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摘 要： 民办本科院校大学英语教学改革是全国大学英语教学改革的一部分，也是提高我国高等教育教学质量的一部分。大学英语教师对教学的研究能有效促进教学效果的提升。本文以前期陕西省民办本科院校教师教学研究能力调研为基础，概述了民办院校大学英语改革的必要性、本省大学英语教师教学研究能力现状及限制因子，并针对问题提出相应的策略。
关键词： 民办院校；大学英语；教学研究；提升策略
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0043-02
一、研究民办本科院校教学及大学英语教学的必要性
教育部数据显示：截至2017年5月31日，全国普通高等学校2631所，其中民办院校约742所，约占全国普通高校1/3。陕西高校共93所，其中民办院校30所，占全省高校总数的32%；民办本科院校占全省本科院校（55所）的38%[1]。
无论从全国还是从本省看，民办院校已是我国高等教育的重要力量，研究民办院校教学行为，提高民办院校教学质量，是民办高等院校教师也是相关教育管理部门理应重视的事情。要提高教学质量，需先提高教师的教学和研究水平。“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”；“推动教师教育改革发展，全面提升教師素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍”是确保和提高我省民办本科院校教育教学质量的保障。[2]
大学英语是大多数非英语专业学生在专科、本科、甚至研究生阶段必修的公共基础课程。作为一门兼具工具性和人文性的公共基础课，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。通过学习和使用英语，学生可以直接了解国外前沿的科技进展、 管理经验和思想理念，了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往。学习英语“有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养”，有助于满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。[3] 提升大学英语教学质量的必经之路是提升大学英语教师的教学能力和教学研究能力。
二、教学能力与教学研究能力概述
教学能力包括多方面的能力，教学研究是教学能力的一个方面。不同的学者对教学能力有不同的界定。徐继红（2013）认为教师的教学能力指“教师为促进学生发展，顺利开展教学实践活动所应具备的多方面特征的综合”，主要包括教学设计能力、教学实施能力、教学组织与管理能力、教学反思与评价能力、教学研究能力。[4]在互联网+教育的大背景下，教师的信息化教学能力也备受关注。
教学研究主要针对上述各方面进行研究，“有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题”，并将研究成果与经验发表，同行分享。教学研究“兼具理论和现实意义”，将逐渐成为现代大学教师“极具开发潜能的核心能力之一”。[5]只有不断反思和研究教学，教学能力才会提升，教学质量才能提高。对于民办本科院校而言，教师基本的知识传授技能和示范技能很重要，因此对教学进行研究显得尤为迫切。
三、陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力现状及影响因子
在师资结构方面，接受了调研的大英教师中80%是女性；70%年龄低于35岁；63%教龄少于等于5年；70%学历为硕士，9%为博士。就职称而言，约58.14%是讲师，30.23%是助教，9.31%为副教授或以上。师资队伍呈现年龄偏低、教龄偏低、学历偏低、职称偏低的“四低”特点。在教学研究成果方面，统计数据显示，截止2017年6月，接受了调查的大英教师共发表教学相关论文约113篇；主持或参与各级各类教学、教改课题共约71项。另外，知网显示，近三年来（2015-2017），六所院校大英教师发表有关教学、教改的论文共约101篇，其中一所院校约30篇，另外四所院校大致相近，处于15篇至18篇之间，还有一所院校只有4篇。[6]总体来讲，民办院校大学英语教学研究成果偏少，各校之间发展不平衡。
前期研究结果表明，影响陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力发展的影响因子分为两个方面：外部影响因子和内部影响因子。外部影响因子主要指学校的教学环境、社会环境和规范环境，内部影响因子主要指教师自身的知识结构、教学理念、态度、方法、技能等。就物理教学环境而言，学校基础教学设施不够完善，如教学软硬件设施、网络状况等整体不能让教师满意，使教学受限，很大程度上影响教师做教学研究的积极性。就学校社会环境而言，除师资结构不平衡、教学任务重外，学生的学习基础、学习兴趣、学校对大学英语教师专业发展方面的经费投入与技术支持、以及校内各级教学管理团队的管理水平均不能有效激励教师做教学相关研究。就规范环境而言，多数教师认为学校的各项规章制度不够成熟，对教师的管理不够人性化；教师教学评价系统不够完善，不能对教师教学反思形成良性刺激。就教师自身因素而言，有限的个人精力、匮乏的信息化教学能力、以四级考试为目的的教学目标等都成为制约教师研究教学的不利因素。[7]
