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摘 要：对初中生来讲，正值培养正确思想观与价值观的黄金年龄段，在这一时期对于初中生的道德教育就显得尤为重要。而不断完善初中生的道德教育，道德与法治课程就具有十分显著的教育意义。而现如今对于学生的道德与法治教育不应只是较为枯燥的灌输式教学，对道德与法治教育来讲以理执教、以情于心，将理智与情感进行结合，对学生形成理智情感培育。对缺乏法制道德教育观念与富有丰富想象力和饱满热情的初中生来讲是最适合不过的道德与法制教育方式，同样是本文所要阐述与思考的重点目的所在。
关键词：思想价值观;道德教育;道德与法治;理智与情感
引言：
鉴于近些年初中生的犯罪率逐渐升高的现象，人们对初中生的道德教育思考早已成为各大中学的重点教育目标。同时，初中生犯罪率居高不下的重点原因还在于缺乏高中生的理智与法治观念，本身的价值观与道德观仍旧处于以待培养的阶段。为此，道德与法治课程的推广与教育任重而道远。
一、基于理智与情感的道德思考
所谓道德是基于人际交往之间的和谐基础所在，也是庞大紊乱而又有秩序的运作的社会关系基石。可以说没有道德的管束我们的世界就会变得混乱，人人尚无道德可言，秩序、道理、公平更是无从谈起。但是正所谓“道不可坐论，德不能空谈”，对于道德的约束教师要正确引导学生，真有人人都能做到尊敬他人、以礼待人、诚实守信、崇德向善等美好道德品质，这个世界才会更加和谐，人类的交际才会更加文明，我们生活才会更加美好。基于理智与情感的道德教育，以《社会讲道德》这一单元为例，教师可以先在多媒体设备上投放关于尊敬他人、以礼待人、诚实守信三大主题的Flash动画。然后由学生进行观看，观看完毕后教师可以先提出问题，比如在尊敬他人这一道德上教师所播放的几个片段中谁做的符合道德观呢？你有什么依据吗？然后让学生自行回答，为什么认为他（她）做的好，我是怎么看出来的？最后教师再对学生回答正确的观点，并在此时以理智教育为切入点，让学生以Flash的情感教育为被切入点，两者进行结合，教师晓之以理，学生动之以情，其教育效果自然十分显著。
二、基于理智与情感的法治思考
在日常生活中仅有道德约束而无法治约束显然不适这个社会，即使在古代的封建王朝以及远古时期的“大同社会”都要有法律的基石对人类进行约束，因为并不是每个人都有一定的道德可言，自然谈不上道德约束，这时需要法治约束。换言之，法治与道德可以是一种相辅相成的形式，两者的相互结合共同促进社会的安稳与和谐。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，人人都应做一个守法的好公民，违法乱纪不可为。一旦越过法律这道雷池形成犯罪不仅是对法律的践踏，同样是对生命的一种藐视行为，随之而来的就是法律的惩罚。因此，在道德与法制课程中尤以《做守法的公民》这一单元来讲，教师要学会在网上搜索诸如《普法栏目剧》等法治视频来进行分段解析，将其中主要的不良行为与犯法行为利用一小片段与一小片段整合在一起，然后让学生进行观看，让学生先自己分辨，哪些行为是不良行为？哪些行为是犯法行为？最后向同学们进行提问：“同学们，你们知道不良行为与违法行为之间的关系与区别所在吗？”然后在这些学生的回答与提问当中不断对其进行及时地纠正与理解，要求学生们能够根据种种视频片段来学会辨别不良行为与犯法行为之间的区别，再以展开本单元的法治教育，正确辨别与认识不良行为与违法行为，是法治教育中的重点内容所在，通过这样的方式来不断引导学生在脑海中形成法治观念，真正不斷地成长为一名知法、守法的好公民与好学生。
三、基于理智与情感的爱国思考
无数历史的经验已经非常深刻的告知我们每个人落后就要挨打，正如建国初的一位外交官所言，“弱国无外交”。对比现如今的叙利亚局势，我们每个人不得不感叹国家的繁荣昌盛与否与国民社会的安定和谐有着非常密切的关系。正因为如此，我们每个人都要有最基本的爱国情操，从小要学会树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识[3]。因此，在《维护国家利益》这一单元中，教师可以利用我国在古今时期当中主要几个爱国主义名人的相关视频作为教学视频参考，比如南宋民族英雄文天祥为国慷慨就义、革命家陈天华血书救国、杨靖宇为抗日战争壮烈牺牲等多个爱国名人事迹，通过学生对于这些人物的认识，在其中不断激发出学生的爱国主义情操，教师可以在这时候向学生提问：“同学们，你们知道如何正确的爱国吗？你们能分辨出不正当的爱国方式这样的事迹吗？”这时候教师可以引入近些年来因为爱国热情而引起多种砸毁日本车、日本空调的事迹屡见不鲜，教师在此时正确引导学生，既要有基本的爱国主义情操，又要学会如何爱国，以正确的方式去爱国，去维护国家最基本的利益，这才是爱国最为关键的地方，从这里之后再引入本单元的《维护国家利益》并对学生们进行爱国教育，就显得十分具有流畅的衔接性了。
参考文献：
[1]赵辉. 初中道德与法治课运用情感教学的思考[J]. 中华少年， 2018（1）.
