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摘要：在传统的小学语文教学中，“灌输式”的讲解成为一种常态。这种教学模式效率低，学生的学习容易停留在浅表。深度学习能够让学生在现有知识的基础之上，将新旧知识结合起来，构建系统化的知识框架，提高学生的独立思考能力，是新时代提倡的教学方法。本文结合教学实际，提出了深度学习的引领策略。
关键词小学语文;深度学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-244
深度学习是指学生在理解学习基础之上，可以批判性学习新理论、新知识，并将学习到的感知、感受、感悟有效融入自己现有的认知中，并达到强化学习能力，提升学习层次等目的，可以掌握探究问题方式，提升创新能力以及思维能力等的综合学习，深度学习是高效学习前提，也是学生自主学习能力提升的基础。课堂时间有限，学生自主学习成效很大程度上决定了最终学习效果，作为小学语文老师应该注重引导学生形成深度学习意识、习惯，掌握深度学习方法，从而在实际学习过程中做到深入理解记忆、学会举一反三、掌握迁移运用、形成批判思维等。这不仅能对当下语文教学工作带来推动作用，更为学生未来自主学习，培养学习兴趣打好了坚实基础。
一、研读课本，引导学生深入理解
语文课本中包含了古今中外的优秀文学作品。在传统语文教学中，教师侧重于课本内容背诵，学生花费在生字词学习、记忆上的时间较多，但随着时间迁移往往记忆的内容开始遗忘，学习效果不佳。其根本原因在于学生只停留在表面的课文、生字词学习和记忆。教师在展开教学过程时，应该引导学生在学习过程中做到研读课本，深入理解思考，新旧知识点融会贯通，在理解的基础上进一步学习、记忆。
比如在教学《走月亮》时，这一课文讲述了主人公与阿妈走月亮相关的故事，教师可以结合学生与家人走月亮、散步的经历展开教学，让学生回忆自身与家人散步的经历，回顾自己散步时的所想所感，引导学生研读课文内容，思考文中主人公的几个心理活动，包括对阿妈浓浓的爱，对父亲的思念，以及走月亮的兴奋等，从而对每个部分内容深入理解，在后续课文学习中就会牢记时间线以及每个时间背后的思想情感。
教师应该研读课本，挖掘课本中深层次内容，引导学生深入思考、理解，充分结合学生生活实际，帮助学生找到思考理解的窍门，提升学习效果，让学生在学习过程中注重与自己生活实际相结合，从而深入理解记忆，达到深层学习的目的。
二、问题引导，循序渐进推动学生思考
学会思考是深度学习的基础。小学生因为自主学习能力还较弱，加之传统课堂上大多教师以自我为中心展开的教学，学生基本处于被动学习状态，导致思考空间很少，习惯了教师来讲解而逐渐丧失自主学习、思考意识。老师应该转变教学观念，以学生为教学主体，积极引导学生做好预习、复习工作，运用问题引导方式启发学生带着问题去阅读课本，探究问题，逐步形成自主思考、学习的意识，并通过不断学习、实践得以提升。
以课文《精卫填海》为例，老师在教学前可以提出“你们听说过精卫填海的故事吗？精卫是谁？谁可以给我们讲讲有关她的故事？”等问题，引导学生通过自主预习，寻找答案，并鼓励学生通读课文，了解故事，为课堂教学做好准备。在第一课时结束后，学生对课文都有了一定的了解，在此基础上教师进一步提出问题：“课文讲了一个什么故事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”通过这样的提问，让学生回顾课堂学习的故事，并通过探究课文讲述的先后顺序，了解故事发生前后。在课文教学完成后，教师可以要求学生去阅读《哪吒闹海》相关素材，并提问“哪吒是谁？为什么闹海？你知道闹海后的故事吗？”通过层层深入的问题引导学生循序渐进地思考问题，让学生通过自主阅读、学习，探究问题，寻找答案，并形成自主学习意识，掌握自主探究、思考方法，提升自主思考能力，使学生在课内外都能够积极开动脑筋，不断思考，不再依赖于教师讲解，真正做到自主深层学习。
三、贯通内外，构建起知识迁移学习
