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摘 要：高等教育的大众化和普及化使越来越多的学生能够进入高校，但同时也带来了教育质量和大学生供过于求的问题。为了能够解决这些问题，提高学生的市场竞争力，各个高校开始呼吁让本科生参与科研活动，培养学生分析问题与解决问题的能力。然而，让本科生真正的参与科研需要有与此相配套的机制予以保障，否则这项改革就会流于形式，反而会对学生和教师的发展产生阻碍作用。通过广泛的文献阅读，作者发现大多数的研究比较关注教学和科研的关系，然而对本科生参与科研的实际情况及其影响因素、对策方面的研究较少。因此，作者把研究的视角聚焦在了本科生的科研活动上。
关键词：本科生；科研活动；影响因素；对策
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0224-01
“科研训练是指通过各种科学研究活动，使研究生掌握科学研究的手段、方法和技能，培养和训练学生独立从事科学研究能力的过程。”[1]本科生参与科研活动是培养本科生发现问题、分析问题和解决问题的有效途径之一，对于提高本科生的创新能力、理论联系实际的能力，建立良好的师生关系起着非常大的促进作用。然而，要让本科生真正的参与科研活动并不是一蹴而就的，需要制定长远的发展计划，同时还需要从多方面创造条件保障本科生参与科研项目。为了更好的达成这一目标，首先就要从影响本科生参与科研的因素出发。那么，究竟是哪些因素在起作用呢？
一、本科生参与科研的影响因素
影响本科生参与科研的因素很多，它们在不同的程度上影响着本科生参与科研活动。以往的研究者通过研究发现，教师是让学生参与科研活动的关键因素，但是大多数的教师却不愿意让本科生参与科研，其中又有哪些因素在起着推动作用，许多的研究者未能进行充分的研究。那么，除了教师这个因素之外，当然还有其他的影响因素。
（一）教师因素
教师在教学过程中起着主导性的作用，在让本科生参与科研上亦是如此。M·Kevin Jr.·Jessica Sharkness·Sylvia Hurtado·Cynthia M.Mosqueda·Mitchell J.Chang指出“教师的工作量、不鼓励指导学生的报酬结构、有限的资金和时间成为了教师指导本科生参与科研的障碍。”[2]上述学者的研究也同样适用于我国的高校。
（二）学校因素
学校在推动本科生参与科研项目上有着举足轻重的作用，直接影响着本科生参与科研项目活动的实施效果。首先，学校的类型。在我国，不同的分类标准就会产生不同的大学类型。但主要分为“985”院校、“211”院校和其他院校，其中985和211院校是国家的重点发展对象，基本上都是以科研为主且师资力量雄厚、设备齐全，可以招收硕士和博士研究生，而其他非985、211院校即使可以招收研究生，培养的研究生的質量也不高且报考人数少。在这些重点院校中，由于研究生的数量较多且科研能力普遍比本科生强，因此留给本科生参与科研项目的机会就相应的较少。
其次，学校的奖惩机制。和其他国家一样，我国的高校都非常重视科研产出，教师的薪酬、考核、晋升等都与教师的科研产出直接挂钩。教师除了教学之外，很大一部分时间都是用于科学研究，甚至有的教师把工作之余的时间都用在了科研上。另外，学校为了让教授们把更多的精力放在科研上，它们更愿意从外校聘请一些研究生作为代课老师，把教学的任务转移到这些代课老师身上，同时还能节约成本，增加科研投入。
（三）从国家的层面的因素
为了建设更多的世界一流大学，2016年2月教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知。通知要求，加快一流大学和一流学科的建设，制定“双一流”实施办法。自该文件出台之后，各高校都把“双一流”建设作为重中之重，都以加入“双一流”的行列而自豪。教育部也纷纷派出专家评估各高校建设“双一流”的能力和水平，而评估的核心内容仍然是各高校的论文出版量、承担重大科研项目的数量等，重心仍是科研而不是教学。大多数的本科生未接触过科学研究，没有科学实践的经历，因此如果让本科生参与科研项目，教师要花费大量的时间和精力来指导他们，要承担额外的工作量，用于自己的科研项目的时间也会相应的减少，而学校也要为保障本科生参与科研提供相应的人力、物力的支持。在这种情况下，无论是教师还是学校都不愿意把时间和精力浪费在让本科生参与科研项目上，因此本科生参与科研的机会更是少之又少。
二、本科生参与科研的对策分析
从上述分析中可以得出教师、学校和国家因素从不同方面影响着本科生参与科研的可能性，让本科生参与科学研究不只是教师的事情，它需要建立相应的机制来保障该活动的实施过程。因此，除了教师要转变观念让本科生参与科研外，第一，学校要充分重视让本科生参与科研的活动，并为推进该计划的实施提供保障性的条件。让本科生参与科研不是一句口号，也不是一时兴起的兴趣爱好，而是需要时间和精力去完成的长远的计划。另外，学校要制定一些激励性的政策和有效合理的评价标准，鼓励教师让本科生参与科研。如根据教师指导学生的质量和数量，给予额外的奖励，如薪酬等。
第二，国家要建立多样化的评估体系和评估标准。国家制定的教育政策是各高校发展教育的指南针，在以科研产出为核心的评估体系下，教学很容易被忽视，甚至成了科研的牺牲品，造成本末倒置的结果。因此，国家在制定评估标准时，也应把教学尤其是本科生的教学纳入考核标准之中。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：268.
