对不同价值观念的挑战，并以此为基础，引导学生养成正向的人生观和价值观。
另外，中职院校的德育教育具有一定的重复性和实践性特征。中职学生承担的课业压力并不十分沉重，他们与社会的接触反而更加密切，所以也会接受来自多个角度的信息，例如同学之间的理念沟通，社会舆论导向，企业文化等等。所以，中职院校面临的思想建设形势也是尤为复杂的，教师也应当重复考虑学生所处的生活环境，将德育思想渗透到学生成长发展的全过程。再加上，道德教育本身就是一项实践性的活动，教师应当根据专业建设的实际情况来调节自身德育的内容，只有这样才可以真正激发出学生的主观能动性和积极性。
二、分析中职院校德育教育中存在的主要问题
1.过于急功近利
德育教育绝不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，不能在短时间内就取得较为明显的成果。近些年来，我国社会主义经济体制改革不断纵深发展，功利主义和实用主义在社会上的影响也日益增大，有相当一部分教师认为，中职院校建设的目的就是为了培育实用性人才，培育生产一线的劳动工人，所以也把教学的重点放在技能的训练上，并没有引导学生行为的成长和思想的发展，忽略了学生的个人价值和情感体验，没有传递给学生诚实守信，事业心，责任感等职业道德素养。并且，部分教师也认为道德教育应当有相应的德育课程来弥补，并不是自己应当承担的责任。这种急功近利的理念，也会让学生的性格变得更加自私自利，不能真正推动学生品德的塑造。
2.工作机制不健全
尽管中职院校的发展目标是相对一致的，但各个部门之间的配合却并不十分协调，难以形成德育合力。负责管理学生工作的校领导并没有接触到教学工作的基本内容，所以也不能针对教师的实践活动给予点评和监督，然而课堂上的渗透是最为有效的。除此之外，中职院校现行的德育工作体系，也并没有真正凸显出全员育人的职责，在教师考核的时候，过于强调课堂任务完成的情况，过于强调部门的育人职能，并没有真正认识到学生德育发展的动态。而且，大部分班主任教师都是由理论课教师兼任的，所以也无法真正满足德育教育实践发展的基本需求，教师也无法针对班级管理制定出全方位的德育培养计划。
3.专业化水平有限
中职教师始终是德育教育的引导者和组织者，所以其自身的思想道德水平和文化素养也能够直接影响课堂建设的效率。然而，部分教师的专业化水平是相对有限的，他们并没有从传统的教学模式中完全脱离出来，没有在新课改面前真正放开手脚，认为创新型的教学方式可能会影响课堂纪律的维持，这就导致学生只能处于被动的学习状态下，只能接受一些理论性的书本知识，无法领略到更加丰富多彩的资源，久而久之他们也会在这种机械性的训练中产生极大的审美疲劳。同时，教师在设计教学内容的时候，也忽略了对学情的调研和考察。
三、分析中职院校德育教育改革的方法和措施
1.实现理念的更新和调整
中职院校必须要及时更新自己的理念和思维，要树立学生全面发展的基本思想，要把德育教育贯穿于课堂建设的全过程，要摒除功利思想，不能过于强调学生的技能训练，而是要让学生懂得职业的素养要求，提高学生的道德品质，进一步锤炼学生的心态，要求学生懂得为人处事的基本道理。同时，中职院校也应当把教师和学生当作德育教育的双主体，尊重学生在课堂上的话语权和主动权，教师应当让学生做到内化于心外化于行，激发出学生的主人翁意识。并且，教师也应当树立实践的理念，不能只是让学生学习理论性的知识，而不懂得如何应用，要用实践去检验学生已有的道德价值观念，让学生获得更加充实的情感认知。教师也应当发挥出榜样的示范和引导作用，要以身作则，用自己的言行去引导学生的成长和发展，做到身正为范[1] 。 2.凸显办学特色与优势
教师应当从传统的满堂灌的模式中脱离出来，运用更为系统的灌输法向学生传递基本的道德内容，这里所说的灌输法并不是知识的简单叠加，也不等同于注入式的价值观教育，而是与日常的德育宣传和实践指导紧密相连，能够真正涉及到学生成长和发展的方方面面。除此之外，教师也应当运用主题讨论法，选择学生感兴趣或者是与社会生活相贴近的话题，当作课堂探究的核心，提高学生的参与度，发表自己的意见和看法，碰撞出更加激烈的思维火花，教师要根据学生的讨论结果进行总结，积极的引导学生去发现问题，找到解决问题的方法。并且，教师也应当利用民主讨论法，充分利用班会课的时间，针对一些学生能够解决的班级管理问题，让学生展开民主讨论，充分阐释自己的立场，这样可以进一步激发出学生的主人翁意识。
3.激发道德情感
道德情感具有明显的情境性特征，能够进一步激发学生的内心体验，巩固已有的道德认知，鼓励学生由此来控制自身的行为模式，反思自己实践中存在的不足和问题。对此，教师就应当适当的设置多元化的情境，为学生塑造更加积极向上的学习氛围，让学生懂得与人为善，扩大学生的道德经验，积累更多的实践教训，让已经获得的道德知识成为指导自我进步的力量[2] 。同时，教师也可以充分利用现代化的多媒体教学设备，为学生打造更加丰富多彩的课堂，把原本抽象知识转化为具象性的内容，运用音樂，影视，歌曲，舞蹈，小说等艺术作品，激发出学生的道德情感，产生思想上的共鸣。例如，教师可以在课堂上为学生播放《三国演义》的经典片段，让学生从中分析人物的性格特点和行为特征。
4.发挥榜样引导作用
榜样的力量本身就是无穷无尽的，教师应当注重发挥出榜样的引导和启发作用，让学生受到精神上的鼓舞和鼓励。具体来讲，教师应当尽可能选择与学生生活较为贴近的经典人物，只有这样才可以让学生感到更多的熟悉感和亲切感。例如，教师就可以选择从中职院校毕业的著名企业家，讲述企业家在成功路上付出的艰辛和困苦，引导学生养成坚韧不拔的品质和意念。同时，教师也可以为学生介绍院校内著名的先进人物，越是贴近学生现实生活的个体，越是能够为学生所接受并认可，学生也会从这些榜样身上学习到艰苦拼搏的精神，提高自身的精神境界，进而优化自身的思想，行使正确的道德行为。
结束语
综上所述，持续性推动中职院校德育教育的改革是合理且必要的举动，这是引导学生行为改造的应有之策，也是完善学生人格的有效措施。本文通过理念的调整，特色的结合，道德情感的激发，榜样的示范这几个角度，论述了中职院校德育教育改革的方法和措施，充分结合了中职院校自身的办学特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，院校也应当构建具有本专业特色的德育课程体系，进一步完善工作机制。
参考文献：
[1] 商明锦. 关于中职学校德育工作存在的问题分析及对策探讨[J]. 才智， 2020， 000（007）：106.
[2] 骆鑫. 信息化时代中职生德育工作面临的问题及对策分析[J]. 中国校外教育， 2020（8）：113-114.
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