语文课堂时间有限，仅仅依靠课堂时间来达到深层学习的目的是远远不够的。作为小学语文老师，除了要做好课堂教学工作外，还应该注重引导学生充分利用课后时间做好深度学习，课堂上要注重传授深度学习方式、方法，并在课后注重引导，让学生做到贯通课内外，顺利迁移课堂学习到课外。很多学生在课堂上可以紧跟老师脚步，注意力集中，学习效率较高，但课后缺乏引导，就學习注意力不集中，精神涣散，学习过程中三心二意，找不到诀窍，学习效率低下。
针对这个现象，教师应该创新教学理念，实践课内外融会贯通教学。以教学《蝙蝠和雷达》一课为例，文中讲解了雷达的发明来源于蝙蝠，仿生物学正在逐步应用到我们的日常生活中，像“风暴测试仪与水母”“人工冷光与萤火虫”等等，这些都是仿生物发明的案例。教师可以鼓励学生应用课后学习的方式方法，在课后寻找“风暴测试仪与水母”“人工冷光和萤火虫”相关读物来阅读，像课文学习一样进行预习、详细学习，并结合课文复习，通过阅读分享会的方式进行相互交流沟通。在这个过程中，教师可以通过创建“QQ或是微信班级沟通群”来交流，推荐阅读内容，并引导学生在阅读过程中不仅要了解阅读内容，还应该充分应用课文阅读理解方式来解读，掌握融会贯通学习方法，在课后了解更多知识点，开阔眼界。
不仅如此，在课堂教学过程中教师要积极传授深度学习的方式方法，让学生在课后学习过程中实践应用，提升个人知识应用能力以及举一反三的能力。
四、激发情感，切实体会课本情感
在阅读课内外内容时，只停留于表面的知识点学习远远不够。课本中包含了大量的优秀作品，富含情感元素、德育元素，在教学过程中教师应该善于挖掘课本蕴藏的情感等元素，注重渗透德育内容，充分激发学生情感，引发情感共鸣，进而加深对课本内容理解。课本中有大量亲情、友情、爱国之情等元素，老师应该充分应用这些情感元素来展开教学，引导学生在学习过程中体会作者表达的情感，在自主阅读课文、朗读课文、理解课文时充分考虑。
语文学习是义务教育的重要内容，一直以来也是师生共同关注的学习重点。随着新课程改革推进，学生的自主学习效果是影响教学工作的关键，教师在推进教学过程中应该积极引导学生做好深度学习，从被动接受知识转化为主动探究，挖掘课本深层次内容，加强理解记忆，提升语文思维能力等综合素养。
参考文献
[1]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）.
关键词小学语文;深度学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-244
深度学习是指学生在理解学习基础之上，可以批判性学习新理论、新知识，并将学习到的感知、感受、感悟有效融入自己现有的认知中，并达到强化学习能力，提升学习层次等目的，可以掌握探究问题方式，提升创新能力以及思维能力等的综合学习，深度学习是高效学习前提，也是学生自主学习能力提升的基础。课堂时间有限，学生自主学习成效很大程度上决定了最终学习效果，作为小学语文老师应该注重引导学生形成深度学习意识、习惯，掌握深度学习方法，从而在实际学习过程中做到深入理解记忆、学会举一反三、掌握迁移运用、形成批判思维等。这不仅能对当下语文教学工作带来推动作用，更为学生未来自主学习，培养学习兴趣打好了坚实基础。
一、研读课本，引导学生深入理解
语文课本中包含了古今中外的优秀文学作品。在传统语文教学中，教师侧重于课本内容背诵，学生花费在生字词学习、记忆上的时间较多，但随着时间迁移往往记忆的内容开始遗忘，学习效果不佳。其根本原因在于学生只停留在表面的课文、生字词学习和记忆。教师在展开教学过程时，应该引导学生在学习过程中做到研读课本，深入理解思考，新旧知识点融会贯通，在理解的基础上进一步学习、记忆。
比如在教学《走月亮》时，这一课文讲述了主人公与阿妈走月亮相关的故事，教师可以结合学生与家人走月亮、散步的经历展开教学，让学生回忆自身与家人散步的经历，回顾自己散步时的所想所感，引导学生研读课文内容，思考文中主人公的几个心理活动，包括对阿妈浓浓的爱，对父亲的思念，以及走月亮的兴奋等，从而对每个部分内容深入理解，在后续课文学习中就会牢记时间线以及每个时间背后的思想情感。