四、提高陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力的策略与途径
虽然在高校中，科研能力要比教学研究能力更受学校和教师本人重视，但作为一门语言课程，对语言技能的讲解和训练必不可少。如何教、如何教的更好是教师需要研究的问题。
一、为大学英语教师的专业发展构建长期、稳定、绿色、开放、安全的校园生态环境。1）加大校园教学基础设施建设。实现免费网络全覆盖、建设并维护好教室现代化教学设备，引进便捷高效的教学平台，让教师能最大限度地使用网络资源丰富课堂内容和教学形式，在提高教学效率的同时，给教师提供可进行教学研究的设备基础。2）提供政策保障与资金支持。语言不断变化发展，教学理论也是如此，所以教师需要不断学习，否则可能逐渐失去“研”的兴趣和能力。大学英语教师应多参加国家级或省部级相关会议和培训，接触国内外前沿学术动态，以便将先进的理论加以研究并引进课堂。学校在请假制度、费用报销等方面，应给大学英语教师提供力所能及的支持和保障。3）优化教师教学能力评价体系。研发适合本校教师教学能力的评价体系可有效促进教师对教学的重视和反思。可从教师专业知识、教学技能、教学态度、个人特质等方面进行设计，让学生进行匿名评教，并让教师看到反馈，以改进教学。改进的过程也是学习和研究的过程，会对教学能力的提高产生良性刺激。学校切忌让学生随意对教师提意见，并不加甄别就对教师进行处理，这样会严重挫伤教师的教学积极性，更难产生教学研究成果。4）对教学管理部门加大培训力度。教学管理部门的工作效率、各部门之间的配合等都能影响教师的工作效率和积极性。民办院校起步晚，历史短，管理经验和各项制度都不够成熟，这是客观存在的问题，学校应该正视并积极寻求改进方法。完善教学管理部门职责、完善职能部门工作人员评价体系、加强与同类院校的联络、进入同类优秀院校进行短期进修等都有助于管理水平的提升和规范。5）给教师减负。民办院校专职工作人员偏少，可能导致教师做许多与教学无关的工作，就算与教学相关，可能也是一个人干两个、甚至三个人的工作，经常身心疲惫；此外，教师还要参加各种会议以及与专业能力不相关的培训。教师备课时间都紧张，谈何学习和研究！6）减少外在压力。为了生存，一些民办院校给教师施加巨大压力，从方方面面管控教师，使教师身心俱疲。“压力适当会促使教师的学习和发展，压力过大就会产生负面效应”。[8]“‘胡萝卜加大棒’式的外在驱动，很难使大学教师在观念与态度上产生任何长期的变化。在大学教师发展上，外在动机可能产生的最好效果是短期的遵从，然而最坏的效果则是使大学教师丧气直至冷漠，进而丧失兴趣与热情”。要想提高教师发展的效果，比较重要的一点就是要“营造支持、安全、非威胁、关怀的氛围”，以充分调动大学教师发展的积极性与主动性。[9] 二、构建教师学习共同体。“学习共同体”是指由“学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系”。[10]对我省民本本科院校而言，需建立本校和全省民办院校英语教师学习共同体。校内学习共同体可根据自己学校和学生的特点，一起研究教学并共享教学相关内容；互相观摩课堂教学，既是学习者，也是指导者。在教学和研究领域也可以强带弱、以强促强，最终带动本校大学英语教师教学和研究水平总体提升。全省民办院校英语教师学习共同体可方便校间互联互通互动。教师可观摩同类院校中优秀大英教师课堂或调研其教学科研等方面的现状，在学习经验的同时，以更开阔的视野審视自身的优缺点，以便有意识地弥补自身的不足。组建学习共同体方便教师相互学习，方便各种相关调研的开展和数据的搜集，有利于提升教学质量，有利于提高研究数量和质量。
三、培养教师信息化教学能力
教师信息化教学能力是一种综合能力，由若干子能力构成，包括：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。[11]信息技术的发展使教育形式发生了巨大变革，影响了一系列教学因素，对教师的教学能力提出了新的要求，同时也为教学研究提供了新的领域。在互联网+教育的大背景下，教师不仅要学会利用互联网提高自身的专业能力、促进自身的专业发展，还要学会利用互联网获取合适的教学资源来延伸和丰富教学内容，优化教学手段，优化师生沟通渠道，把握学生学习过程，激发学生学习兴趣，改变被动局面，不断提高教学效果。前期调查数据显示，陕西民办高校大英教师中，70%的教师认为自己课件制作能力一般或较弱；35%的教师不使用微课、慕课、翻转课堂进行教学（40%偶尔使用）；21%的教师不使用教学平台或手机APP进行辅助教学（48%偶尔使用）。[12]说明我省民办院校大学英语教师信息化能力总体有待提升。学校在保证教学软硬件基础设施的前提下，应充分了解大学英语教师的培训诉求，并根据诉求为教师开展针对性的培训，以保证培训的实效。
