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阅读是英语教与学、学与用的重中之重， 同时，英语阅读理解题又是英语中考的重头戏。所以，通过课堂教授英语阅读策略，培养提高学生的阅读理解能力是初中英语教学的主要目标之一。
初中英语学习对阅读理解的能力要求之高，在中考中阅读理解题分数所占比重之大，这是众所周知的。学生阅读水平能否提高是决定中考英语成绩好坏的关键所在。对教师而言，如何成功有效地通过阅读教学来更好、更快地培养和提高学生的阅读技能是一个值得深究的问题。
一、英语阅读教学策略
在日常教学过程中，教师要有意识、有目的、科学地、循序渐进地对学生的阅读速度、效率和理解力加以精心指导和训练。
1.掠读（skimming）
抓住关键词和主题句，掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度，不需要详尽地理解所读材料，但对文章的主要内容要做了解，教师着重指导学生如何抓住段落里的主题句、句中的关键词，以便更快了解课文大意。一般来说，主题句出现在段落的首句或末句，能概括该段的主要内容，关键词能交待文章的五个w和一个h，即who，when，where，what，why，how之类的问题。
2.检索读（scanning）
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法，它们不同之处在于：掠读旨在获得阅读文章的大意，检索读是从材料中寻找某些特定信息。教师可指导学生这样进行：
（1）学生时刻带着问题读全文;
（2）时刻期待所找信息从文中显现;
3.精读（study reading）
教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决语言知识方面的问题和其它一些疑难问题。如对复杂句子（长句或难句）的理解，宜用分析句子成分或结构的方法，先把中心句剥离出来，再层层加上从句或修饰成分。
4.猜词技能培养
每一篇阅读文章，出现数个新单词是在许可范围内的。所以，在阅读过程中，学会猜测词义是一项很重要的技能，教师在阅读教学过程中，经常鼓励学生在特定的语言环境中猜词释义，能不用字典就尽量不用，一遇到新单词就查字典，反而会割裂文章的整体性。我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词训练：
（1）运用构词法判断、猜测词义。
英语中构词法通常有三种：派生词、转化词、合成词。派生词分为前缀派生词，如fair-unfair、后缀派生词，如care-careless。转化词是一种词性转为另一种词性，如water既可作名词又可作动词。合成词则是由两个已认识的单词合成为一个新单词，它具有前两个单词的意思，如roommate。学生在阅读中常常碰到这些词，教师在平时授课中注意适时适当总结以上构词法知识，使此类词控制在学生理解范围类，尽量不把它们列入生词范畴。
（2）根据上下文提供内容猜测词义。
学生在阅读文章时，对碰到的新单词不是用构词法能知晓词义时，不妨利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的推理，从而得到词义。
（3）利用上下文出现的一些下定义，起解释作用的提示词，如mean，stand for，in other words，that is等，甚至一些起解释作用的定语从句、同位语、破折号、括弧等都能帮助解释新单词。
5.小结
该环节的任务是对课文进行梳理、归纳和总结，使掌握的知识转化为技能，从而培养学生运用语言的能力。
应该重点提到的是，以上每一个环节，教师都要精心预设任务，提出问题，使学生产生读的需要，让学生带着目的去读，只有这样，学生才会变被动式阅读为主动式阅读，也有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
二、英语阅读答题技能的培养
教师在日常教学，特别是阅读课教学中要引导学生逐步提高阅读技巧和技能。帮助学生在中考英语阅读理解题中拿高分，平常还要注意以下四方面：
1.选材的重要性
