论文部分内容阅读
摘要：俗话说，兴趣是最好的老师。目前，高中生面对巨大的升学压力与成长压力，如果他们在接受教育时只是一味张嘴等老师“喂饭”，就会缺乏自主性的学习能力，相应地，学习效率就会非常低。高中阶段学生的中心与焦点集中在接受知识的课堂上。因此，把课堂的主动权交给学生十分重要。本论文基于高中英语课堂，探讨了如何在高中英语课堂上做到“以学生为主体”，从而提高课堂效率和教学质量。
关键词：高中英语;学习主动权;课堂教学;策略路径
一、明晰课堂教学定位，给予学生参与权
教师是课堂上传授学生知识的主要引领者。针对新型教育关系，高中英语教师必须真正明确教学目标：让学生有方法掌握英语，有途径提升能力。对此，教师需要切实做到两个“还给”，即自主学习空间的“还给”和自主思考能力的“还给”。教师应成为学生学习英语的“合作伙伴”而非“独奏”，为其学习英语提供必要的帮助和指导。为实现这一目标，英语教师可采用以下方法：
将学习的“指挥棒”交还给学生自己。老师不应过多干预学生的英语活动，而应在理解学生的基础上，给学生一些必要的建议，帮助学生找到英语学习的方向;针对学生学习英语的“卡点”，给予必要的学习方法，指导学生思考，使他们真正地把注意力放在对英语问题的探究中，并逐渐摸索英语学习的规律，从中发现英语学习的乐趣。
二、构造分层学习任务，给予学生主动权
不同学生之间英语层次水平存在较为显著的差异，这是导致学生出现英语接受水平和学习能力异化的最关键原因。对于这一点，如果教师坚持“放之四海而皆准”的理念，同学们将被困在没有收益的负反馈循环中。为了让以上情况得到缓解，教师应该鼓励学生开展阶段性的自评自测，让其能够对自身的知识掌握情况有一个动态的调整，在此基础上给他们一些建议。例如，英语学习方法上的建议，英语学习的习惯引导也不可或缺，使得学生能够切实有效地获取知识的底层逻辑。教师通过构造全方位、多维度的差异化、结构化的教学，使学生最终都有机会将英语学透、学好。
比如说，为勾起学生阅读探究的兴趣，笔者在教学“Festivals And Celebrations（必修第三册）”这一部分知识点时，基于学生的阅读能力培养，对表现较差的学生，老师要求他们回答“The name of the festival/celebration that you know”;对于英语知识掌握情况稍好的学生，教师可以视情况来让学生回答“How I prepared for the festival/celebration？”在此之后，笔者还安排了不同层次的问题，让学生清晰自己的定位，这样就可以激发学生探究不同英语知识点的动力。
三、小组合作交流，突破学习瓶颈
高中英语老师不但要让学生表现，更要让学生被倾听，让学生说出自己学习上的困难，倾听英语学习的好方法，真正做到“学有所用、学有所为”，突破“学习”的瓶颈。
为了达到这一目的，老师让学生通过合作交流来学习这一部分词汇，如outgoing、awkward等，并分享学习方法。因此，教师在实际教学中，应参考以下几个方面：学生首先要学会理解和倾听别人的话语。然后，教师通过提问，让学生记录相关问题，加深对英语知识的理解。其二是学习对比。让学生将个人的英语学习方法和组内其他同学的方法相比较，找出值得学习的地方，摒弃不科学的地方，掌握最优的学习方法，打破学生自主学习的瓶颈。
四、布置自主学习任务，让学生掌握学习主动权
在给学生下达英语学习任务时，应该着重注意学生的自主学习意识和能力的培养，让自主意识渗透到课堂学习当中，不能只依靠学生自身的努力，而是要引起教学双方的高度重视，如此才能切实提高课堂英语教学的效率，确保教学质量。
老师可以布置一些词汇学习的任务。老师提前对学生说下节课要讲什么，然后给学生布置查单词、提问题、回答问题的任务。例如，“advertise，vt.为……做广告;advertisement，n.广告;advice，n.忠告，劝告，建议;advise，vt.忠告，劝告，建议;advocate，v.拥护，支持，提倡;n.拥护者，辩护者”等词汇的词性变换和用法的区别。让学生能够驾驭一些较难且容易混淆的词汇用法，使得学生把握课堂上的主动权。
五、結语
从总体上说，把课堂还给学生，高中英语课堂的活力才能得以充分激发，学生能否掌握自主学习能力也取决于此。让学生通过合作交流来表达自己的观点，不断分析个人学习中存在的问题，根据问题不断修正，最终起到提高学生英语学习能力的作用。
参考文献：
[1]李琴.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].知识窗（教师版），2021（07）：64-65.