总之，教师的学习和自我发展是持续一生的事。学校、二级部门、教研室以及个人都应建立科学发展观、生态发展观，不急功近利，不拔苗助长，立足当前，着眼长远，共同为大学英语教师专业发展筑就绿色、稳定、和谐、安全的生态环境，以促进教师主动发展。只有主动发展，教师才会主动出击，积极参与并深度卷入到教学和研究的各个环节当中，并勇于挑战、不断创新，为大学英语教学质量的提高注入持久活力。
参考文献
[1] 教育部全国高等学校名单http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/
[2] 《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》http：//chuzhong.eol.cn/news/201803/t20180328_1592490.shtml
[3] 大学英语教学指南http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml
[4] 徐继红.高校教师教学能力结构模型研究[D].东北师范大学，2013.
[5] 王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，34（1）：111.
[6] 周方方.民办院校大学英语教师教学研究能力发展生态环境研究[J].现代商贸工业.2017（35）：94-96.
[7][12] 周方方.民办院校大学英语课堂生态失衡教师因素探究[J].科学导报.2017（16）：214-215.
[8] 孙传远教师学习：期望与现实[D].上海师范大学，2010.
[9] 吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].东北师范大学，2010.
[10] 任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.
[11] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2009.
作者简介：周方方，陕西国际商贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英美文学
陕西省教育厅科研项目（15JK2008）“对影响陕西民办高校英语教师教学研究能力发展的生态环境研究”阶段性成果
关键词： 民办院校；大学英语；教学研究；提升策略
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0043-02
一、研究民办本科院校教学及大学英语教学的必要性
教育部数据显示：截至2017年5月31日，全国普通高等学校2631所，其中民办院校约742所，约占全国普通高校1/3。陕西高校共93所，其中民办院校30所，占全省高校总数的32%；民办本科院校占全省本科院校（55所）的38%[1]。
无论从全国还是从本省看，民办院校已是我国高等教育的重要力量，研究民办院校教学行为，提高民办院校教学质量，是民办高等院校教师也是相关教育管理部门理应重视的事情。要提高教学质量，需先提高教师的教学和研究水平。“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”；“推动教师教育改革发展，全面提升教師素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍”是确保和提高我省民办本科院校教育教学质量的保障。[2]
大学英语是大多数非英语专业学生在专科、本科、甚至研究生阶段必修的公共基础课程。作为一门兼具工具性和人文性的公共基础课，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。通过学习和使用英语，学生可以直接了解国外前沿的科技进展、 管理经验和思想理念，了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往。学习英语“有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养”，有助于满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。[3] 提升大学英语教学质量的必经之路是提升大学英语教师的教学能力和教学研究能力。
二、教学能力与教学研究能力概述
