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摘要：《应用文写作》是本校五年制大专部大二学生开设的一门通识必修课，其开设目的旨在培养其基本的公文写作能力及熟练的语言文字运用能力，以满足学生今后工作和生活的需要。传统的应用文写作教学大都依托于课本内容照本宣科，教学缺乏新意，学生学习效果欠佳。因此进行课程改革是十分必要的。笔者从教学内容改革和课堂教学两部分入手进行改革，因为考虑到学情的特殊性和其特点，把重心放在了课堂教学改革部分，旨在真正行之有效地提高学生的学习效果，使其真正学有所得。
关键词：课程改革；教学内容改革；课堂教学改革
应用文是现代社会人们在工作、学习、生活中经常用到的信息交流工具。[1]它是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。[2]它是供本校五年制大专部大二学生学习的一门通识必修课。其开设目的旨在培养其基本的公文写作能力以及熟练的文字运用能力，以满足学生今后工作和生活的需要。
本课程的能力目标为通过阅读例文和瑕疵文案分析，培养学生逻辑思维能力和怀疑批判精神，提高学生应用写作技能和语言表达水平。要求学生能够在充分认识自我的情况下，结合自己的专业，写出规范的相应文书。
传统的应用文写作教学大都依托于课本，依照课本目录进行相应的教学，教学缺乏新意，教学形式单一。[3]以吴勇斌和王玲香主编的、由航空工业出版社出版的《新编应用文写作教程》为例，该教材总共分为八个章节，传统的教学是按照教材目录，一到四章供上学期使用，五到八章则供下学期使用。当然，按照教材目录的顺序来进行教学内容的安排这是遵照知识的系统化原则，是有好处的。只是，这样的知识是否能最大限度地提升学生实际的公文写作能力，这在实际的教学中无疑有待考量。作为教学工作者，在拿到教材之后首先应该做的不是按照教材内容照本宣科，而是根据课程标准的要求对于教材内容进行审视和批判性思考，看教材内容是否全面是否遗漏了某些重要内容？是否部分章节是不切实际的编纂脱离学生的学习实际？是否个别部分难度太大根本超出了学生的学习范围？对于教材内容依照课标进行重新整合是非常有必要的，只有教学内容做到了因材施教，贴合学生实际，学生才有可能学到对他们真正有帮助的知识。
教材的内容进行了整合，还需要把控学生的学习实际。脱离学生实际来谈教学和效果是没有任何意义的。任何不考虑甚至脱离学生实际来谈预期教学效果的行为都是空泛无力没有任何实际意义的。尤其考虑到五年制大专部学生本身学习兴趣不浓厚，学习积极性和主动性不够高，学习习惯还有待进一步培养和完善等学习现状，真正结合学生的学习实际，来进行本门课程的课程改革显得尤为重要。本校的课程改革大多侧重于对教学内容按照工作项目组的形式来进行统筹整合，其目的是为了把学习内容和将来走向工作岗位时的工作内容进行结合，尤其是把课堂教学的环节与工作场景相匹配对接，使学生能够真正学以致用。但考虑到本门课程作为通识选修课的地位以及其学习对象的现状，把教学内容与工作场景联系并进行项目化的重复教学难度很大，且在实际课堂教学中操作性也不强。固结合学生特点和他们的学习实际，把课改重心放在课堂教学这一块，通过立足于学生实际的学情分析，提高他们的学习兴趣，让他们通过一节课的学习能够学会相应的公文写作，把教学目标落到实处尤为重要。在此重心支撑下，将教学内容进行模块化的整合，使教学内容能够真正服务于学生学习。