[2]李娜.浅析以生为本视角下的高中英语教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：81-82.
关键词：高中英语;学习主动权;课堂教学;策略路径
一、明晰课堂教学定位，给予学生参与权
教师是课堂上传授学生知识的主要引领者。针对新型教育关系，高中英语教师必须真正明确教学目标：让学生有方法掌握英语，有途径提升能力。对此，教师需要切实做到两个“还给”，即自主学习空间的“还给”和自主思考能力的“还给”。教师应成为学生学习英语的“合作伙伴”而非“独奏”，为其学习英语提供必要的帮助和指导。为实现这一目标，英语教师可采用以下方法：
将学习的“指挥棒”交还给学生自己。老师不应过多干预学生的英语活动，而应在理解学生的基础上，给学生一些必要的建议，帮助学生找到英语学习的方向;针对学生学习英语的“卡点”，给予必要的学习方法，指导学生思考，使他们真正地把注意力放在对英语问题的探究中，并逐渐摸索英语学习的规律，从中发现英语学习的乐趣。
二、构造分层学习任务，给予学生主动权
不同学生之间英语层次水平存在较为显著的差异，这是导致学生出现英语接受水平和学习能力异化的最关键原因。对于这一点，如果教师坚持“放之四海而皆准”的理念，同学们将被困在没有收益的负反馈循环中。为了让以上情况得到缓解，教师应该鼓励学生开展阶段性的自评自测，让其能够对自身的知识掌握情况有一个动态的调整，在此基础上给他们一些建议。例如，英语学习方法上的建议，英语学习的习惯引导也不可或缺，使得学生能够切实有效地获取知识的底层逻辑。教师通过构造全方位、多维度的差异化、结构化的教学，使学生最终都有机会将英语学透、学好。
比如说，为勾起学生阅读探究的兴趣，笔者在教学“Festivals And Celebrations（必修第三册）”这一部分知识点时，基于学生的阅读能力培养，对表现较差的学生，老师要求他们回答“The name of the festival/celebration that you know”;对于英语知识掌握情况稍好的学生，教师可以视情况来让学生回答“How I prepared for the festival/celebration？”在此之后，笔者还安排了不同层次的问题，让学生清晰自己的定位，这样就可以激发学生探究不同英语知识点的动力。
三、小组合作交流，突破学习瓶颈
高中英语老师不但要让学生表现，更要让学生被倾听，让学生说出自己学习上的困难，倾听英语学习的好方法，真正做到“学有所用、学有所为”，突破“学习”的瓶颈。
为了达到这一目的，老师让学生通过合作交流来学习这一部分词汇，如outgoing、awkward等，并分享学习方法。因此，教师在实际教学中，应参考以下几个方面：学生首先要学会理解和倾听别人的话语。然后，教师通过提问，让学生记录相关问题，加深对英语知识的理解。其二是学习对比。让学生将个人的英语学习方法和组内其他同学的方法相比较，找出值得学习的地方，摒弃不科学的地方，掌握最优的学习方法，打破学生自主学习的瓶颈。
四、布置自主学习任务，让学生掌握学习主动权
在给学生下达英语学习任务时，应该着重注意学生的自主学习意识和能力的培养，让自主意识渗透到课堂学习当中，不能只依靠学生自身的努力，而是要引起教学双方的高度重视，如此才能切实提高课堂英语教学的效率，确保教学质量。
老师可以布置一些词汇学习的任务。老师提前对学生说下节课要讲什么，然后给学生布置查单词、提问题、回答问题的任务。例如，“advertise，vt.为……做广告;advertisement，n.广告;advice，n.忠告，劝告，建议;advise，vt.忠告，劝告，建议;advocate，v.拥护，支持，提倡;n.拥护者，辩护者”等词汇的词性变换和用法的区别。让学生能够驾驭一些较难且容易混淆的词汇用法，使得学生把握课堂上的主动权。
五、結语
从总体上说，把课堂还给学生，高中英语课堂的活力才能得以充分激发，学生能否掌握自主学习能力也取决于此。让学生通过合作交流来表达自己的观点，不断分析个人学习中存在的问题，根据问题不断修正，最终起到提高学生英语学习能力的作用。
参考文献：
[1]李琴.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].知识窗（教师版），2021（07）：64-65.
[2]李娜.浅析以生为本视角下的高中英语教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：81-82.