教学能力包括多方面的能力，教学研究是教学能力的一个方面。不同的学者对教学能力有不同的界定。徐继红（2013）认为教师的教学能力指“教师为促进学生发展，顺利开展教学实践活动所应具备的多方面特征的综合”，主要包括教学设计能力、教学实施能力、教学组织与管理能力、教学反思与评价能力、教学研究能力。[4]在互联网+教育的大背景下，教师的信息化教学能力也备受关注。
教学研究主要针对上述各方面进行研究，“有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题”，并将研究成果与经验发表，同行分享。教学研究“兼具理论和现实意义”，将逐渐成为现代大学教师“极具开发潜能的核心能力之一”。[5]只有不断反思和研究教学，教学能力才会提升，教学质量才能提高。对于民办本科院校而言，教师基本的知识传授技能和示范技能很重要，因此对教学进行研究显得尤为迫切。
三、陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力现状及影响因子
在师资结构方面，接受了调研的大英教师中80%是女性；70%年龄低于35岁；63%教龄少于等于5年；70%学历为硕士，9%为博士。就职称而言，约58.14%是讲师，30.23%是助教，9.31%为副教授或以上。师资队伍呈现年龄偏低、教龄偏低、学历偏低、职称偏低的“四低”特点。在教学研究成果方面，统计数据显示，截止2017年6月，接受了调查的大英教师共发表教学相关论文约113篇；主持或参与各级各类教学、教改课题共约71项。另外，知网显示，近三年来（2015-2017），六所院校大英教师发表有关教学、教改的论文共约101篇，其中一所院校约30篇，另外四所院校大致相近，处于15篇至18篇之间，还有一所院校只有4篇。[6]总体来讲，民办院校大学英语教学研究成果偏少，各校之间发展不平衡。
前期研究结果表明，影响陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力发展的影响因子分为两个方面：外部影响因子和内部影响因子。外部影响因子主要指学校的教学环境、社会环境和规范环境，内部影响因子主要指教师自身的知识结构、教学理念、态度、方法、技能等。就物理教学环境而言，学校基础教学设施不够完善，如教学软硬件设施、网络状况等整体不能让教师满意，使教学受限，很大程度上影响教师做教学研究的积极性。就学校社会环境而言，除师资结构不平衡、教学任务重外，学生的学习基础、学习兴趣、学校对大学英语教师专业发展方面的经费投入与技术支持、以及校内各级教学管理团队的管理水平均不能有效激励教师做教学相关研究。就规范环境而言，多数教师认为学校的各项规章制度不够成熟，对教师的管理不够人性化；教师教学评价系统不够完善，不能对教师教学反思形成良性刺激。就教师自身因素而言，有限的个人精力、匮乏的信息化教学能力、以四级考试为目的的教学目标等都成为制约教师研究教学的不利因素。[7]
四、提高陕西民办本科院校大学英语教师教学研究能力的策略与途径
虽然在高校中，科研能力要比教学研究能力更受学校和教师本人重视，但作为一门语言课程，对语言技能的讲解和训练必不可少。如何教、如何教的更好是教师需要研究的问题。
一、为大学英语教师的专业发展构建长期、稳定、绿色、开放、安全的校园生态环境。1）加大校园教学基础设施建设。实现免费网络全覆盖、建设并维护好教室现代化教学设备，引进便捷高效的教学平台，让教师能最大限度地使用网络资源丰富课堂内容和教学形式，在提高教学效率的同时，给教师提供可进行教学研究的设备基础。2）提供政策保障与资金支持。语言不断变化发展，教学理论也是如此，所以教师需要不断学习，否则可能逐渐失去“研”的兴趣和能力。大学英语教师应多参加国家级或省部级相关会议和培训，接触国内外前沿学术动态，以便将先进的理论加以研究并引进课堂。学校在请假制度、费用报销等方面，应给大学英语教师提供力所能及的支持和保障。3）优化教师教学能力评价体系。研发适合本校教师教学能力的评价体系可有效促进教师对教学的重视和反思。可从教师专业知识、教学技能、教学态度、个人特质等方面进行设计，让学生进行匿名评教，并让教师看到反馈，以改进教学。改进的过程也是学习和研究的过程，会对教学能力的提高产生良性刺激。学校切忌让学生随意对教师提意见，并不加甄别就对教师进行处理，这样会严重挫伤教师的教学积极性，更难产生教学研究成果。4）对教学管理部门加大培训力度。教学管理部门的工作效率、各部门之间的配合等都能影响教师的工作效率和积极性。民办院校起步晚，历史短，管理经验和各项制度都不够成熟，这是客观存在的问题，学校应该正视并积极寻求改进方法。完善教学管理部门职责、完善职能部门工作人员评价体系、加强与同类院校的联络、进入同类优秀院校进行短期进修等都有助于管理水平的提升和规范。5）给教师减负。民办院校专职工作人员偏少，可能导致教师做许多与教学无关的工作，就算与教学相关，可能也是一个人干两个、甚至三个人的工作，经常身心疲惫；此外，教师还要参加各种会议以及与专业能力不相关的培训。教师备课时间都紧张，谈何学习和研究！6）减少外在压力。为了生存，一些民办院校给教师施加巨大压力，从方方面面管控教师，使教师身心俱疲。