首先是教材内容的改革。将本门课程学生需要掌握的公文和教材内容进行对照和整合，按照内容本身的易难程度进行章节的重新整合安排，将整个教学内容整合为五个模块。第一个模块为基本知识，包括基本的概念和学习方法等。第二模块为在校学生模块包括个人简历、实习报告、毕业论文等。第三模块为社会与社交模块，包括请柬、书信、启事、悼词等的写作。第四模块为职业新人模块，该模块从会务、宣传、从业这三个方面进行安排，包括会议记录、会议纪要、通知、简报等内容。最后一个模块也就是第五模块为专业领域模块，此模块根据学生实际的专业有取舍地进行经济、司法、传播三方面文书的写作学习。
教材内容的改革是为了学生的学习来服务，学生要有好的学习效果离不开卓然有效的课堂教学。课堂教学的改革尤为重要。这也是该课程进行课程改革的重心部分。课堂教学改革安排如下：整体上的课堂教学围绕导、读、写、说四个环节进行，情境教学法和小组合作教学贯穿其中。具体安排如下：首先安排课前新闻环节，由学生提前准备一则社会热点新闻讲给全班，并让同学们针对该新闻进行讨论。该环节旨在与课程本身社会化的教学和情境接轨，鼓励学生在提升表达能力的同时加深批判性思考。然后是任务型教学法和情境教学法、小组讨论学习法的应用。每节课的学习目标以单元任务的形式出示，每种公文引入相应具体的情境案例，通过针对具体案例进行练习，达到会写该种公文的目的。在此过程中，鼓励学生相互不间断合作，通过小组合作、小组代表发言的形式，提升他们的学习主动性和积极性。在整个的学习过程中，教师只会针对性地进行讲解和总结，教师讲什么取决于学生做了什么，讨论了什么，什么地方做的好，什么地方不明白，使整个课堂能够真正围绕学生展开，做到因材施教，有的放矢。
学生为主体，教师为主导。这是课程改革的核心，一切为了学生的发展，一切为了学生能够学到更多，这是进行本门课程课改的目的。通过这样的改革，学生的学习兴趣有所增加，学习效果有所提高。但學无止境、教亦无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]吴勇斌 王玲香 新编应用文写作教程
[2]刘勇军 交往教学模式在中职应用文写作教学中的运用探究2014（学位论文）
[3]袁小梅.如何提高中职学生应用文写作能力[J].教育现代化，2017，4（37）：280-281
作者简介：孙斯源，女，1990年9月21日，籍贯：甘肃，学历：研究生，专业：学科教学（语文），职称：云南经济管理学院助教。
关键词：课程改革；教学内容改革；课堂教学改革
应用文是现代社会人们在工作、学习、生活中经常用到的信息交流工具。[1]它是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。[2]它是供本校五年制大专部大二学生学习的一门通识必修课。其开设目的旨在培养其基本的公文写作能力以及熟练的文字运用能力，以满足学生今后工作和生活的需要。
本课程的能力目标为通过阅读例文和瑕疵文案分析，培养学生逻辑思维能力和怀疑批判精神，提高学生应用写作技能和语言表达水平。要求学生能够在充分认识自我的情况下，结合自己的专业，写出规范的相应文书。
传统的应用文写作教学大都依托于课本，依照课本目录进行相应的教学，教学缺乏新意，教学形式单一。[3]以吴勇斌和王玲香主编的、由航空工业出版社出版的《新编应用文写作教程》为例，该教材总共分为八个章节，传统的教学是按照教材目录，一到四章供上学期使用，五到八章则供下学期使用。当然，按照教材目录的顺序来进行教学内容的安排这是遵照知识的系统化原则，是有好处的。只是，这样的知识是否能最大限度地提升学生实际的公文写作能力，这在实际的教学中无疑有待考量。作为教学工作者，在拿到教材之后首先应该做的不是按照教材内容照本宣科，而是根据课程标准的要求对于教材内容进行审视和批判性思考，看教材内容是否全面是否遗漏了某些重要内容？是否部分章节是不切实际的编纂脱离学生的学习实际？是否个别部分难度太大根本超出了学生的学习范围？对于教材内容依照课标进行重新整合是非常有必要的，只有教学内容做到了因材施教，贴合学生实际，学生才有可能学到对他们真正有帮助的知识。
