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【摘要】在当前小学高年级数学课堂教学中，理答现状令人堪忧。本文主要从小学课堂数学教学角度，分析了课堂理答的概念，以及其中存在的问题，在此基础上，探讨了实现小学高年级数学课堂智慧理答的策略，以供参考。
【关键词】小学；高年级；数学课堂；智慧理答
【分类号】G623.5
1 引言
在新课改和素质教育背景下，小学数学课堂出现了很多变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的新颖教学模式所取代。教师们越来越重视学生的思维开启、学生的自主探究、学生的积极参与和互动，数学课堂变得活跃，教学效率也得到了很大的提高。小学数学的教学原则之一是问题驱动原则。课堂提问不仅能有效集中学生注意力、启发学生思维、激励学生参与互动和交流，还可以通过学生的回答判断学生思维、及时反馈学习效果，给老师教学提供信息。在小学高年级数学课堂教学中，如何有效进行课堂理答，对于小学数学课堂教学效果与质量，具有直接的影响。
2 课堂理答的概念
所谓课堂理答，主要是指在课堂上教师对“提问之后学生的回答”进行评价与处理，也指教师对学生的课堂反馈做出回应与评价，还可指直接对“学生的提问”进行应答。更广泛的意义上，课堂理答可指教师对学生课堂上的各种行为进行处理的行为。一般来说，课堂提问可以预先设计，但课堂理答却较难预设。因为，学生一个个都是生动活泼的个体，他们有思想、有个性、有独立见解。课堂上多种因素的复杂性导致了不确定和生成性。所以说，课堂理答更多凸显的是教师的一种即时智慧，是基于教师实践经验一種隐性知识，它的表现更像是一种艺术。
3 小学数学课堂理答存在的问题
3.1 理答意识缺失
对课堂理答关注度非常低的一个重要原因是，大部分老师缺乏理答意识。一般地，老师们都非常重视课前的教学设计，甚至也设计课堂提问，预设学生的回答，但是很少有老师会有意识地考虑课堂理答的问题。如果学生不是按照老师的思路回答，老师也许会换一个同学回答，或者直接表示否定。
3.2 理答方式单一
一般老师对学生的回答都是简单肯定、否定，简单评价，赞赏或批评。比如《数学教育概论》中关于教师课堂理答方式的描述为：打断学生回答，或自己代答；对学生的回答不理睬，或消极批评；重复自己问题或学生答案；对学生回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题。
3.3 理答内容模糊
对理答的不重视表现在，许多老师对学生的回答不置可否：嗯，是吗？ 大家同意吗？ 大家听懂了吗？ 大家说对不对？ 或者无意义重复，之后还是回到自己的思路上去。这种理答完全忽视学生的真实思维，属于无效理答。
4 小学高年级数学课堂智慧理答的实现策略
4.1 课堂智慧理答的原则
（1）以生为本是智慧理答的根本。“以人为本”是现代教育发展的必然趋势。学生是课堂的主体、主人，提高他们的数学素养是数学教学的根本目标。课堂智慧理答，就要尊重学生的主体地位，预设好最能调动学生学习积极性的问题与活动方式，营造和谐的课堂理答文化。
（2）精心预设是智慧理答的基础
教师应研究学生，深钻教材；要诊断学情，把握起点；然后根据课标、学情、文本选择内容。只有理念正确，方法得当，精心预设，才会有智慧理答的灵感基础。
（3）倾听、等待、把握生成是智慧理答的核心
小学数学教师要学会耐心倾听学生的声音，努力渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。引导学生深入文本，深度思考，让学生不但知其然，更知其所以然。学生的思维是多元灵动的，课堂有不可预测性，因而课堂理答是生成的。在促进生成中，教师的理答反应，不仅关系到学生回答问题时的积极性、准确性，还涉及到学生的参与度、思维度，生成度，乃至课堂的精彩与否。
（4）合理评价是智慧理答的杠杆
通过客观合理的课堂评价，能唤醒学生的自我意识。在教学评价时，教师要有宽容的胸怀和等待的耐心。学生理解肤浅，回答无深度时，教师应巧用发展性理答或模糊评价，或延迟评价，在协商、讨论中引领孩子深入思考，实现有效评价。
