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摘要： 利用英语交际性功能优化课程教学过程，以对话来帮助学生发现问题、探究问题，能提高学生综合语言表达运用能力。本文从学生与教材文本对话、学生彼此之间交流对话、教师与学生沟通对话等方面来阐述该种教学方式对发展学生英语学习认知思维起到的促进作用。围绕任务教学目标要求，拓展思维模式来丰富对话探究能够使学生在彼此交流过程中不断内化自身的语言知识积累和技能运用。
关键词： 初中英语教学 对话探究 运用方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，以实践体验的形式来优化课程教学，为学生提供接近真实的英语学习环境，更能够开发学生的学习潜能。笔者在近几年的教学实践中发现，帮助学生走出自我封闭式的语言学习困境，以对话探究形式来调动学生学习的主动性和积极性，为学生提供可自由展示表达的平台，更利于学生英语学习技能的发展。运用对话交流，具有如下效果：（1）为学生营造自由交流的学习氛围，缓和学生英语学习的紧张心理。（2）帮助教师了解学生的学习认知过程，提出相应的教学策略。（3）培养学生正确的英语交际交流思维和语言感知，提高综合语言运用的灵活性。
1.活化教材文本，引导学生与教材激情对话。
教材文本是学生接受和理解英语知识的重要载体，也是其技能发展的重要工具。从教材文本的知识结构体系出发，引导学生积极主动参与教材的认知体验，将其看做是知识的引导者和促进者。教师不妨活化教材文本，调动学生的语言认知的主动性和积极性，引导学生与教材对话。
在活化教材文本过程中，尊重学生的学习认知个体差异，鼓励学生依据自身的英语知识掌握能力深入挖掘教材文本中的语言文化知识等内涵，满足其学习需要。首先，深化课程教学的知识要点，尤其要把握学习重点，引导学生在自主探究的过程中找到学习的升华点。其次，建议学生从学习探究过程中筛选有效信息，丰富语言文化知识。最后，要求学生将自己与教材文本对话探究的过程运用适当的语言表达形式予以呈现，展现其英语学习认知思维和语言感知过程。
这样的教学能够使教材更为丰富，培养学生有效的认知学习策略。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 3 “Online travel”的Reading A：Around the World in Eight Hours”教学中，可利用学生对互联网络资源感兴趣的特点，建议学生围绕“What do you know about the Internet？”来要求学生从阅读素材中探寻相关的答案。同时要求学生针对文章表达的主题，与课文进行对话交流，尤其要让学生深入了解文本的学习表达内容，提高其英语阅读概括的水平。
2.优化学习环境，鼓励学生与同学自由对话。
透过学生的英语学习认知心理要求，我们可发现，创建和谐的英语学习环境，引导学生之间进行自由对话交流，不仅是他们掌握和接受语言文化知识的需要，更是优化教学过程的需要。以生生对话的形式来帮助学生深入探究课程教学内容，能够增强学生记忆力和理解力。
在优化学习环境中，应该注意把握“和谐性”和“互动性”原则，即教师应该为学生创建民主、平等、自由的和谐式语言学习环境，让学生积极主动参与课程教学。同时，要鼓励学生积极运用同桌、小组等学习资源力量来进行平等式对话交流，以增强学生的英语学习认知体验。学生在彼此之间的对话交流中，不仅容易激发他们的学习热情和兴趣，还能够开阔其语言表达思维，形成“我要学习探究”的主动学习欲求。
在优化学习环境中，教师可根据课程教学需要与学生学习特点，营造友好互助与积极自由表达学习氛围，让学生深入学习探究。在《牛津初中英语》7A Unit 1 “This is me！”的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教学中，可利用多媒体创设美丽校园的情境，以增强学生的表达情趣。也可利用多媒体展示英美等国的著名的学校生活场景，以吸引学生的注意力和兴趣。要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，围绕“Which school life do you like best？”和“Do you want to go to Beijing Sunshine Secondary School？”进行彼此互动交流，以训练学生的语言表达学习思维，提高其语言组织协调和综合表达运用能力。
3.尊重个体差异，鼓励学生与教师平等对话。
尊重学生的思想尊严和个体差异，让学生自由地表达自己的思想与学习理解，起到更好的沟通交流与平等对话的作用。以教师的人格魅力和渊博知识来引领学生的英语学习，让学生真正享受快乐学习的过程，更是有效教学的重要组成部分。
教师可运用好自身的主导作用，发挥好组织者、协调者、引导者的综合角色功效，关注学生的语言学习认知需要，以亲切自然、循循善诱的教学风格引领学生主动参与，让学生愿意与教师交流，真心实意地交换意见，以强化英语学习认知过程。教师应以学生学习朋友的身份鼓励学生积极与其对话交流，关注学生的语言表达过程和思维，让学生有主动表达的话语权，融入学生的学习认知心理，倾听其表达诉求。
总而言之，以对话探究形式来优化课程教学过程，为学生提供更为丰富全面的英语学习交流载体机会，不仅是学生语言学习发展的需要，更有助于增强学生的学习认知体验。教师应注重对对话交流探究指导，充分发挥各种学习资源的优势，发展学生的学习认知感悟思维。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]李舸.对话教学在初中英语教学中的实践探究[J].中学英语园地·教学指导版，2012（15）.
