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【摘要】中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。学习者能否将语言成功地转化为
交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的量和强度。新的教育理念强调
一切为了学生的发展，突显学生的主体性学习地位。英语课堂教学必须一切服务于学生的"学"，不但注重
学生的学习过程和学习方法，更要注意情感、态度、价值观的培养。所以，互动教学思想运用于英语教学
實践是值得深入研究的一个课题，也是语言课堂中经常使用的方法。
【关键词】初中英语互动教学教学模式
英语课堂互动教学模式是广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在
不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展；同时，还可以给学
生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。这种教学模式在教学活动中使教、学双方都得
以充分发挥自身主观能动性，从而得以创造和谐的互动氛围。为此，教师在深刻理解社会交互理论的基础
上探索英语课堂互动教学艺术有着极大的意义。
1、有利于学生养成良好的注意力习惯。
在互动教学中，教学活动形式灵活多样，教学任务环环相扣，不断给学生大脑形成新的刺激，使其注意力
时刻被吸引到教学活动中，由此使传统教学中教师讲得唾沫横飞而学生坐着无所事事的现象得到改观。
2、有利于学生及时进行自我激励。
学生可以在课堂学习中通过能否完成教师提出的任务适时地进行自我评价，不断调整自己的学习行为。同
时，由于任务设置有梯度，每一位学生都能找到自己的闪光点，不断进行自我激励，激发学习兴趣。
3、有利于自主学习品质的培养。
互动教学要求学生根据教师的教学目标和任务反复熟悉材料、理解材料、完成阶段性的任务。它非常强调
以个人自学为基础、学生互动为主体，因而有利于培养学生自主学习的品质。
4有利于合作互动品质的养成。
互动教学注重于学习主体整体的进步，强调小组讨论和交流，是一种教师、学生、教材、可利用的教学设
施之间的多项信息传递活动，突出互动，有利于形成互帮互助、团结协作的学习氛围。
那么，我们该如何开展互动教学呢？笔者结合自身教学经验作了以下几点探究：
一、营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，
带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距
离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己
的理解错用语句时，教师给予充分的谅解和适度的宽容，不嫌他们"不聪明"、"耽误时间"，不怪他们不能
如教师所愿。而是引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体
性的发展创设良好的氛围和条件。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说："兴趣是最好的老师"。实际
上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学
生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教
法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有
层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现
代教学媒体（如电视、录像、录音、计算机）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，
能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发
兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
二、尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们
的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动
平台。试以 Paul’’s Day(JEFCBook2Lesson26) 这篇短文的教学为例，本人将其目标定为三个层次：①对
基础差的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 the city of/get into/get
out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing ；②结合课文要求，让基础好的学生能
正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；③对能力较突出的学生鼓励他们
去超越、创新要求他们写一篇自己父亲或母亲一天的生活。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层
次、多维度的进行"听、说、读、写"等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随
之提高。同时，在课文的最后一段有这样一个问题： Why doesn’’t Paul use the lift for the last
three floors? 待处理完课文后，我试着让学生回答这个问题。学生的回答各不相同：有的说他太矮了，
够不到 15 层的按钮；有的说他喜欢运动，想锻炼身体；有的说电梯只能运行到第 12 层。待学生充分发
表意见之后，我进行了总结： How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable. 这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。
三、提供学生自我展现的舞台。
在英语教学中，应鼓励学生多讲多练。学生通过自主活动，既巩固了新的知识点，又给他们对掌握不够的
地方及时进行自纠提供了机会。例如课前，叫同学上讲台用英语作简短的报告，其他同学仔细听，找出错
误加以纠正，这样会起到事半功倍的效果。如在学完there be句型后，同学们利用班级中的男生、女生、
文具、桌椅、地图、门窗等，尽快表达。这样不仅复习、巩固了新词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达
能力，更重要的是给了他们"自我表现"的机会，激发了学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼。为了活跃
气氛，充分调动每一位学生的积极性，把大量的课堂时间留给学生，本人经常会采用"生生互动"的小组学
习进行教学，以便为学生提供更好的展现自我的舞台。小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色
，每个人都能意识到自己在小组中的责任。学生更喜欢的是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交
流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组活
动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而形成良好的人际交往技能。当学生
们在一起合作融洽、表现出色时，他们學到的就会更多，学得也更加愉快。
四、合理利用竞赛激励法。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学始终，不但能对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在
教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了
他们听、说、读、写的综合能力。
1、差异训练。
如平时测验，根据学生的现状，我总是印2~3套，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍
大的第二、三套题。这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标
，既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2、小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能的增加学生的参与机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可采用灵活