4.2 实现课堂智慧理答的策略
（1）激励、生发式理答
激励、生发式理答策略是数学课堂教学中最常用的智慧理答策略之一。实践证明，激励、生发式理答策略对学生心理影响是巨大的。但这种理答不是简单的浅尝辄止，而是“因学理答”“即时理答”，既注重对学生参与兴趣的呵护，使其心灵得到愉悦，情感得到唤醒，更重要的是使其智慧得到开启、生发，这就要求教师要善于捕捉，及时抓住学生回答问题的“话茬”，激励、引导学生思维的准确性、条理性、广阔性、深刻性、创造性。如“你独特的思考和表达，令我咂舌！ 有超越的吗？”
（2）顺问、因势利导式理答
教学是一个动态的过程，因而课堂理答既要认真预设、预约精彩，又要及时调整、机智应对、顺水推舟。对教学中的意外、突发情况，怎样接上学生的“话茬”，顺藤摸瓜、因势利导则体现出教师的理答智慧。
（3）讨论、提升式理答
与学生商量讨论，将问题引向纵深式理答是促使课堂发展、学生发展的重要策略。这样的理答很有亲和力与合作探究性，是学生喜闻乐见的智慧理答策略之一。原因是这里没有居高临下的师道尊严，没有盛气凌人的质疑口吻。只有朋友式的共同商讨，在情感上真正把学生当主人，非常和谐地与学生自然交流、轻松对话，真心沟通，从而达成一种共识。这种课堂最能体现教学形式的生态本色。
（4）拓展、超越式理答
课堂教学不应一味“平铺直叙”，不应是教师一味的讲解、分析。应根据学情，该推进推进，该提升提升。课堂教学应有荡动的涟漪，起伏的波澜，体现拓展与超越。
（5）纠错、重建式策略
课堂上，学生会常常出现错误，教师要当机立断地对待出错，给予否定、纠正，让错误消失于萌芽状态。在纠错、重建式理答时，应以诚恳的态度、委婉的语气讲清道理，或让学生辨清是非对错。要考虑学生的自尊心、自信心，尤其是让性格内向的学生不能受到伤害。老师可以通过修正评价语把学生的思维与语言引入到更准确的轨道上来。
【参考文献】
[1] 李焰梅. 智慧理答的现状、共识与策略研究[J]. 新疆教育学院学报，2015，02：44-49.
[2] 朱月兰. 数学课堂智慧理答三策略[J]. 小学数学参考，2013，（ 14） .
【关键词】小学；高年级；数学课堂；智慧理答
【分类号】G623.5
1 引言
在新课改和素质教育背景下，小学数学课堂出现了很多变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的新颖教学模式所取代。教师们越来越重视学生的思维开启、学生的自主探究、学生的积极参与和互动，数学课堂变得活跃，教学效率也得到了很大的提高。小学数学的教学原则之一是问题驱动原则。课堂提问不仅能有效集中学生注意力、启发学生思维、激励学生参与互动和交流，还可以通过学生的回答判断学生思维、及时反馈学习效果，给老师教学提供信息。在小学高年级数学课堂教学中，如何有效进行课堂理答，对于小学数学课堂教学效果与质量，具有直接的影响。
2 课堂理答的概念
所谓课堂理答，主要是指在课堂上教师对“提问之后学生的回答”进行评价与处理，也指教师对学生的课堂反馈做出回应与评价，还可指直接对“学生的提问”进行应答。更广泛的意义上，课堂理答可指教师对学生课堂上的各种行为进行处理的行为。一般来说，课堂提问可以预先设计，但课堂理答却较难预设。因为，学生一个个都是生动活泼的个体，他们有思想、有个性、有独立见解。课堂上多种因素的复杂性导致了不确定和生成性。所以说，课堂理答更多凸显的是教师的一种即时智慧，是基于教师实践经验一種隐性知识，它的表现更像是一种艺术。
3 小学数学课堂理答存在的问题
3.1 理答意识缺失
对课堂理答关注度非常低的一个重要原因是，大部分老师缺乏理答意识。一般地，老师们都非常重视课前的教学设计，甚至也设计课堂提问，预设学生的回答，但是很少有老师会有意识地考虑课堂理答的问题。如果学生不是按照老师的思路回答，老师也许会换一个同学回答，或者直接表示否定。
3.2 理答方式单一
