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【摘 要】对于刚刚进入幼儿园的孩子来说，由于环境的巨大改变，又要和其所依赖的亲人进行分离，离开父母的呵护进入幼儿园开启新的生活与学习。在这一过程中，不仅是幼儿成长阶段迈出其人生进程社会化脚步的第一步，也是其由自然人向社会人转化的重要途径。但是由于与亲人的分离，孩子或多或少的都存在一定的分离焦虑症。而且还表现各不相同，在入园后，有的孩子适应力很强，很快的便融入到集体的生活中。但是也有一些孩子，由于长时间的与父母生活在一起，彼此的依赖性很强，与亲人分离后，其入园焦虑长时间的存在。因此，如何缓解幼儿分离焦虑症是摆在广大幼儿老师面前的一项重要课题。作为一名幼儿老师，在工作实践中积累了一些经验，现拿来与同行分享，以供指正与参考。
【关键词】幼儿；分离焦虑症；缓解；措施
对于幼儿分离焦虑症而言，其实质是一种焦虑现象，常常出现于6-10月的婴幼儿，特别是幼儿在面临与所依赖很强的亲人，分离或有分离威胁的情况存在时发生，同时在其他的年龄段也同样存在。由于要和亲爱的爸爸妈妈长时间的进行分离，出现了明显的幼儿分离焦虑症，给幼儿带来了很大痛苦。
《幼儿园教育指导纲要 （试行 ）》中指出：“要为幼儿创设良好的环境，构建和谐融洽的师生关系，让幼儿尽快的融入到幼儿园的学习与生活中，让其心情愉悦，体会幼儿园集体生活的温暖，增进幼儿的安全感与信赖感。让其快速的适应幼儿园的学习与生活，形成安全感、信赖感。下面笔者结合自己的工作实践，对如何缓解幼儿分离焦虑症进行探讨，以供参考。
一、创设温馨宽松的幼儿园环境
幼儿入园后在幼儿园的时间会比在家里久，并且幼儿的交往互动游戏都是在幼儿园里进行的。因此，教师应该为幼儿创设温馨和宽松的幼儿园环境。
幼儿情绪容易受到周围环境的影响和感染，老师应尽快的将幼儿组织起来参与各种活动，让适应力较快的幼儿专注到活动中来，而不受哭闹幼儿的影响 ，同时让孩子们的快乐活动来影响哭闹幼儿，感染他们、转移他们的注意力，最终参与到活动中来。
二、教师要对幼儿保持亲切和蔼的态度
老师的亲切和蔼的态度对幼儿的情绪发展起着十分重要的作用。别看幼儿年龄小，但他们对老师的表情非常敏感，他们能够察觉到教师的眼神，面部表情，或輕微的手势和表情动作，刚入园的幼儿离开亲人到这个陌生的环境心中充满了恐惧和焦虑，作为老师，一定要控制好自己的情绪。成人的情绪影响着孩子们的心理。老师要理智的对待每个幼儿的态度，耐心关心幼儿，发现其优点，给与帮助，孩子对老师的态度是敏感的，当他们感到老师是发自内心的爱自己，关心自己，孩子们的就会对老师产生信任，建立依恋的情感。
三、关注幼儿中的特殊群体
（一）关注那些看似情绪稳定的幼儿
新入园的幼儿，分离焦虑的表现方式和程度不同。有的孩子大哭大闹、抱住家长不放，有的孩子则坐在角落里哭泣、默坐不语。由于大哭大闹的孩子发出了极响的声音，并可能已经影响了同伴，所以较容易引起教师的关注。而那些看似情绪平稳的幼儿却常常被忽略了。 以缓和的形式表达自己分离焦虑的幼儿，他们经历的恐惧和不安并不比以强烈形式表达的幼儿少。因而，教师不要忽略了对这部分幼儿的注意，要适时地对其表示关注和爱意。
（二）关注年龄小的幼儿
现行的教育系统规定，将每年 9月1日与次年8月31日之间的幼儿划分为一个年龄段。所以同为小班新生，年龄大的幼儿和年龄小的幼儿之间最多相差近一岁。研究表明，年龄小的幼儿分离焦虑更严重一些，他们表现出更为强烈的哭闹、依恋自带物以及依恋老师，教师对这些年龄小的幼儿应给予更多的关注。
（三）给予生病和病好后回园的幼儿以更多的关注
