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【摘要】英语学习策略的使用促进学习者学习能力的培养和成绩的提高有着重要作用。本文采用Oxford语言学习量表对大学新生学习英语策略使用状况分析，发现许多学生在中学阶段便已经掌握了不同的学习策略，使用策略使他们的学习成绩有着明显的提高。
【关键词】语言学习；Oxford语言学习量表；学习动机
前言
由于大学新生刚从高中阶段迈入大学学习，他们其实并没有过多的时间去思考学习策略的重要性并实行更有效的学习策略。大学时代是步入社会前的重要阶段，为了成为一个自主独立的学习者，探索适合自己的策略是有必要的。本文主旨是通过对刚步入大学的新生英语策略使用的调查并进行分析，帮助学生进行有效的英语学习。
一、策略的认知
英语学习者为了更好的学习和使用英语采用的各种行动和步骤被称为英语学习策略。
Oxford把策略分为、直接和间接两个大的类别。直接的学习被称为直接策略，它被分为记忆、补偿、认知策略；在合作的过程中学会控制情感的手段来对语言学习理解则指的是间接的策略，一般包含情感、元认知、社交的策略。Oxford认为“学习语言的人为了对语言进行有效的学习，更加自主的、简便的学习语言所采取的行动就是运用语言学习策略”。
我国对Oxford语言学习量表对大学英语的学习策略主要从调查分析不同民族的学生的英语学习的策略的使用情况，对不同语言要素，对学习策略和语言观念、学习动机、自主学习、英语水平等其他影响因素相互影响研究探讨，对不同专业学生的英语使用学习策略情况的调查研究。而英语专业的学生研究可以通过西方英语的学习策略怎样影响中国的发展和策略性的知识研究或是通过对比非英文专业的策略使用情况，在研究中可以发现，更擅长使用学习策略的是英语专业的学生。
二、研究方法
1.研究对象。随机抽取学院国际护理系护理（英语）专业的两个新生班，一班25人、二班29人，作为对比分析数据。目的是对新生的学习英语的策略进行了解，对学生学习策略，尤其是元认知策略进行培养，进而
2.研究工具和数据的处理。在第一次的英语课上发放《Oxford语言学习策略表SILL》，该问卷涉及元认知、社交、情感、记忆、补偿和认知策略，共设计了50个问题，题项依次分为（1-9）、（10-15）、（16-21）、（22-30）、（31-36）、（37-50）。每个问题有5个选则项目，1代表完全不符，2代表基本不符，3代表有些符合，4代表基本符合，5表示完全符合。Oxford根据所使用的学习策略的不同情况可以将学习者分为高频率使用者、经常使用者、经常使用者和中等使用者五种层次，用SILL测得的使用频度均值分别为5.0-4.5、4.4—3.5、3.4—2.5、2.4—1.5、1.4以下。
三、调查结果及分析
1.Oxford语言学习策略表SILL）六种策略的使用情况。
六种策略使用情况均值为1.5-2.4的低频使用者7人，2.5-3.4的中等运用者41人，3.5-4.4的经常使用者5人，4.5-5.0的高频使用者1人。
经过对比研究发现，记忆、情感、社交上的均值显著低于认知、元认知、补偿策略上的均值，但认知、元认知和补偿策略的对比均值差异并不明显，记忆、情感和社交策略上的对比均值差异也不是很明显。这些结果都表明，大学新生团体已经具有了学习策略，学习策略的种类也有多种，但是都不经常使用，并不能掌握其使用方法。但在认知、元认知和补偿策略上是使用最为频繁的，记忆、情感、社交策略往往被忽视。
2.不同学生的高考成绩对于学习策略的使用情况。因为高考试题分为地区设计题型所以根据不同题型，选择了50名的河南学籍的学生根据他们的高考英语成绩进行《Oxford语言学习策略表AILL》的数据进行分析，然后得到下表：
表3显示，英语分数在135分以上的小组与120-134分的小组在记忆策略、元认知策略、情感策略、记忆策略上差异显著。得分120-134小组和105-119小组在补偿策略、认知策略和社交策略上具有明显差异。分数在135分以上小组和105-119小组在六种的学习策略上都具有很明显的差异。
3.不同学生对英语的学习兴趣所使用学习策略的情况。总共选取被试者45人，对英语的学习兴趣中等的学生30人，英语的学习兴趣强的学生10人，英语的学习兴趣弱的学生5人。对英语的学习兴趣弱的学生和兴趣强的学生在六种策略使用情况的均值表现如下表：