英语阅读材料选材广泛，涉及科普知识、故事型题材、社会文化类型等，体裁多种多样，包括记叙文、书信、电子邮件、说明文等，文章内容多贴近现实生活，富有时代感，与社会所关注热点问题相结合，文章难易适中，趣味性强。所以，教师在多如牛毛的题海中，应有针对性挑选题材、体裁风格和题型与中考相吻合的文章让学生来训练，应遵循联系性（即选与教材相关的材料）、时效性（取材贴近现实、贴近时代）、趣味性相结合的原则。另外，要注意难度的把握，平常的训练阅读材料可使学生感到有一定难度，要略高于他们的实际学习水平。但不可太难，否则适得其反。
2.阅读速度的训练
初中学生阅读速度上不去，在规定的时间内难以完成阅读任务，则难以取得良好的阅读成绩。词汇量的大小直接影响阅读速度，如果学生积累了大量词汇，在阅读一篇文章时，碰不到几个新单词，可想而知，阅读速度自然上去了。所以，教师平常应鼓励学生多背单词。除单词量外，在中考阅读备考过程，教师还需对学生进行严格的阅读速度训练。教师可在考前一段时间做专门限时阅读训练。教师可选5篇与中考命题风格吻合的文章，课堂上用30-35分钟时间完成答题，教师评卷后，表扬阅读效果好的学生。以激发学生阅读热情。这类训练可每周一次。
3.答题技巧的训练
（1）带题阅读法。适用于图、表或广告之类的应用文体裁文章。方法是先看文章后的问题，然后从文中找答案。
（2）词义猜测法。中考文章通常设置一道猜词题，可利用平常教师所教猜词法去解决这类问题。
（3）抓首尾句法。适用于说明文体裁，这类文章第一句和最后一句往往是各段的中心句，所以宜细看首尾句，快速阅读中间句，不必平均使用时间。
（4）人、地名代名法。阅读材料中经常出现一些外国人名、地名，既难认又难记，还会干扰答题。首先，要确认这些词仅仅是人名或地名，外国人名、地名和中国的一样，无非是个符号，不必受其干扰，可用一两个大写字母替代它们，这样，如果要用这些人名、地名答题，既醒目又省时，如用不上，根本可以忽略它们。
4.确保学生阅读量
《英语课程标准》对九年级学生的阅读量做了以下要求：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，教师要鼓励学生平常多阅读英文文章、杂志、报刊，有了量的保证，就有利于阅读水平更大提高。
综上所述，英语阅读能力是在课内英语阅读教学和课外大量阅读实践活动中共同培养的。阅读教学是完成“知识向能力过渡”进行转化的实战。阅读技能培养需要多种形式，学生需要养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈，从而达到运用英语进行交际的能力和自学英语的能力，为学生终身发展奠定基础。
初中英语学习对阅读理解的能力要求之高，在中考中阅读理解题分数所占比重之大，这是众所周知的。学生阅读水平能否提高是决定中考英语成绩好坏的关键所在。对教师而言，如何成功有效地通过阅读教学来更好、更快地培养和提高学生的阅读技能是一个值得深究的问题。
一、英语阅读教学策略
在日常教学过程中，教师要有意识、有目的、科学地、循序渐进地对学生的阅读速度、效率和理解力加以精心指导和训练。
1.掠读（skimming）
抓住关键词和主题句，掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度，不需要详尽地理解所读材料，但对文章的主要内容要做了解，教师着重指导学生如何抓住段落里的主题句、句中的关键词，以便更快了解课文大意。一般来说，主题句出现在段落的首句或末句，能概括该段的主要内容，关键词能交待文章的五个w和一个h，即who，when，where，what，why，how之类的问题。
2.检索读（scanning）
同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法，它们不同之处在于：掠读旨在获得阅读文章的大意，检索读是从材料中寻找某些特定信息。教师可指导学生这样进行：
（1）学生时刻带着问题读全文;
（2）时刻期待所找信息从文中显现;
3.精读（study reading）
教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决语言知识方面的问题和其它一些疑难问题。如对复杂句子（长句或难句）的理解，宜用分析句子成分或结构的方法，先把中心句剥离出来，再层层加上从句或修饰成分。
4.猜词技能培养
每一篇阅读文章，出现数个新单词是在许可范围内的。所以，在阅读过程中，学会猜测词义是一项很重要的技能，教师在阅读教学过程中，经常鼓励学生在特定的语言环境中猜词释义，能不用字典就尽量不用，一遇到新单词就查字典，反而会割裂文章的整体性。我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词训练：