[2]Eagan MK，Sharkness JJ，Hurtado S，et al.Engaging Undergraduates in Science Research：Not Just About Faculty Willingness[J].Reseach in Higher Education.2010，10：2.
关键词：本科生；科研活动；影响因素；对策
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0224-01
“科研训练是指通过各种科学研究活动，使研究生掌握科学研究的手段、方法和技能，培养和训练学生独立从事科学研究能力的过程。”[1]本科生参与科研活动是培养本科生发现问题、分析问题和解决问题的有效途径之一，对于提高本科生的创新能力、理论联系实际的能力，建立良好的师生关系起着非常大的促进作用。然而，要让本科生真正的参与科研活动并不是一蹴而就的，需要制定长远的发展计划，同时还需要从多方面创造条件保障本科生参与科研项目。为了更好的达成这一目标，首先就要从影响本科生参与科研的因素出发。那么，究竟是哪些因素在起作用呢？
一、本科生参与科研的影响因素
影响本科生参与科研的因素很多，它们在不同的程度上影响着本科生参与科研活动。以往的研究者通过研究发现，教师是让学生参与科研活动的关键因素，但是大多数的教师却不愿意让本科生参与科研，其中又有哪些因素在起着推动作用，许多的研究者未能进行充分的研究。那么，除了教师这个因素之外，当然还有其他的影响因素。
（一）教师因素
教师在教学过程中起着主导性的作用，在让本科生参与科研上亦是如此。M·Kevin Jr.·Jessica Sharkness·Sylvia Hurtado·Cynthia M.Mosqueda·Mitchell J.Chang指出“教师的工作量、不鼓励指导学生的报酬结构、有限的资金和时间成为了教师指导本科生参与科研的障碍。”[2]上述学者的研究也同样适用于我国的高校。
（二）学校因素
学校在推动本科生参与科研项目上有着举足轻重的作用，直接影响着本科生参与科研项目活动的实施效果。首先，学校的类型。在我国，不同的分类标准就会产生不同的大学类型。但主要分为“985”院校、“211”院校和其他院校，其中985和211院校是国家的重点发展对象，基本上都是以科研为主且师资力量雄厚、设备齐全，可以招收硕士和博士研究生，而其他非985、211院校即使可以招收研究生，培养的研究生的質量也不高且报考人数少。在这些重点院校中，由于研究生的数量较多且科研能力普遍比本科生强，因此留给本科生参与科研项目的机会就相应的较少。
其次，学校的奖惩机制。和其他国家一样，我国的高校都非常重视科研产出，教师的薪酬、考核、晋升等都与教师的科研产出直接挂钩。教师除了教学之外，很大一部分时间都是用于科学研究，甚至有的教师把工作之余的时间都用在了科研上。另外，学校为了让教授们把更多的精力放在科研上，它们更愿意从外校聘请一些研究生作为代课老师，把教学的任务转移到这些代课老师身上，同时还能节约成本，增加科研投入。
（三）从国家的层面的因素
为了建设更多的世界一流大学，2016年2月教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知。通知要求，加快一流大学和一流学科的建设，制定“双一流”实施办法。自该文件出台之后，各高校都把“双一流”建设作为重中之重，都以加入“双一流”的行列而自豪。教育部也纷纷派出专家评估各高校建设“双一流”的能力和水平，而评估的核心内容仍然是各高校的论文出版量、承担重大科研项目的数量等，重心仍是科研而不是教学。大多数的本科生未接触过科学研究，没有科学实践的经历，因此如果让本科生参与科研项目，教师要花费大量的时间和精力来指导他们，要承担额外的工作量，用于自己的科研项目的时间也会相应的减少，而学校也要为保障本科生参与科研提供相应的人力、物力的支持。在这种情况下，无论是教师还是学校都不愿意把时间和精力浪费在让本科生参与科研项目上，因此本科生参与科研的机会更是少之又少。
二、本科生参与科研的对策分析
从上述分析中可以得出教师、学校和国家因素从不同方面影响着本科生参与科研的可能性，让本科生参与科学研究不只是教师的事情，它需要建立相应的机制来保障该活动的实施过程。因此，除了教师要转变观念让本科生参与科研外，第一，学校要充分重视让本科生参与科研的活动，并为推进该计划的实施提供保障性的条件。让本科生参与科研不是一句口号，也不是一时兴起的兴趣爱好，而是需要时间和精力去完成的长远的计划。另外，学校要制定一些激励性的政策和有效合理的评价标准，鼓励教师让本科生参与科研。如根据教师指导学生的质量和数量，给予额外的奖励，如薪酬等。
第二，国家要建立多样化的评估体系和评估标准。国家制定的教育政策是各高校发展教育的指南针，在以科研产出为核心的评估体系下，教学很容易被忽视，甚至成了科研的牺牲品，造成本末倒置的结果。因此，国家在制定评估标准时，也应把教学尤其是本科生的教学纳入考核标准之中。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：268.
[2]Eagan MK，Sharkness JJ，Hurtado S，et al.Engaging Undergraduates in Science Research：Not Just About Faculty Willingness[J].Reseach in Higher Education.2010，10：2.