多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出6个句子，然后三大组参赛，其他的组评判。比
赛内容是将句子变成否定句、一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句，大家对此兴趣盎然，个个跃跃欲试
。
3、男女比赛。
通过这种方式进行一个单元或综合复习，首先布置复习范围，为了争取，好生主动帮助各组差生，课堂上
有问有答有争论。比赛包括情景对话、听力抢答、自由回答等，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢
分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
五、互动式英语教学法对学生能力和素质的培养。
1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
互动式课堂教学立足于课改的主阵地--课堂，突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，充分
发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、探寻知识，在有趣的学习过程中加深对知识的理解
，培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。新教材从数量和内容等方面加强
和丰富了各种类型的训练。学生在学会使用某个知识点后，可以练习一些拓展题。通过演变这些练习题，
对所学知识及时迁移，使认知的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力
。
2、突出以主动探究为基础，培养学生的阅读素质。
互动式课堂教学是以学生个人主动探究为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，
然后去思考问题，探求知识。如在进行Reading教学时，学生要根据其学习目标阅读课文，先用较快速度
浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点;然后仔细阅读，准确完整地理解内容;最后重点阅读
，突破难点，归纳整理，形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培
养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3、强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而
是注重一个小组的整体进步。不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成
联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高，在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好
人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
六、进行多元式评价。
总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、提高加深学习的关键环节。我们可以
借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化评价策略强调评价的整体
性和连续性，运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价，而是借助录像、录音、多
媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这
种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自
信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。
总之，为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，
充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供
者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的量和强度。新的教育理念强调
一切为了学生的发展，突显学生的主体性学习地位。英语课堂教学必须一切服务于学生的"学"，不但注重
学生的学习过程和学习方法，更要注意情感、态度、价值观的培养。所以，互动教学思想运用于英语教学
實践是值得深入研究的一个课题，也是语言课堂中经常使用的方法。
【关键词】初中英语互动教学教学模式
英语课堂互动教学模式是广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在
不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展；同时，还可以给学
生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。这种教学模式在教学活动中使教、学双方都得
以充分发挥自身主观能动性，从而得以创造和谐的互动氛围。为此，教师在深刻理解社会交互理论的基础
上探索英语课堂互动教学艺术有着极大的意义。
1、有利于学生养成良好的注意力习惯。
在互动教学中，教学活动形式灵活多样，教学任务环环相扣，不断给学生大脑形成新的刺激，使其注意力
时刻被吸引到教学活动中，由此使传统教学中教师讲得唾沫横飞而学生坐着无所事事的现象得到改观。
2、有利于学生及时进行自我激励。
学生可以在课堂学习中通过能否完成教师提出的任务适时地进行自我评价，不断调整自己的学习行为。同
时，由于任务设置有梯度，每一位学生都能找到自己的闪光点，不断进行自我激励，激发学习兴趣。
3、有利于自主学习品质的培养。
互动教学要求学生根据教师的教学目标和任务反复熟悉材料、理解材料、完成阶段性的任务。它非常强调
以个人自学为基础、学生互动为主体，因而有利于培养学生自主学习的品质。
4有利于合作互动品质的养成。
互动教学注重于学习主体整体的进步，强调小组讨论和交流，是一种教师、学生、教材、可利用的教学设
施之间的多项信息传递活动，突出互动，有利于形成互帮互助、团结协作的学习氛围。
那么，我们该如何开展互动教学呢？笔者结合自身教学经验作了以下几点探究：
一、营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，
带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距
离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己
的理解错用语句时，教师给予充分的谅解和适度的宽容，不嫌他们"不聪明"、"耽误时间"，不怪他们不能
如教师所愿。而是引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体
性的发展创设良好的氛围和条件。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说："兴趣是最好的老师"。实际
上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学
生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教
法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有
层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现
代教学媒体（如电视、录像、录音、计算机）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，
能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发
兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
二、尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们
的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动
平台。试以 Paul’’s Day(JEFCBook2Lesson26) 这篇短文的教学为例，本人将其目标定为三个层次：①对