[2]曾艳. 在《道德与法治》课上培养学生的道德情感[J]. 长江丛刊， 2017（30）：96-96.
[3]朱巧娣. 理性精神在道德与法治课程中的培养刍论[J]. 成才之路， 2018， 589（33）：25.
关键词：思想价值观;道德教育;道德与法治;理智与情感
引言：
鉴于近些年初中生的犯罪率逐渐升高的现象，人们对初中生的道德教育思考早已成为各大中学的重点教育目标。同时，初中生犯罪率居高不下的重点原因还在于缺乏高中生的理智与法治观念，本身的价值观与道德观仍旧处于以待培养的阶段。为此，道德与法治课程的推广与教育任重而道远。
一、基于理智与情感的道德思考
所谓道德是基于人际交往之间的和谐基础所在，也是庞大紊乱而又有秩序的运作的社会关系基石。可以说没有道德的管束我们的世界就会变得混乱，人人尚无道德可言，秩序、道理、公平更是无从谈起。但是正所谓“道不可坐论，德不能空谈”，对于道德的约束教师要正确引导学生，真有人人都能做到尊敬他人、以礼待人、诚实守信、崇德向善等美好道德品质，这个世界才会更加和谐，人类的交际才会更加文明，我们生活才会更加美好。基于理智与情感的道德教育，以《社会讲道德》这一单元为例，教师可以先在多媒体设备上投放关于尊敬他人、以礼待人、诚实守信三大主题的Flash动画。然后由学生进行观看，观看完毕后教师可以先提出问题，比如在尊敬他人这一道德上教师所播放的几个片段中谁做的符合道德观呢？你有什么依据吗？然后让学生自行回答，为什么认为他（她）做的好，我是怎么看出来的？最后教师再对学生回答正确的观点，并在此时以理智教育为切入点，让学生以Flash的情感教育为被切入点，两者进行结合，教师晓之以理，学生动之以情，其教育效果自然十分显著。
二、基于理智与情感的法治思考
在日常生活中仅有道德约束而无法治约束显然不适这个社会，即使在古代的封建王朝以及远古时期的“大同社会”都要有法律的基石对人类进行约束，因为并不是每个人都有一定的道德可言，自然谈不上道德约束，这时需要法治约束。换言之，法治与道德可以是一种相辅相成的形式，两者的相互结合共同促进社会的安稳与和谐。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，人人都应做一个守法的好公民，违法乱纪不可为。一旦越过法律这道雷池形成犯罪不仅是对法律的践踏，同样是对生命的一种藐视行为，随之而来的就是法律的惩罚。因此，在道德与法制课程中尤以《做守法的公民》这一单元来讲，教师要学会在网上搜索诸如《普法栏目剧》等法治视频来进行分段解析，将其中主要的不良行为与犯法行为利用一小片段与一小片段整合在一起，然后让学生进行观看，让学生先自己分辨，哪些行为是不良行为？哪些行为是犯法行为？最后向同学们进行提问：“同学们，你们知道不良行为与违法行为之间的关系与区别所在吗？”然后在这些学生的回答与提问当中不断对其进行及时地纠正与理解，要求学生们能够根据种种视频片段来学会辨别不良行为与犯法行为之间的区别，再以展开本单元的法治教育，正确辨别与认识不良行为与违法行为，是法治教育中的重点内容所在，通过这样的方式来不断引导学生在脑海中形成法治观念，真正不斷地成长为一名知法、守法的好公民与好学生。
三、基于理智与情感的爱国思考
无数历史的经验已经非常深刻的告知我们每个人落后就要挨打，正如建国初的一位外交官所言，“弱国无外交”。对比现如今的叙利亚局势，我们每个人不得不感叹国家的繁荣昌盛与否与国民社会的安定和谐有着非常密切的关系。正因为如此，我们每个人都要有最基本的爱国情操，从小要学会树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识[3]。因此，在《维护国家利益》这一单元中，教师可以利用我国在古今时期当中主要几个爱国主义名人的相关视频作为教学视频参考，比如南宋民族英雄文天祥为国慷慨就义、革命家陈天华血书救国、杨靖宇为抗日战争壮烈牺牲等多个爱国名人事迹，通过学生对于这些人物的认识，在其中不断激发出学生的爱国主义情操，教师可以在这时候向学生提问：“同学们，你们知道如何正确的爱国吗？你们能分辨出不正当的爱国方式这样的事迹吗？”这时候教师可以引入近些年来因为爱国热情而引起多种砸毁日本车、日本空调的事迹屡见不鲜，教师在此时正确引导学生，既要有基本的爱国主义情操，又要学会如何爱国，以正确的方式去爱国，去维护国家最基本的利益，这才是爱国最为关键的地方，从这里之后再引入本单元的《维护国家利益》并对学生们进行爱国教育，就显得十分具有流畅的衔接性了。
参考文献：
[1]赵辉. 初中道德与法治课运用情感教学的思考[J]. 中华少年， 2018（1）.
[2]曾艳. 在《道德与法治》课上培养学生的道德情感[J]. 长江丛刊， 2017（30）：96-96.
[3]朱巧娣. 理性精神在道德与法治课程中的培养刍论[J]. 成才之路， 2018， 589（33）：25.