[3]王致星.英语对话教学有效性的课堂探究[J].中学生英语（初中版），2011（17）.
[4]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北：教育观察，2012（07）.
[5]曾晨.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学[D].上海师范大学，2010.
关键词： 初中英语教学 对话探究 运用方法
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，以实践体验的形式来优化课程教学，为学生提供接近真实的英语学习环境，更能够开发学生的学习潜能。笔者在近几年的教学实践中发现，帮助学生走出自我封闭式的语言学习困境，以对话探究形式来调动学生学习的主动性和积极性，为学生提供可自由展示表达的平台，更利于学生英语学习技能的发展。运用对话交流，具有如下效果：（1）为学生营造自由交流的学习氛围，缓和学生英语学习的紧张心理。（2）帮助教师了解学生的学习认知过程，提出相应的教学策略。（3）培养学生正确的英语交际交流思维和语言感知，提高综合语言运用的灵活性。
1.活化教材文本，引导学生与教材激情对话。
教材文本是学生接受和理解英语知识的重要载体，也是其技能发展的重要工具。从教材文本的知识结构体系出发，引导学生积极主动参与教材的认知体验，将其看做是知识的引导者和促进者。教师不妨活化教材文本，调动学生的语言认知的主动性和积极性，引导学生与教材对话。
在活化教材文本过程中，尊重学生的学习认知个体差异，鼓励学生依据自身的英语知识掌握能力深入挖掘教材文本中的语言文化知识等内涵，满足其学习需要。首先，深化课程教学的知识要点，尤其要把握学习重点，引导学生在自主探究的过程中找到学习的升华点。其次，建议学生从学习探究过程中筛选有效信息，丰富语言文化知识。最后，要求学生将自己与教材文本对话探究的过程运用适当的语言表达形式予以呈现，展现其英语学习认知思维和语言感知过程。
这样的教学能够使教材更为丰富，培养学生有效的认知学习策略。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 3 “Online travel”的Reading A：Around the World in Eight Hours”教学中，可利用学生对互联网络资源感兴趣的特点，建议学生围绕“What do you know about the Internet？”来要求学生从阅读素材中探寻相关的答案。同时要求学生针对文章表达的主题，与课文进行对话交流，尤其要让学生深入了解文本的学习表达内容，提高其英语阅读概括的水平。
2.优化学习环境，鼓励学生与同学自由对话。
透过学生的英语学习认知心理要求，我们可发现，创建和谐的英语学习环境，引导学生之间进行自由对话交流，不仅是他们掌握和接受语言文化知识的需要，更是优化教学过程的需要。以生生对话的形式来帮助学生深入探究课程教学内容，能够增强学生记忆力和理解力。
在优化学习环境中，应该注意把握“和谐性”和“互动性”原则，即教师应该为学生创建民主、平等、自由的和谐式语言学习环境，让学生积极主动参与课程教学。同时，要鼓励学生积极运用同桌、小组等学习资源力量来进行平等式对话交流，以增强学生的英语学习认知体验。学生在彼此之间的对话交流中，不仅容易激发他们的学习热情和兴趣，还能够开阔其语言表达思维，形成“我要学习探究”的主动学习欲求。
在优化学习环境中，教师可根据课程教学需要与学生学习特点，营造友好互助与积极自由表达学习氛围，让学生深入学习探究。在《牛津初中英语》7A Unit 1 “This is me！”的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教学中，可利用多媒体创设美丽校园的情境，以增强学生的表达情趣。也可利用多媒体展示英美等国的著名的学校生活场景，以吸引学生的注意力和兴趣。要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，围绕“Which school life do you like best？”和“Do you want to go to Beijing Sunshine Secondary School？”进行彼此互动交流，以训练学生的语言表达学习思维，提高其语言组织协调和综合表达运用能力。
3.尊重个体差异，鼓励学生与教师平等对话。
尊重学生的思想尊严和个体差异，让学生自由地表达自己的思想与学习理解，起到更好的沟通交流与平等对话的作用。以教师的人格魅力和渊博知识来引领学生的英语学习，让学生真正享受快乐学习的过程，更是有效教学的重要组成部分。
教师可运用好自身的主导作用，发挥好组织者、协调者、引导者的综合角色功效，关注学生的语言学习认知需要，以亲切自然、循循善诱的教学风格引领学生主动参与，让学生愿意与教师交流，真心实意地交换意见，以强化英语学习认知过程。教师应以学生学习朋友的身份鼓励学生积极与其对话交流，关注学生的语言表达过程和思维，让学生有主动表达的话语权，融入学生的学习认知心理，倾听其表达诉求。
总而言之，以对话探究形式来优化课程教学过程，为学生提供更为丰富全面的英语学习交流载体机会，不仅是学生语言学习发展的需要，更有助于增强学生的学习认知体验。教师应注重对对话交流探究指导，充分发挥各种学习资源的优势，发展学生的学习认知感悟思维。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]李舸.对话教学在初中英语教学中的实践探究[J].中学英语园地·教学指导版，2012（15）.
[3]王致星.英语对话教学有效性的课堂探究[J].中学生英语（初中版），2011（17）.
[4]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北：教育观察，2012（07）.
[5]曾晨.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学[D].上海师范大学，2010.