一般老师对学生的回答都是简单肯定、否定，简单评价，赞赏或批评。比如《数学教育概论》中关于教师课堂理答方式的描述为：打断学生回答，或自己代答；对学生的回答不理睬，或消极批评；重复自己问题或学生答案；对学生回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题。
3.3 理答内容模糊
对理答的不重视表现在，许多老师对学生的回答不置可否：嗯，是吗？ 大家同意吗？ 大家听懂了吗？ 大家说对不对？ 或者无意义重复，之后还是回到自己的思路上去。这种理答完全忽视学生的真实思维，属于无效理答。
4 小学高年级数学课堂智慧理答的实现策略
4.1 课堂智慧理答的原则
（1）以生为本是智慧理答的根本。“以人为本”是现代教育发展的必然趋势。学生是课堂的主体、主人，提高他们的数学素养是数学教学的根本目标。课堂智慧理答，就要尊重学生的主体地位，预设好最能调动学生学习积极性的问题与活动方式，营造和谐的课堂理答文化。
（2）精心预设是智慧理答的基础
教师应研究学生，深钻教材；要诊断学情，把握起点；然后根据课标、学情、文本选择内容。只有理念正确，方法得当，精心预设，才会有智慧理答的灵感基础。
（3）倾听、等待、把握生成是智慧理答的核心
小学数学教师要学会耐心倾听学生的声音，努力渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。引导学生深入文本，深度思考，让学生不但知其然，更知其所以然。学生的思维是多元灵动的，课堂有不可预测性，因而课堂理答是生成的。在促进生成中，教师的理答反应，不仅关系到学生回答问题时的积极性、准确性，还涉及到学生的参与度、思维度，生成度，乃至课堂的精彩与否。
（4）合理评价是智慧理答的杠杆
通过客观合理的课堂评价，能唤醒学生的自我意识。在教学评价时，教师要有宽容的胸怀和等待的耐心。学生理解肤浅，回答无深度时，教师应巧用发展性理答或模糊评价，或延迟评价，在协商、讨论中引领孩子深入思考，实现有效评价。
4.2 实现课堂智慧理答的策略
（1）激励、生发式理答
激励、生发式理答策略是数学课堂教学中最常用的智慧理答策略之一。实践证明，激励、生发式理答策略对学生心理影响是巨大的。但这种理答不是简单的浅尝辄止，而是“因学理答”“即时理答”，既注重对学生参与兴趣的呵护，使其心灵得到愉悦，情感得到唤醒，更重要的是使其智慧得到开启、生发，这就要求教师要善于捕捉，及时抓住学生回答问题的“话茬”，激励、引导学生思维的准确性、条理性、广阔性、深刻性、创造性。如“你独特的思考和表达，令我咂舌！ 有超越的吗？”
（2）顺问、因势利导式理答
教学是一个动态的过程，因而课堂理答既要认真预设、预约精彩，又要及时调整、机智应对、顺水推舟。对教学中的意外、突发情况，怎样接上学生的“话茬”，顺藤摸瓜、因势利导则体现出教师的理答智慧。
（3）讨论、提升式理答
与学生商量讨论，将问题引向纵深式理答是促使课堂发展、学生发展的重要策略。这样的理答很有亲和力与合作探究性，是学生喜闻乐见的智慧理答策略之一。原因是这里没有居高临下的师道尊严，没有盛气凌人的质疑口吻。只有朋友式的共同商讨，在情感上真正把学生当主人，非常和谐地与学生自然交流、轻松对话，真心沟通，从而达成一种共识。这种课堂最能体现教学形式的生态本色。
（4）拓展、超越式理答
课堂教学不应一味“平铺直叙”，不应是教师一味的讲解、分析。应根据学情，该推进推进，该提升提升。课堂教学应有荡动的涟漪，起伏的波澜，体现拓展与超越。
（5）纠错、重建式策略
课堂上，学生会常常出现错误，教师要当机立断地对待出错，给予否定、纠正，让错误消失于萌芽状态。在纠错、重建式理答时，应以诚恳的态度、委婉的语气讲清道理，或让学生辨清是非对错。要考虑学生的自尊心、自信心，尤其是让性格内向的学生不能受到伤害。老师可以通过修正评价语把学生的思维与语言引入到更准确的轨道上来。
【参考文献】
[1] 李焰梅. 智慧理答的现状、共识与策略研究[J]. 新疆教育学院学报，2015，02：44-49.
[2] 朱月兰. 数学课堂智慧理答三策略[J]. 小学数学参考，2013，（ 14） .