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摘 要：培养学生核心素养是当前时代对教育提出的新要求，同时也是在核心素养背景下更加有效提升初中地理课堂教学质量的有效方法。因此，在对当前阶段初中地理教学的现状展开分析后，提出几点关于在核心素养下，初中地理高效课堂的构建思路，以期能进一步为提升初中地理教学水平做出贡献。
关键词：核心素养;初中地理;高效课堂;构建思路
引言：高效课堂可以说是每一位教师同仁在教学当中都一直追求的一个教学效果，而在初中阶段的教学当中更是如此，只有在高效课堂当中进行学习，学生才能真正的实现有效学习。因此，初中地理教师要根据实际的教学情况合理的设计教学方案，以能在核心素养下为学生提供一个更加适合学习的教学氛围。
一、初中地理教学现状
在经过实际的观察后，发现初中地理目前的教学质量还存在着一定的提升空间，且在仔细分析后，得出以下两点原因，成为建设初中地理高效课堂的根本目标：
首先，学生缺乏学习地理知识的热情。在经过分析后，发现出现这样现象的成因是由于学生的年龄问题和地理知识本身存在的特性。初中生处在一个敏感的阶段，对于学习本身便存在着一定的抵触心理，相比于学习，他们更加向往外面未知的兴趣。并且，地理知识本身便存在着一定的枯燥性，且很多知识点都过于抽象，对于学生来说，完全理解仿佛增添了更多的困难。其次，教学设备的运用较为匮乏。当今时期，在教育事业当中我们得到了更多先进技术的支持，尤其是一些现代化的教学设备。但是因为老旧教学模式的牵绊，部分教师对于先进教学设备的运用还不是十分的顺畅。并且，对于什么知识点该用，什么知识点不该用也难以进行有效区分，导致教学设备失去了其应有的效果，无法作用于地理教学，更加难以帮助学生形成核心素养。
二、在核心素养下的初中地理高效课堂的构建思路
（一）多样化教学内容，构建趣味教学课堂
在实际教学当中，教师要将教学内容变得多样化起来，并且采用合理的教学方式，构建出一个充满趣味的教学课堂，以能吸引学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，从而实现真正的高效课堂。例如，在讲解《澳大利亚--大洋洲面積最大的国家》这一课时，为了更加清晰的帮助学生掌握基本知识，认识澳大利亚的地形以及面积，教师可以先从大洋洲的形状讲起。教师首先提问学生：“大家在观察大洋洲部分的地图时，有没有感觉大洋洲的形状像是一种动物？”在教师的引导下，学生纷纷进行观察，有一名学生举手说，大洋洲在地图上的形状像是一只趴着的小猫。这名学生的回答，激发了学生们的兴趣，大家各抒己见，并且询问教师觉得像什么，教师说：“我觉得它像是一只趴着的袋鼠。”学生们好奇为什么教师将它看成是袋鼠，在学生的疑问中，教师随即展开接下来的教学，对有着非常多袋鼠的国家——澳大利亚展开介绍。通过这样的教学方式，能进一步激发学生的学习兴趣，从而增强学生的探究欲望，在实现高效课堂的同时，也是提升了学生的核心素养。
（二）变革课堂教学结构，深入强调地理课堂科学性
教师需要做的便是，将以往的课堂教学结构彻底打乱，重新根据教学内容和学生的实际情况规划出一个极具科学性的教学课堂，以能进一步实现地理课堂的高效性，并且引导学生形成较强的核心素养。例如，教师在教学到《认识地球面貌》这部分知识时，便可以首先引导学生自行预习关于经纬线部分的知识，学生没有学过这部分知识，一定会产生疑惑，而教师的主要目的便是要让学生感到疑惑，从而在教学中能更加集中精神寻找答案。在地理课堂上，教师要运用清晰、简洁的定义来给学生判定经线和微线，并且明确的指出二者的判断方法，并且提出问题：“经纬线的划分能起到什么作用？”以能引导学生进行自主学习。
（三）合理规划课堂评价环节，创设完整课堂教学体系
课堂评价环节是一个非常关键的环节，并且，在核心素养下建立高效的地理教学课堂离不开评价环节的支持。因此，教师要针对实际教学情况合理进行评价，以能达到更好的教学效果。例如，在教学《紧缺的水资源》这部分知识时，教师提问学生对水资源有着怎样的看法？对于保护紧缺的水资源有没有什么好的建议？并且引导学生对此做出回答。在教师的提问下，学生纷纷进行了回答，而教师所要做的便是在一旁进行仔细观察，分析学生的看法和建议，以能针对性的做出评价。但是，值得注意的是，对于问题的答案，教师不要评判对与错，而是要积极的引导，对学生采取激励性的评价方式，以能鼓励学生在学习当中发散自己的思维能力，从而实现有效的地理教学课堂。即使学生回答的不尽人意，教师也要以引导为主，帮助学生自主寻求正确的答案。
结语：地理本身其实是一门极为多样化的学科，只是一些因素抑制住了其发散光彩，才给学生带来沉闷的学习感受。在初中地理教学当中，教师要将地理知识的魅力更加直观的展示在学生的面前，以能给学生带来更加奇妙的学习体验感，最终实现在核心素养下创建出高效的教学课堂，以能为学生提升地理学习水平带来更多的帮助。
参考文献：
[1]柯锦香.基于学科核心素养的地理课堂设计[J].考试周刊，2019（45）：162.