教师应该研读课本，挖掘课本中深层次内容，引导学生深入思考、理解，充分结合学生生活实际，帮助学生找到思考理解的窍门，提升学习效果，让学生在学习过程中注重与自己生活实际相结合，从而深入理解记忆，达到深层学习的目的。
二、问题引导，循序渐进推动学生思考
学会思考是深度学习的基础。小学生因为自主学习能力还较弱，加之传统课堂上大多教师以自我为中心展开的教学，学生基本处于被动学习状态，导致思考空间很少，习惯了教师来讲解而逐渐丧失自主学习、思考意识。老师应该转变教学观念，以学生为教学主体，积极引导学生做好预习、复习工作，运用问题引导方式启发学生带着问题去阅读课本，探究问题，逐步形成自主思考、学习的意识，并通过不断学习、实践得以提升。
以课文《精卫填海》为例，老师在教学前可以提出“你们听说过精卫填海的故事吗？精卫是谁？谁可以给我们讲讲有关她的故事？”等问题，引导学生通过自主预习，寻找答案，并鼓励学生通读课文，了解故事，为课堂教学做好准备。在第一课时结束后，学生对课文都有了一定的了解，在此基础上教师进一步提出问题：“课文讲了一个什么故事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”通过这样的提问，让学生回顾课堂学习的故事，并通过探究课文讲述的先后顺序，了解故事发生前后。在课文教学完成后，教师可以要求学生去阅读《哪吒闹海》相关素材，并提问“哪吒是谁？为什么闹海？你知道闹海后的故事吗？”通过层层深入的问题引导学生循序渐进地思考问题，让学生通过自主阅读、学习，探究问题，寻找答案，并形成自主学习意识，掌握自主探究、思考方法，提升自主思考能力，使学生在课内外都能够积极开动脑筋，不断思考，不再依赖于教师讲解，真正做到自主深层学习。
三、贯通内外，构建起知识迁移学习
语文课堂时间有限，仅仅依靠课堂时间来达到深层学习的目的是远远不够的。作为小学语文老师，除了要做好课堂教学工作外，还应该注重引导学生充分利用课后时间做好深度学习，课堂上要注重传授深度学习方式、方法，并在课后注重引导，让学生做到贯通课内外，顺利迁移课堂学习到课外。很多学生在课堂上可以紧跟老师脚步，注意力集中，学习效率较高，但课后缺乏引导，就學习注意力不集中，精神涣散，学习过程中三心二意，找不到诀窍，学习效率低下。
针对这个现象，教师应该创新教学理念，实践课内外融会贯通教学。以教学《蝙蝠和雷达》一课为例，文中讲解了雷达的发明来源于蝙蝠，仿生物学正在逐步应用到我们的日常生活中，像“风暴测试仪与水母”“人工冷光与萤火虫”等等，这些都是仿生物发明的案例。教师可以鼓励学生应用课后学习的方式方法，在课后寻找“风暴测试仪与水母”“人工冷光和萤火虫”相关读物来阅读，像课文学习一样进行预习、详细学习，并结合课文复习，通过阅读分享会的方式进行相互交流沟通。在这个过程中，教师可以通过创建“QQ或是微信班级沟通群”来交流，推荐阅读内容，并引导学生在阅读过程中不仅要了解阅读内容，还应该充分应用课文阅读理解方式来解读，掌握融会贯通学习方法，在课后了解更多知识点，开阔眼界。
不仅如此，在课堂教学过程中教师要积极传授深度学习的方式方法，让学生在课后学习过程中实践应用，提升个人知识应用能力以及举一反三的能力。
四、激发情感，切实体会课本情感
在阅读课内外内容时，只停留于表面的知识点学习远远不够。课本中包含了大量的优秀作品，富含情感元素、德育元素，在教学过程中教师应该善于挖掘课本蕴藏的情感等元素，注重渗透德育内容，充分激发学生情感，引发情感共鸣，进而加深对课本内容理解。课本中有大量亲情、友情、爱国之情等元素，老师应该充分应用这些情感元素来展开教学，引导学生在学习过程中体会作者表达的情感，在自主阅读课文、朗读课文、理解课文时充分考虑。
语文学习是义务教育的重要内容，一直以来也是师生共同关注的学习重点。随着新课程改革推进，学生的自主学习效果是影响教学工作的关键，教师在推进教学过程中应该积极引导学生做好深度学习，从被动接受知识转化为主动探究，挖掘课本深层次内容，加强理解记忆，提升语文思维能力等综合素养。
参考文献
[1]许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）.