（1）运用构词法判断、猜测词义。
英语中构词法通常有三种：派生词、转化词、合成词。派生词分为前缀派生词，如fair-unfair、后缀派生词，如care-careless。转化词是一种词性转为另一种词性，如water既可作名词又可作动词。合成词则是由两个已认识的单词合成为一个新单词，它具有前两个单词的意思，如roommate。学生在阅读中常常碰到这些词，教师在平时授课中注意适时适当总结以上构词法知识，使此类词控制在学生理解范围类，尽量不把它们列入生词范畴。
（2）根据上下文提供内容猜测词义。
学生在阅读文章时，对碰到的新单词不是用构词法能知晓词义时，不妨利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的推理，从而得到词义。
（3）利用上下文出现的一些下定义，起解释作用的提示词，如mean，stand for，in other words，that is等，甚至一些起解释作用的定语从句、同位语、破折号、括弧等都能帮助解释新单词。
5.小结
该环节的任务是对课文进行梳理、归纳和总结，使掌握的知识转化为技能，从而培养学生运用语言的能力。
应该重点提到的是，以上每一个环节，教师都要精心预设任务，提出问题，使学生产生读的需要，让学生带着目的去读，只有这样，学生才会变被动式阅读为主动式阅读，也有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
二、英语阅读答题技能的培养
教师在日常教学，特别是阅读课教学中要引导学生逐步提高阅读技巧和技能。帮助学生在中考英语阅读理解题中拿高分，平常还要注意以下四方面：
1.选材的重要性
英语阅读材料选材广泛，涉及科普知识、故事型题材、社会文化类型等，体裁多种多样，包括记叙文、书信、电子邮件、说明文等，文章内容多贴近现实生活，富有时代感，与社会所关注热点问题相结合，文章难易适中，趣味性强。所以，教师在多如牛毛的题海中，应有针对性挑选题材、体裁风格和题型与中考相吻合的文章让学生来训练，应遵循联系性（即选与教材相关的材料）、时效性（取材贴近现实、贴近时代）、趣味性相结合的原则。另外，要注意难度的把握，平常的训练阅读材料可使学生感到有一定难度，要略高于他们的实际学习水平。但不可太难，否则适得其反。
2.阅读速度的训练
初中学生阅读速度上不去，在规定的时间内难以完成阅读任务，则难以取得良好的阅读成绩。词汇量的大小直接影响阅读速度，如果学生积累了大量词汇，在阅读一篇文章时，碰不到几个新单词，可想而知，阅读速度自然上去了。所以，教师平常应鼓励学生多背单词。除单词量外，在中考阅读备考过程，教师还需对学生进行严格的阅读速度训练。教师可在考前一段时间做专门限时阅读训练。教师可选5篇与中考命题风格吻合的文章，课堂上用30-35分钟时间完成答题，教师评卷后，表扬阅读效果好的学生。以激发学生阅读热情。这类训练可每周一次。
3.答题技巧的训练
（1）带题阅读法。适用于图、表或广告之类的应用文体裁文章。方法是先看文章后的问题，然后从文中找答案。
（2）词义猜测法。中考文章通常设置一道猜词题，可利用平常教师所教猜词法去解决这类问题。
（3）抓首尾句法。适用于说明文体裁，这类文章第一句和最后一句往往是各段的中心句，所以宜细看首尾句，快速阅读中间句，不必平均使用时间。
（4）人、地名代名法。阅读材料中经常出现一些外国人名、地名，既难认又难记，还会干扰答题。首先，要确认这些词仅仅是人名或地名，外国人名、地名和中国的一样，无非是个符号，不必受其干扰，可用一两个大写字母替代它们，这样，如果要用这些人名、地名答题，既醒目又省时，如用不上，根本可以忽略它们。
4.确保学生阅读量
《英语课程标准》对九年级学生的阅读量做了以下要求：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，教师要鼓励学生平常多阅读英文文章、杂志、报刊，有了量的保证，就有利于阅读水平更大提高。
综上所述，英语阅读能力是在课内英语阅读教学和课外大量阅读实践活动中共同培养的。阅读教学是完成“知识向能力过渡”进行转化的实战。阅读技能培养需要多种形式，学生需要养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈，从而达到运用英语进行交际的能力和自学英语的能力，为学生终身发展奠定基础。