“压力适当会促使教师的学习和发展，压力过大就会产生负面效应”。[8]“‘胡萝卜加大棒’式的外在驱动，很难使大学教师在观念与态度上产生任何长期的变化。在大学教师发展上，外在动机可能产生的最好效果是短期的遵从，然而最坏的效果则是使大学教师丧气直至冷漠，进而丧失兴趣与热情”。要想提高教师发展的效果，比较重要的一点就是要“营造支持、安全、非威胁、关怀的氛围”，以充分调动大学教师发展的积极性与主动性。[9] 二、构建教师学习共同体。“学习共同体”是指由“学习者及助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系”。[10]对我省民本本科院校而言，需建立本校和全省民办院校英语教师学习共同体。校内学习共同体可根据自己学校和学生的特点，一起研究教学并共享教学相关内容；互相观摩课堂教学，既是学习者，也是指导者。在教学和研究领域也可以强带弱、以强促强，最终带动本校大学英语教师教学和研究水平总体提升。全省民办院校英语教师学习共同体可方便校间互联互通互动。教师可观摩同类院校中优秀大英教师课堂或调研其教学科研等方面的现状，在学习经验的同时，以更开阔的视野審视自身的优缺点，以便有意识地弥补自身的不足。组建学习共同体方便教师相互学习，方便各种相关调研的开展和数据的搜集，有利于提升教学质量，有利于提高研究数量和质量。
三、培养教师信息化教学能力
教师信息化教学能力是一种综合能力，由若干子能力构成，包括：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。[11]信息技术的发展使教育形式发生了巨大变革，影响了一系列教学因素，对教师的教学能力提出了新的要求，同时也为教学研究提供了新的领域。在互联网+教育的大背景下，教师不仅要学会利用互联网提高自身的专业能力、促进自身的专业发展，还要学会利用互联网获取合适的教学资源来延伸和丰富教学内容，优化教学手段，优化师生沟通渠道，把握学生学习过程，激发学生学习兴趣，改变被动局面，不断提高教学效果。前期调查数据显示，陕西民办高校大英教师中，70%的教师认为自己课件制作能力一般或较弱；35%的教师不使用微课、慕课、翻转课堂进行教学（40%偶尔使用）；21%的教师不使用教学平台或手机APP进行辅助教学（48%偶尔使用）。[12]说明我省民办院校大学英语教师信息化能力总体有待提升。学校在保证教学软硬件基础设施的前提下，应充分了解大学英语教师的培训诉求，并根据诉求为教师开展针对性的培训，以保证培训的实效。
总之，教师的学习和自我发展是持续一生的事。学校、二级部门、教研室以及个人都应建立科学发展观、生态发展观，不急功近利，不拔苗助长，立足当前，着眼长远，共同为大学英语教师专业发展筑就绿色、稳定、和谐、安全的生态环境，以促进教师主动发展。只有主动发展，教师才会主动出击，积极参与并深度卷入到教学和研究的各个环节当中，并勇于挑战、不断创新，为大学英语教学质量的提高注入持久活力。
参考文献
[1] 教育部全国高等学校名单http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/
[2] 《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》http：//chuzhong.eol.cn/news/201803/t20180328_1592490.shtml
[3] 大学英语教学指南http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml
[4] 徐继红.高校教师教学能力结构模型研究[D].东北师范大学，2013.
[5] 王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，34（1）：111.
[6] 周方方.民办院校大学英语教师教学研究能力发展生态环境研究[J].现代商贸工业.2017（35）：94-96.
[7][12] 周方方.民办院校大学英语课堂生态失衡教师因素探究[J].科学导报.2017（16）：214-215.
[8] 孙传远教师学习：期望与现实[D].上海师范大学，2010.
[9] 吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].东北师范大学，2010.
[10] 任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.
[11] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2009.
作者简介：周方方，陕西国际商贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英美文学
陕西省教育厅科研项目（15JK2008）“对影响陕西民办高校英语教师教学研究能力发展的生态环境研究”阶段性成果