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仿佛弹指一挥间，本人已在小学英语岗位上摸爬滚打了十余载。我真切地感受到英语课堂教学的探讨之路漫漫其修远兮。而英语单词，作为学习英语的“敲门砖”，则成了英语教学中的一大块“绊脚石”。很多学生在学习英语过程中，记忆单词方法单调乏味，今天记，明天忘。又或者采用牢记硬背的方法，死搬硬套，毫无趣味可言……单词的记忆令不少学生望而却步，一筹莫展。记单词，成了很多学生挥之不去的一场噩梦。那么如何引导学生记忆英语单词，把好词汇这一关呢？下面我浅谈几种方法，以期抛砖引玉。
一、趣味记忆法
“兴趣是最好的老师”，针对小学生活泼好动的心理特点，要充分调动学生的学习积极性，让他们化“要学”为“想学”。那么，从学生感兴趣的方式入手，运用趣味记忆法来引导学生记单词，则可事半功倍。例如我在教学“museum”这单词时，我点拨学生从它的字形上分析，引导说博物馆是个珍藏宝物的地方，需要“u”和“m”分别里一层和外一层守卫着“se”。那么记此单词时，先写中间的字母“se”再分别在“se”前后各写“u”和“m”。经此点拨，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，记忆牢固。此外，结合小学生以具体形象思维为主要的心理特点，教师重视直观趣味式教学，效果尤为显著。如教eye，see，meet，sleep时，我启发学生（e，e代表两只眼睛），giraffe（f、f长长的脖子状，词意为长颈鹿），rabbit（b，b为兔子两只耳朵），bed（b，d代表前后床头）。再者，可将课堂上新授的单词，编成一首脍炙人口的歌曲，让学生在愉快氛围下，轻松记住了单词。
二、谐音记忆法
谐音记忆法的绝妙之处在于根据单词的读音到汉语中去寻找与其类似的谐音，而这谐音必须能同某些人、事或物有趣地联系到一起，从而使学习者大脑中留下难忘的印象，通过这样而记住了单词。尽管对于谐音记忆法大家的褒贬不一。有人认为用谐音记忆法并不科学，对于正确掌握发音不利，也因此闹出了许多令人啼笑皆非的笑话，如yes（爷死），nice（奶死），bus（爸死）。当然，无可否认，此法确有其弊端之处。但以我多年的教学实践证明，谐音记忆法对于英语入门者来说，确实能有效地记住一部分难记的单词。如我在教“behind”时，可启发学生想到谐音“被害的”，（“被害的”是在背后）。教学单词“elephant”时，谐音“爱分离”（大象是群居动物，不会爱离分）。诚然，谐音记忆法需要教师在教学过程中把握好它的度。只可作为一种特殊的谐音联想手段，以增强加深记忆，但绝对不可将其作为模仿发音的依据，必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词干扰正确的发音。
三、自然拼读法
英语是一种拼音文字。英语国家的孩子，在学习英语时，无一不是从学习自然拼读开始。自然拼读法是英语的一种常态教学法。简而言之，自然拼读法就是让学生学会字母和字母组合的发音，让他们会按字母的发音去认读单词，从而正确地拼写单词。例如，我在教会学生认识开音节后，name、cake、make……他们就很轻松地记住了发音。一些字母组合，如“ay”，学生也可从day，say，may的发音规律中去推出play，gray，way的音形了。当然，英语发音规则很多，又有许多例外情况，但记住一些常用的发音规则，对于记住单词还是大有用处的。
四、比较对应记忆法
任何事物都有相对性。诸如大与小、明与暗、白与黑、好与坏……英语中还有些分别表示男性和女性或雄性与雌性的不同性属名词。在记忆此类单词时，若能把其对应词来一起记忆，那对于记忆也是一种拓展。示例：white（白色）—black（黑色），big（大的）—small（小的），boy（男孩）—girl（女孩），father（父亲）—mother（母親），man（男人）—woman（女人），actor（男演员）—actress（女演员），通过如此比较对应记忆法，既可加深学生的记忆印象，又可增大词汇量，真可谓一举多得！
五、分解和合成记忆法
英语中有些单词比较难记，易忘。若可启发学生把它分解成几个易记、有趣部分，那就化难为易了。例如，
weather—we at her together—to get her
vegetable—v ege table fisherman—fish er man
英语中有些单词是由两个单词相加得来的，也就是说两个单词可以合成一个新词。例如，
super（超级的）+ market =supermarket（超市）
basket（篮子） + ball （球）=basketball（篮球）
sun（太阳）+ glasses（眼镜）=sunglasses （太阳镜）
单词的分解和合成记忆法，其实是相对而统一的。在分解中合成，在合成中分解。最终的目的是把记忆单词的难度系数降低，让学生轻松地掌握。
六、阅读综合记忆法
英语单词虽为英语文章组成的个体单位，但任何的单词教学都不应是孤立的。教师在教学过程中应尽力做到“词不离句，句不离篇”。只有把单词放到句子中、文章中去理解、去教学，那样才真正让学生自然接受和运用自如。所以，教师应大力创设条件让学生多读文，通过大量阅读来学习、巩固和记忆单词。在阅读法记忆单词时，如遇到未学过的单词或词组，必须要及时做好笔记，然后查出词义，多念多写几遍。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，经过这样的日积月累，久而久之，生词变熟词，学生记得又快又扎实，从而达到单词的记忆和积累双丰收。