教材的内容进行了整合，还需要把控学生的学习实际。脱离学生实际来谈教学和效果是没有任何意义的。任何不考虑甚至脱离学生实际来谈预期教学效果的行为都是空泛无力没有任何实际意义的。尤其考虑到五年制大专部学生本身学习兴趣不浓厚，学习积极性和主动性不够高，学习习惯还有待进一步培养和完善等学习现状，真正结合学生的学习实际，来进行本门课程的课程改革显得尤为重要。本校的课程改革大多侧重于对教学内容按照工作项目组的形式来进行统筹整合，其目的是为了把学习内容和将来走向工作岗位时的工作内容进行结合，尤其是把课堂教学的环节与工作场景相匹配对接，使学生能够真正学以致用。但考虑到本门课程作为通识选修课的地位以及其学习对象的现状，把教学内容与工作场景联系并进行项目化的重复教学难度很大，且在实际课堂教学中操作性也不强。固结合学生特点和他们的学习实际，把课改重心放在课堂教学这一块，通过立足于学生实际的学情分析，提高他们的学习兴趣，让他们通过一节课的学习能够学会相应的公文写作，把教学目标落到实处尤为重要。在此重心支撑下，将教学内容进行模块化的整合，使教学内容能够真正服务于学生学习。
首先是教材内容的改革。将本门课程学生需要掌握的公文和教材内容进行对照和整合，按照内容本身的易难程度进行章节的重新整合安排，将整个教学内容整合为五个模块。第一个模块为基本知识，包括基本的概念和学习方法等。第二模块为在校学生模块包括个人简历、实习报告、毕业论文等。第三模块为社会与社交模块，包括请柬、书信、启事、悼词等的写作。第四模块为职业新人模块，该模块从会务、宣传、从业这三个方面进行安排，包括会议记录、会议纪要、通知、简报等内容。最后一个模块也就是第五模块为专业领域模块，此模块根据学生实际的专业有取舍地进行经济、司法、传播三方面文书的写作学习。
教材内容的改革是为了学生的学习来服务，学生要有好的学习效果离不开卓然有效的课堂教学。课堂教学的改革尤为重要。这也是该课程进行课程改革的重心部分。课堂教学改革安排如下：整体上的课堂教学围绕导、读、写、说四个环节进行，情境教学法和小组合作教学贯穿其中。具体安排如下：首先安排课前新闻环节，由学生提前准备一则社会热点新闻讲给全班，并让同学们针对该新闻进行讨论。该环节旨在与课程本身社会化的教学和情境接轨，鼓励学生在提升表达能力的同时加深批判性思考。然后是任务型教学法和情境教学法、小组讨论学习法的应用。每节课的学习目标以单元任务的形式出示，每种公文引入相应具体的情境案例，通过针对具体案例进行练习，达到会写该种公文的目的。在此过程中，鼓励学生相互不间断合作，通过小组合作、小组代表发言的形式，提升他们的学习主动性和积极性。在整个的学习过程中，教师只会针对性地进行讲解和总结，教师讲什么取决于学生做了什么，讨论了什么，什么地方做的好，什么地方不明白，使整个课堂能够真正围绕学生展开，做到因材施教，有的放矢。
学生为主体，教师为主导。这是课程改革的核心，一切为了学生的发展，一切为了学生能够学到更多，这是进行本门课程课改的目的。通过这样的改革，学生的学习兴趣有所增加，学习效果有所提高。但學无止境、教亦无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]吴勇斌 王玲香 新编应用文写作教程
[2]刘勇军 交往教学模式在中职应用文写作教学中的运用探究2014（学位论文）
[3]袁小梅.如何提高中职学生应用文写作能力[J].教育现代化，2017，4（37）：280-281
作者简介：孙斯源，女，1990年9月21日，籍贯：甘肃，学历：研究生，专业：学科教学（语文），职称：云南经济管理学院助教。