【摘 要】
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<正>笔者所在学校数学学科组在2016年下半年的一次课例研讨中,原计划是针对一位青年教师的公开课"几何概型"就课题引入的方式、策略等进行研讨,但在研讨过程中,大家对这节课
【基金项目】
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甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中数学习题教学的策略研究》(课题立项号:GS【2016】GHB0819)的阶段性成果之一
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<正>笔者所在学校数学学科组在2016年下半年的一次课例研讨中,原计划是针对一位青年教师的公开课"几何概型"就课题引入的方式、策略等进行研讨,但在研讨过程中,大家对这节课的两个例题教学提出了疑义,普遍感到学生对几何概型与古典概型的区别理解不透,对为什么要用几何概型来解题模棱两可.这与课堂观察员观察到学生茫然的眼神一致,与课后对学生的访问结果一致.下面,看一看这位老师在课堂教学中的两道例题(这也是教材中的例题)的处理,由
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