总而言之，单词的记忆和积累都不是单一的，而应综合和利用多种方法，从而达到牢记和积累的效果。
朝采夕拾，汇涓成流！在英语教学此漫漫之路上，吾将上下而求索！
一、趣味记忆法
“兴趣是最好的老师”，针对小学生活泼好动的心理特点，要充分调动学生的学习积极性，让他们化“要学”为“想学”。那么，从学生感兴趣的方式入手，运用趣味记忆法来引导学生记单词，则可事半功倍。例如我在教学“museum”这单词时，我点拨学生从它的字形上分析，引导说博物馆是个珍藏宝物的地方，需要“u”和“m”分别里一层和外一层守卫着“se”。那么记此单词时，先写中间的字母“se”再分别在“se”前后各写“u”和“m”。经此点拨，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，记忆牢固。此外，结合小学生以具体形象思维为主要的心理特点，教师重视直观趣味式教学，效果尤为显著。如教eye，see，meet，sleep时，我启发学生（e，e代表两只眼睛），giraffe（f、f长长的脖子状，词意为长颈鹿），rabbit（b，b为兔子两只耳朵），bed（b，d代表前后床头）。再者，可将课堂上新授的单词，编成一首脍炙人口的歌曲，让学生在愉快氛围下，轻松记住了单词。
二、谐音记忆法
谐音记忆法的绝妙之处在于根据单词的读音到汉语中去寻找与其类似的谐音，而这谐音必须能同某些人、事或物有趣地联系到一起，从而使学习者大脑中留下难忘的印象，通过这样而记住了单词。尽管对于谐音记忆法大家的褒贬不一。有人认为用谐音记忆法并不科学，对于正确掌握发音不利，也因此闹出了许多令人啼笑皆非的笑话，如yes（爷死），nice（奶死），bus（爸死）。当然，无可否认，此法确有其弊端之处。但以我多年的教学实践证明，谐音记忆法对于英语入门者来说，确实能有效地记住一部分难记的单词。如我在教“behind”时，可启发学生想到谐音“被害的”，（“被害的”是在背后）。教学单词“elephant”时，谐音“爱分离”（大象是群居动物，不会爱离分）。诚然，谐音记忆法需要教师在教学过程中把握好它的度。只可作为一种特殊的谐音联想手段，以增强加深记忆，但绝对不可将其作为模仿发音的依据，必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词干扰正确的发音。
三、自然拼读法
英语是一种拼音文字。英语国家的孩子，在学习英语时，无一不是从学习自然拼读开始。自然拼读法是英语的一种常态教学法。简而言之，自然拼读法就是让学生学会字母和字母组合的发音，让他们会按字母的发音去认读单词，从而正确地拼写单词。例如，我在教会学生认识开音节后，name、cake、make……他们就很轻松地记住了发音。一些字母组合，如“ay”，学生也可从day，say，may的发音规律中去推出play，gray，way的音形了。当然，英语发音规则很多，又有许多例外情况，但记住一些常用的发音规则，对于记住单词还是大有用处的。
四、比较对应记忆法
任何事物都有相对性。诸如大与小、明与暗、白与黑、好与坏……英语中还有些分别表示男性和女性或雄性与雌性的不同性属名词。在记忆此类单词时，若能把其对应词来一起记忆，那对于记忆也是一种拓展。示例：white（白色）—black（黑色），big（大的）—small（小的），boy（男孩）—girl（女孩），father（父亲）—mother（母親），man（男人）—woman（女人），actor（男演员）—actress（女演员），通过如此比较对应记忆法，既可加深学生的记忆印象，又可增大词汇量，真可谓一举多得！
五、分解和合成记忆法
英语中有些单词比较难记，易忘。若可启发学生把它分解成几个易记、有趣部分，那就化难为易了。例如，
weather—we at her together—to get her
vegetable—v ege table fisherman—fish er man
英语中有些单词是由两个单词相加得来的，也就是说两个单词可以合成一个新词。例如，
super（超级的）+ market =supermarket（超市）
basket（篮子） + ball （球）=basketball（篮球）
sun（太阳）+ glasses（眼镜）=sunglasses （太阳镜）
单词的分解和合成记忆法，其实是相对而统一的。在分解中合成，在合成中分解。最终的目的是把记忆单词的难度系数降低，让学生轻松地掌握。
六、阅读综合记忆法
英语单词虽为英语文章组成的个体单位，但任何的单词教学都不应是孤立的。教师在教学过程中应尽力做到“词不离句，句不离篇”。只有把单词放到句子中、文章中去理解、去教学，那样才真正让学生自然接受和运用自如。所以，教师应大力创设条件让学生多读文，通过大量阅读来学习、巩固和记忆单词。在阅读法记忆单词时，如遇到未学过的单词或词组，必须要及时做好笔记，然后查出词义，多念多写几遍。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，经过这样的日积月累，久而久之，生词变熟词，学生记得又快又扎实，从而达到单词的记忆和积累双丰收。
总而言之，单词的记忆和积累都不是单一的，而应综合和利用多种方法，从而达到牢记和积累的效果。
朝采夕拾，汇涓成流！在英语教学此漫漫之路上，吾将上下而求索！