[2]郑伟峰.学科核心素养在地理课堂中的实现途径[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：248.
关键词：核心素养;初中地理;高效课堂;构建思路
引言：高效课堂可以说是每一位教师同仁在教学当中都一直追求的一个教学效果，而在初中阶段的教学当中更是如此，只有在高效课堂当中进行学习，学生才能真正的实现有效学习。因此，初中地理教师要根据实际的教学情况合理的设计教学方案，以能在核心素养下为学生提供一个更加适合学习的教学氛围。
一、初中地理教学现状
在经过实际的观察后，发现初中地理目前的教学质量还存在着一定的提升空间，且在仔细分析后，得出以下两点原因，成为建设初中地理高效课堂的根本目标：
首先，学生缺乏学习地理知识的热情。在经过分析后，发现出现这样现象的成因是由于学生的年龄问题和地理知识本身存在的特性。初中生处在一个敏感的阶段，对于学习本身便存在着一定的抵触心理，相比于学习，他们更加向往外面未知的兴趣。并且，地理知识本身便存在着一定的枯燥性，且很多知识点都过于抽象，对于学生来说，完全理解仿佛增添了更多的困难。其次，教学设备的运用较为匮乏。当今时期，在教育事业当中我们得到了更多先进技术的支持，尤其是一些现代化的教学设备。但是因为老旧教学模式的牵绊，部分教师对于先进教学设备的运用还不是十分的顺畅。并且，对于什么知识点该用，什么知识点不该用也难以进行有效区分，导致教学设备失去了其应有的效果，无法作用于地理教学，更加难以帮助学生形成核心素养。
二、在核心素养下的初中地理高效课堂的构建思路
（一）多样化教学内容，构建趣味教学课堂
在实际教学当中，教师要将教学内容变得多样化起来，并且采用合理的教学方式，构建出一个充满趣味的教学课堂，以能吸引学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，从而实现真正的高效课堂。例如，在讲解《澳大利亚--大洋洲面積最大的国家》这一课时，为了更加清晰的帮助学生掌握基本知识，认识澳大利亚的地形以及面积，教师可以先从大洋洲的形状讲起。教师首先提问学生：“大家在观察大洋洲部分的地图时，有没有感觉大洋洲的形状像是一种动物？”在教师的引导下，学生纷纷进行观察，有一名学生举手说，大洋洲在地图上的形状像是一只趴着的小猫。这名学生的回答，激发了学生们的兴趣，大家各抒己见，并且询问教师觉得像什么，教师说：“我觉得它像是一只趴着的袋鼠。”学生们好奇为什么教师将它看成是袋鼠，在学生的疑问中，教师随即展开接下来的教学，对有着非常多袋鼠的国家——澳大利亚展开介绍。通过这样的教学方式，能进一步激发学生的学习兴趣，从而增强学生的探究欲望，在实现高效课堂的同时，也是提升了学生的核心素养。
（二）变革课堂教学结构，深入强调地理课堂科学性
教师需要做的便是，将以往的课堂教学结构彻底打乱，重新根据教学内容和学生的实际情况规划出一个极具科学性的教学课堂，以能进一步实现地理课堂的高效性，并且引导学生形成较强的核心素养。例如，教师在教学到《认识地球面貌》这部分知识时，便可以首先引导学生自行预习关于经纬线部分的知识，学生没有学过这部分知识，一定会产生疑惑，而教师的主要目的便是要让学生感到疑惑，从而在教学中能更加集中精神寻找答案。在地理课堂上，教师要运用清晰、简洁的定义来给学生判定经线和微线，并且明确的指出二者的判断方法，并且提出问题：“经纬线的划分能起到什么作用？”以能引导学生进行自主学习。
（三）合理规划课堂评价环节，创设完整课堂教学体系
课堂评价环节是一个非常关键的环节，并且，在核心素养下建立高效的地理教学课堂离不开评价环节的支持。因此，教师要针对实际教学情况合理进行评价，以能达到更好的教学效果。例如，在教学《紧缺的水资源》这部分知识时，教师提问学生对水资源有着怎样的看法？对于保护紧缺的水资源有没有什么好的建议？并且引导学生对此做出回答。在教师的提问下，学生纷纷进行了回答，而教师所要做的便是在一旁进行仔细观察，分析学生的看法和建议，以能针对性的做出评价。但是，值得注意的是，对于问题的答案，教师不要评判对与错，而是要积极的引导，对学生采取激励性的评价方式，以能鼓励学生在学习当中发散自己的思维能力，从而实现有效的地理教学课堂。即使学生回答的不尽人意，教师也要以引导为主，帮助学生自主寻求正确的答案。
结语：地理本身其实是一门极为多样化的学科，只是一些因素抑制住了其发散光彩，才给学生带来沉闷的学习感受。在初中地理教学当中，教师要将地理知识的魅力更加直观的展示在学生的面前，以能给学生带来更加奇妙的学习体验感，最终实现在核心素养下创建出高效的教学课堂，以能为学生提升地理学习水平带来更多的帮助。
参考文献：
[1]柯锦香.基于学科核心素养的地理课堂设计[J].考试周刊，2019（45）：162.
[2]郑伟峰.学科核心素养在地理课堂中的实现途径[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：248.