在日常工作中， 我们也发现原本入园时表现较好适应的幼儿， 在生病期间或是生病回园之后也会表现出严重的分离焦虑。这类幼儿在短期内表现出更脆弱的心理承受力，对亲人需要更加迫切，出现了比以前更强烈的哭闹现象。 所以教师要悉心的照料这类幼儿，让他们在忍受生理上不适的同时，尽量减少心理上受到的痛苦。
四、引入新异刺激转移幼儿的注意
新异刺激是指玩具和教师组织开展的一日活动。根据《3—6岁幼儿行动发展指南》我们可以得出：小班年龄段幼儿的无意注意占优势，新异、强烈、活动和多变的事物较容易引起他们的注意。此外，作为新生班的教师，还要多组织有趣的游戏活动，并且鼓励幼儿参与其中，把幼儿的注意从分离的痛苦中转移出来。
五、家园共育促进幼儿对新环境的适应
（一）做好前期调查了解幼儿的特殊习惯和爱好
在日常的工作中我们发现，一些特殊的习惯没能得到满足也会引起幼儿出现分离焦虑。 所以在幼儿正式入园之前，教师可以通过各种方式来了解幼儿的某些特别的习惯和爱好。
（二）做好离园的沟通指导工作
利用家长来接幼儿离园的时间，教师针对幼儿的情况与家长进行沟通，并指导家长配合进行安抚工作。沟通中，教师可以了解到幼儿分离焦虑的深层原因，同时也让家长了解幼儿园的工作、作息安排以及孩子在园的情况，减少家长心里的猜疑和焦虑。教师也可以运用自己的专业知识指导家长在家里如何更好地安抚幼儿。
六、结语
分离焦虑是一种复合性负性的情绪，是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。几乎是每个新入园的幼儿都会经历的过程，只是症状的轻重不同，对此，家长和教师都应该有一个正确的认识，正视幼儿分离焦虑症在幼儿发展过程中的作用以及可能产生的负面影响，采取正确措施加以引导，努力缓解幼儿入园后的分离焦虑。同时这项工作是一项“系统工程”，需要教师、家长、幼儿等多方面的努力，更需要家长的理解和配合，只有在家园达成共识的前提下，才能够让幼儿少受伤害，从而健康快乐地成长，为幼儿健康持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余翠花.幼儿入园焦虑的成因及消除对策[J].幼儿教育？教育教学，2016，（Z1）
作者简介：李珊（1990.6-），女，民族：汉，籍贯：贵州省遵义市，职称：幼教二级学历：本科，研究方向：如何缓解幼儿的分离焦虑症现象。
【关键词】幼儿；分离焦虑症；缓解；措施
对于幼儿分离焦虑症而言，其实质是一种焦虑现象，常常出现于6-10月的婴幼儿，特别是幼儿在面临与所依赖很强的亲人，分离或有分离威胁的情况存在时发生，同时在其他的年龄段也同样存在。由于要和亲爱的爸爸妈妈长时间的进行分离，出现了明显的幼儿分离焦虑症，给幼儿带来了很大痛苦。
《幼儿园教育指导纲要 （试行 ）》中指出：“要为幼儿创设良好的环境，构建和谐融洽的师生关系，让幼儿尽快的融入到幼儿园的学习与生活中，让其心情愉悦，体会幼儿园集体生活的温暖，增进幼儿的安全感与信赖感。让其快速的适应幼儿园的学习与生活，形成安全感、信赖感。下面笔者结合自己的工作实践，对如何缓解幼儿分离焦虑症进行探讨，以供参考。
一、创设温馨宽松的幼儿园环境
幼儿入园后在幼儿园的时间会比在家里久，并且幼儿的交往互动游戏都是在幼儿园里进行的。因此，教师应该为幼儿创设温馨和宽松的幼儿园环境。
幼儿情绪容易受到周围环境的影响和感染，老师应尽快的将幼儿组织起来参与各种活动，让适应力较快的幼儿专注到活动中来，而不受哭闹幼儿的影响 ，同时让孩子们的快乐活动来影响哭闹幼儿，感染他们、转移他们的注意力，最终参与到活动中来。
二、教师要对幼儿保持亲切和蔼的态度