表4显示，我们可以很清楚的从中看到学习英语兴趣浓厚的学生六种策略的使用均值均高于兴趣弱者，补偿策略、认知策略和元认知策略尤其的明显，兴趣强的学生对策略经常使用，使用频率比兴趣弱者高了许多。
4.结果和分析。由于这次对于被测试的人员选取较少，所以研究所得到的结论会出现一定的局限性，我们还是可以从中发现大学新生在中学的阶段就已经开始使用学习英语的策略，但不经常使用的规律。六种策略的使用情况由高到低分别为：补偿、元认知、认知、记忆、情感和社交策略。学生对英语语言使用学习策略可以提高考试的成績。大多数学生不敢随时随地的用英语表达自己，缺乏社交策略的运用，但是语言是一种交流的工具，只有在使用中才能有效的学习和掌握语言。在元认知策略方面，主要的表现是学生缺乏思考评估手段，不能有效的在课后分析整理课堂教学内容，无法制定明确的学习目标。元认知策略可以使学习者深入了解学习内容，在学习过程中得到预见能力，同时，监控学生学习过程中有没有出现失误或差错，教师指导学生进行自我的反思和评估。
四、结论
在学生迈入大学的校门后，他们要面临多种的考验，这就要求对学习方法进行改进、创新，在各种学习策略的使用上更加的熟练，这样才能提高学习的效率，提升英语的水平。教师在英语教学时应该采取有效方法：积极鼓励学生使用社交策略和情感策略，降低学生上课的焦虑感和对其他学生的评价的在乎程度，营造和谐和有安全感的学习氛围，鼓励学生多多发言，提高学生对英语学习的内在动机和自信心，并教会学生在交流的过程中学会控制情绪，减少负面的情绪产生，积极地解决在学习中遇到的困难，提升精神的正能量，学会运用各种的学习策略来有效的学习各门学科的知识；对于使用较高频率的元认知策略，进一步指导学生有效的学习，提高积极主动的学习能力。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]杨治良，答会明.英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告[J].心理科学，2006，29（4）：838-844，856.
[3]史春颖.大学新生的英语学习策略[J].科技展望，2016，26（32）.
【关键词】语言学习；Oxford语言学习量表；学习动机
前言
由于大学新生刚从高中阶段迈入大学学习，他们其实并没有过多的时间去思考学习策略的重要性并实行更有效的学习策略。大学时代是步入社会前的重要阶段，为了成为一个自主独立的学习者，探索适合自己的策略是有必要的。本文主旨是通过对刚步入大学的新生英语策略使用的调查并进行分析，帮助学生进行有效的英语学习。
一、策略的认知
英语学习者为了更好的学习和使用英语采用的各种行动和步骤被称为英语学习策略。
Oxford把策略分为、直接和间接两个大的类别。直接的学习被称为直接策略，它被分为记忆、补偿、认知策略；在合作的过程中学会控制情感的手段来对语言学习理解则指的是间接的策略，一般包含情感、元认知、社交的策略。Oxford认为“学习语言的人为了对语言进行有效的学习，更加自主的、简便的学习语言所采取的行动就是运用语言学习策略”。
我国对Oxford语言学习量表对大学英语的学习策略主要从调查分析不同民族的学生的英语学习的策略的使用情况，对不同语言要素，对学习策略和语言观念、学习动机、自主学习、英语水平等其他影响因素相互影响研究探讨，对不同专业学生的英语使用学习策略情况的调查研究。而英语专业的学生研究可以通过西方英语的学习策略怎样影响中国的发展和策略性的知识研究或是通过对比非英文专业的策略使用情况，在研究中可以发现，更擅长使用学习策略的是英语专业的学生。
二、研究方法
1.研究对象。随机抽取学院国际护理系护理（英语）专业的两个新生班，一班25人、二班29人，作为对比分析数据。目的是对新生的学习英语的策略进行了解，对学生学习策略，尤其是元认知策略进行培养，进而
