在当下的小学语文教育教学进程中，进行有效的课堂阅读教学是教育的关键环节。由于学生的年龄阶段影响，小学生在学习进程中自身的专注力和关注中心的集中时间不是十分完善，教师应当根据学生的发展需求和发展趋势进行相应的教学内容调整和深化，保证学生能够根据教师营造的教学环境中开展有效的学习。
　　 一、小学语文阅读和诵读内容的重要性
　　 （一）拓展小学生语文学习的知识基础
　　 小学语文教学是奠定学生语文学习基础的重要学科，在教学进程中教师应当针对阅读教学的方式方法进行有效的转变和改良，增强学生的阅读数量，在此基础上有效推进学生阅读质量的增长。学生阅读数量的增加能够一定程度上奠定学生良好的知识积累，促进学生知识面的丰富，以更为广阔的视角进行语文学习。
　　 （二）提升小学生语文阅读的速度效率
　　 小学语文进行教育教学的过程中使用群文教学能够有效提升学生的阅读速度，促进学生阅读效率的提升，进而能够推进学生语文水平的增强。学生在阅读的进程中不仅仅能够有效锻炼自身的逻辑思维能力和发散思维能力，还能够在众多的阅读材料中有效整合相关信息，逐渐养成快速阅读的良好习惯，提升自身的思维灵活性。
　　 二、小学语文阅读与诵读整合的教学策略
　　 （一）注重选择正确的阅读材料来开展整合阅读教学
　　 阅读教学是一种特定的教学形式，在教学开展的过程中并不能够放弃教材的教学内容，应当将教材的教学内容作为阅读的重要基础，按照教材运行的具体基调寻找适合学生的教学内容和阅读内容，进行综合性的教育教学。一部分教师在进行教学的过程中盲目模仿阅读教学，导致教学进程中出现一定的误区，脱离教材内容的教学是不能够在学校教学中长期存在的。阅读教学进程的重要前提是教师能够将教学内容进行详细的划分和整合，在保证文章之间具有相似性的基础上，能够确保单元文章中能够满足学生的需求，学生在进行整体阅读的过程中能够吸收到不同知识。
　　 例如，在教材教学中进行古诗文教学，教师可以整合相应的课外内容，有效拓展学生在学习进程中的积极性，促进学生对相关作品的了解和掌握。教師在课堂上讲解了杜甫的作品，在课后就可以鼓励学生搜集与杜甫相关的一些古诗文，学生自行选择和阅读，在课堂上教师可以鼓励学生进行阅读材料的分析和整合，并且邀请学生做一次“小教师”向大家讲解自己搜集到的作品。
　　 （二）充分利用课堂教学整合阅读和诵读
　　 根据对教育教学的相关文献研究，能够表明秋林教学的教学方式提出在一定程度上弥补了单篇文章教学的局限性。在小学阅读教学中，更多关注的是对词汇、句子的欣赏，教师在教学进程中仅仅是注重对单一文章的详细讲解。由此可见，在全文阅读的教学过程中，教师可以设定多篇具有相似性和相同点的文章进行联合教学，吸引学生的关注程度，并且有效整合相关知识。
　　 例如，在进行古诗文中的“思乡”主题教学的过程中，教师可以在讲授《静夜思》之后进行思想观念的整合和指导，继而展开多样化的“思乡”古诗文教学——《天净沙·秋思》。两篇古诗文中的情感表达相似，但是对情境的描写手段存在一定的差异性，学生在学习进程中，自身的能力水平也会出现相应的提升和深化。随着学生阅读的深度和广度逐渐提升，学生能够在经典作品中认识到我国古典文化的传承性和发展性，在教师的引导下逐渐认识到优秀传统文化对自身的促进作用。
　　 （三）通过多种活动的组织开展阅读和诵读
　　 阅读在教学的过程中需要学生同一时间段内展开大量的阅读，保证自身的阅读数量和阅读质量的有效提升。但是教材中选择的教学内容是有限的，难以满足小学语文中的阅读教学需求，因此教师应当引导学生开展丰富多样的课外阅读。教师将教材内容作为教学的根本出发点和基础，结合教学内容选择丰富多样的阅读材料，在学生的课余时间也设定相应的阅读内容和阅读任务。
　　 总之，将阅读与诵读相结合进行小学语文教学，能够保证学生在进行阅读的过程中有效提升自身的学习能力和传统文化、传统知识的掌握水平，有效推进小学生在语文学习中得到自身能力的全方位提升。