老师的亲切和蔼的态度对幼儿的情绪发展起着十分重要的作用。别看幼儿年龄小，但他们对老师的表情非常敏感，他们能够察觉到教师的眼神，面部表情，或輕微的手势和表情动作，刚入园的幼儿离开亲人到这个陌生的环境心中充满了恐惧和焦虑，作为老师，一定要控制好自己的情绪。成人的情绪影响着孩子们的心理。老师要理智的对待每个幼儿的态度，耐心关心幼儿，发现其优点，给与帮助，孩子对老师的态度是敏感的，当他们感到老师是发自内心的爱自己，关心自己，孩子们的就会对老师产生信任，建立依恋的情感。
三、关注幼儿中的特殊群体
（一）关注那些看似情绪稳定的幼儿
新入园的幼儿，分离焦虑的表现方式和程度不同。有的孩子大哭大闹、抱住家长不放，有的孩子则坐在角落里哭泣、默坐不语。由于大哭大闹的孩子发出了极响的声音，并可能已经影响了同伴，所以较容易引起教师的关注。而那些看似情绪平稳的幼儿却常常被忽略了。 以缓和的形式表达自己分离焦虑的幼儿，他们经历的恐惧和不安并不比以强烈形式表达的幼儿少。因而，教师不要忽略了对这部分幼儿的注意，要适时地对其表示关注和爱意。
（二）关注年龄小的幼儿
现行的教育系统规定，将每年 9月1日与次年8月31日之间的幼儿划分为一个年龄段。所以同为小班新生，年龄大的幼儿和年龄小的幼儿之间最多相差近一岁。研究表明，年龄小的幼儿分离焦虑更严重一些，他们表现出更为强烈的哭闹、依恋自带物以及依恋老师，教师对这些年龄小的幼儿应给予更多的关注。
（三）给予生病和病好后回园的幼儿以更多的关注
在日常工作中， 我们也发现原本入园时表现较好适应的幼儿， 在生病期间或是生病回园之后也会表现出严重的分离焦虑。这类幼儿在短期内表现出更脆弱的心理承受力，对亲人需要更加迫切，出现了比以前更强烈的哭闹现象。 所以教师要悉心的照料这类幼儿，让他们在忍受生理上不适的同时，尽量减少心理上受到的痛苦。
四、引入新异刺激转移幼儿的注意
新异刺激是指玩具和教师组织开展的一日活动。根据《3—6岁幼儿行动发展指南》我们可以得出：小班年龄段幼儿的无意注意占优势，新异、强烈、活动和多变的事物较容易引起他们的注意。此外，作为新生班的教师，还要多组织有趣的游戏活动，并且鼓励幼儿参与其中，把幼儿的注意从分离的痛苦中转移出来。
五、家园共育促进幼儿对新环境的适应
（一）做好前期调查了解幼儿的特殊习惯和爱好
在日常的工作中我们发现，一些特殊的习惯没能得到满足也会引起幼儿出现分离焦虑。 所以在幼儿正式入园之前，教师可以通过各种方式来了解幼儿的某些特别的习惯和爱好。
（二）做好离园的沟通指导工作
利用家长来接幼儿离园的时间，教师针对幼儿的情况与家长进行沟通，并指导家长配合进行安抚工作。沟通中，教师可以了解到幼儿分离焦虑的深层原因，同时也让家长了解幼儿园的工作、作息安排以及孩子在园的情况，减少家长心里的猜疑和焦虑。教师也可以运用自己的专业知识指导家长在家里如何更好地安抚幼儿。
六、结语
分离焦虑是一种复合性负性的情绪，是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。几乎是每个新入园的幼儿都会经历的过程，只是症状的轻重不同，对此，家长和教师都应该有一个正确的认识，正视幼儿分离焦虑症在幼儿发展过程中的作用以及可能产生的负面影响，采取正确措施加以引导，努力缓解幼儿入园后的分离焦虑。同时这项工作是一项“系统工程”，需要教师、家长、幼儿等多方面的努力，更需要家长的理解和配合，只有在家园达成共识的前提下，才能够让幼儿少受伤害，从而健康快乐地成长，为幼儿健康持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余翠花.幼儿入园焦虑的成因及消除对策[J].幼儿教育？教育教学，2016，（Z1）
作者简介：李珊（1990.6-），女，民族：汉，籍贯：贵州省遵义市，职称：幼教二级学历：本科，研究方向：如何缓解幼儿的分离焦虑症现象。