2.研究工具和数据的处理。在第一次的英语课上发放《Oxford语言学习策略表SILL》，该问卷涉及元认知、社交、情感、记忆、补偿和认知策略，共设计了50个问题，题项依次分为（1-9）、（10-15）、（16-21）、（22-30）、（31-36）、（37-50）。每个问题有5个选则项目，1代表完全不符，2代表基本不符，3代表有些符合，4代表基本符合，5表示完全符合。Oxford根据所使用的学习策略的不同情况可以将学习者分为高频率使用者、经常使用者、经常使用者和中等使用者五种层次，用SILL测得的使用频度均值分别为5.0-4.5、4.4—3.5、3.4—2.5、2.4—1.5、1.4以下。
三、调查结果及分析
1.Oxford语言学习策略表SILL）六种策略的使用情况。
六种策略使用情况均值为1.5-2.4的低频使用者7人，2.5-3.4的中等运用者41人，3.5-4.4的经常使用者5人，4.5-5.0的高频使用者1人。
经过对比研究发现，记忆、情感、社交上的均值显著低于认知、元认知、补偿策略上的均值，但认知、元认知和补偿策略的对比均值差异并不明显，记忆、情感和社交策略上的对比均值差异也不是很明显。这些结果都表明，大学新生团体已经具有了学习策略，学习策略的种类也有多种，但是都不经常使用，并不能掌握其使用方法。但在认知、元认知和补偿策略上是使用最为频繁的，记忆、情感、社交策略往往被忽视。
2.不同学生的高考成绩对于学习策略的使用情况。因为高考试题分为地区设计题型所以根据不同题型，选择了50名的河南学籍的学生根据他们的高考英语成绩进行《Oxford语言学习策略表AILL》的数据进行分析，然后得到下表：
表3显示，英语分数在135分以上的小组与120-134分的小组在记忆策略、元认知策略、情感策略、记忆策略上差异显著。得分120-134小组和105-119小组在补偿策略、认知策略和社交策略上具有明显差异。分数在135分以上小组和105-119小组在六种的学习策略上都具有很明显的差异。
3.不同学生对英语的学习兴趣所使用学习策略的情况。总共选取被试者45人，对英语的学习兴趣中等的学生30人，英语的学习兴趣强的学生10人，英语的学习兴趣弱的学生5人。对英语的学习兴趣弱的学生和兴趣强的学生在六种策略使用情况的均值表现如下表：
表4显示，我们可以很清楚的从中看到学习英语兴趣浓厚的学生六种策略的使用均值均高于兴趣弱者，补偿策略、认知策略和元认知策略尤其的明显，兴趣强的学生对策略经常使用，使用频率比兴趣弱者高了许多。
4.结果和分析。由于这次对于被测试的人员选取较少，所以研究所得到的结论会出现一定的局限性，我们还是可以从中发现大学新生在中学的阶段就已经开始使用学习英语的策略，但不经常使用的规律。六种策略的使用情况由高到低分别为：补偿、元认知、认知、记忆、情感和社交策略。学生对英语语言使用学习策略可以提高考试的成績。大多数学生不敢随时随地的用英语表达自己，缺乏社交策略的运用，但是语言是一种交流的工具，只有在使用中才能有效的学习和掌握语言。在元认知策略方面，主要的表现是学生缺乏思考评估手段，不能有效的在课后分析整理课堂教学内容，无法制定明确的学习目标。元认知策略可以使学习者深入了解学习内容，在学习过程中得到预见能力，同时，监控学生学习过程中有没有出现失误或差错，教师指导学生进行自我的反思和评估。
四、结论
在学生迈入大学的校门后，他们要面临多种的考验，这就要求对学习方法进行改进、创新，在各种学习策略的使用上更加的熟练，这样才能提高学习的效率，提升英语的水平。教师在英语教学时应该采取有效方法：积极鼓励学生使用社交策略和情感策略，降低学生上课的焦虑感和对其他学生的评价的在乎程度，营造和谐和有安全感的学习氛围，鼓励学生多多发言，提高学生对英语学习的内在动机和自信心，并教会学生在交流的过程中学会控制情绪，减少负面的情绪产生，积极地解决在学习中遇到的困难，提升精神的正能量，学会运用各种的学习策略来有效的学习各门学科的知识；对于使用较高频率的元认知策略，进一步指导学生有效的学习，提高积极主动的学习能力。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]杨治良，答会明.英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告[J].心理科学，2006，29（4）：838-844，856.
[3]史春颖.大学新生的英语学习策略[J].科技展望，2016，26（32）.