基础差的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 the city of/get into/get
out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing ；②结合课文要求，让基础好的学生能
正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；③对能力较突出的学生鼓励他们
去超越、创新要求他们写一篇自己父亲或母亲一天的生活。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层
次、多维度的进行"听、说、读、写"等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随
之提高。同时，在课文的最后一段有这样一个问题： Why doesn’’t Paul use the lift for the last
three floors? 待处理完课文后，我试着让学生回答这个问题。学生的回答各不相同：有的说他太矮了，
够不到 15 层的按钮；有的说他喜欢运动，想锻炼身体；有的说电梯只能运行到第 12 层。待学生充分发
表意见之后，我进行了总结： How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable. 这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。
三、提供学生自我展现的舞台。
在英语教学中，应鼓励学生多讲多练。学生通过自主活动，既巩固了新的知识点，又给他们对掌握不够的
地方及时进行自纠提供了机会。例如课前，叫同学上讲台用英语作简短的报告，其他同学仔细听，找出错
误加以纠正，这样会起到事半功倍的效果。如在学完there be句型后，同学们利用班级中的男生、女生、
文具、桌椅、地图、门窗等，尽快表达。这样不仅复习、巩固了新词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达
能力，更重要的是给了他们"自我表现"的机会，激发了学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼。为了活跃
气氛，充分调动每一位学生的积极性，把大量的课堂时间留给学生，本人经常会采用"生生互动"的小组学
习进行教学，以便为学生提供更好的展现自我的舞台。小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色
，每个人都能意识到自己在小组中的责任。学生更喜欢的是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交
流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组活
动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而形成良好的人际交往技能。当学生
们在一起合作融洽、表现出色时，他们學到的就会更多，学得也更加愉快。
四、合理利用竞赛激励法。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学始终，不但能对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在
教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了
他们听、说、读、写的综合能力。
1、差异训练。
如平时测验，根据学生的现状，我总是印2~3套，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍
大的第二、三套题。这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标
，既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2、小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能的增加学生的参与机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可采用灵活
多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出6个句子，然后三大组参赛，其他的组评判。比
赛内容是将句子变成否定句、一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句，大家对此兴趣盎然，个个跃跃欲试
。
3、男女比赛。
通过这种方式进行一个单元或综合复习，首先布置复习范围，为了争取，好生主动帮助各组差生，课堂上
有问有答有争论。比赛包括情景对话、听力抢答、自由回答等，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢
分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
五、互动式英语教学法对学生能力和素质的培养。
1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
互动式课堂教学立足于课改的主阵地--课堂，突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，充分
发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、探寻知识，在有趣的学习过程中加深对知识的理解
，培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。新教材从数量和内容等方面加强
和丰富了各种类型的训练。学生在学会使用某个知识点后，可以练习一些拓展题。通过演变这些练习题，
对所学知识及时迁移，使认知的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力
。
2、突出以主动探究为基础，培养学生的阅读素质。
互动式课堂教学是以学生个人主动探究为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，
然后去思考问题，探求知识。如在进行Reading教学时，学生要根据其学习目标阅读课文，先用较快速度
浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点;然后仔细阅读，准确完整地理解内容;最后重点阅读
，突破难点，归纳整理，形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培
养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3、强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而
是注重一个小组的整体进步。不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成
联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高，在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好
人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
六、进行多元式评价。
总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、提高加深学习的关键环节。我们可以
借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化评价策略强调评价的整体
性和连续性，运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价，而是借助录像、录音、多
媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这
种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自
信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。
总之，为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，
充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供
者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。