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摘要：作为承载着在我国数千年文化艺术和历史沉积的物质，文字的魅力十分具备学习和研究的使用价值，这也恰好是语文课课程的学习存在的重要性。在初中语文的教学过程中，阅读教学与写作教学为表中的关联，换句话说，阅读是学生开展写作素材和提升自我的方式，写作是学生开展感情发泄和自身建议的表达的方法，二者是互相促进、互相影响的。教师在教学中应当探寻阅读教学与写作教学的结合方法，并运用有效的教学方式来构建课堂教学。
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
初中阶段的学生在观念和人格特质上不断寻觅，反映到学习语文过程中，学生可以在阅读过程中造成自身的体会和了解，在写作时也尝试表达自身针对实际事情和话题讨论的观点，教师在教学中必须遵循学生的这一客观性发展规律，并在适合的机会给予学生正确引导。许多 教师在语文课教学过程中将阅读和写作协同起来开展教学，在解读课文内容中运用的写作技巧时迫不及待地正确引导学生开展训练，而没有关心到学生自身针对课文内容的了解、针对写作技巧的了解等，造成学生在学习过程中的自觉性缺失，依然在教师的影响下开展处于被动学习。在这里，我融合自身在初中语文教学中的尝试，将阅读教学与写作教学的结合方式和方法共享以下：
一、以读导寫，进行感情教学
语文阅读理解的教学并不是要求学生死记硬背的过程，只是正确引导学生在课文内容的阅读过程中合课文内容、和作者引起共鸣，可以立在高些的视角对待文章内容，而不是简易的写一篇背背。在教学过程中，教师能够 从德育教育的视角考虑，在解读一些寓情于景或借物抒情的课文内容时必须分外留意，根据适度的方式正确引导学生在观念和感情层面造成一定的感受，进而正确引导学生感悟到文章内容中的感情风采，并为此来推动学生在写作过程中表露画面感。
二、扩展特性，渗入写作技巧
语文课的学习较为灵便，学生在学习过程中只是滞留在好词佳句的效仿上是不足的，只是要真实地把握优秀文章的写作技巧。在对于教材内容中课文内容的剖析过程中，教师应当对于文章内容的特性来开展关键解读，协助学生迅速而精确地掌握文章内容中的关键写作技巧，并根据写作技巧为具体写作产生的盈利来推动学生对写作技巧的了解，提高学生针对应用写作技巧的归属感。
比如，《社戏》是鲁迅的作品，文章内容措辞精确、描绘形象栩栩如生，并融合实际的语言表达和姿势体现了少年儿童的心态。在其中，最关键的便是文章内容中的写作技巧，文中涉及到的写作技巧较多，包含场景融合、寓情于景、详略得当等，这堂课能够 以详略得当为例子来开展解读。教师能够 正确引导学生朗读文章中对于听戏前后左右和听戏过程的描绘，原文中针对听戏前的曲折、听戏中途的小故事、听戏后的归程叙述的对比听戏过程详尽，针对听戏后短暂性的余波，作者采用简单的一笔带过的方法，写作技巧十分高超。另外，鲁迅的《社戏》并不是简易的细写和略写，只是细写中掺杂着略写，略写也不是一般含糊的交待。而正确引导学生在短期内开展写作技巧的把握显而易见不是实际的，教师能够 根据正确引导学生不断诵读，并在仿照的过程中提高学生针对详略得当这类写作技巧的切身体会，来锻炼学生的写作能力。
三、以写促读，开阔阅读视线
文章内容的阅读可以激发学生写作的冲动，一样，写作也可以在一定水平上吸引学生再次开展阅读，不一样的是，学生会在写作的过程中察觉自己在表达上缺少的内容，进而有目的性的选择阅读材料开展阅读。实际上，并非是全部学生可以将写作过程中自身发生的不足或出错与阅读联络起来，教师还要充分运用自身的正确引导效果，及时处理学生在写作过程中存在的不足并为学生强烈推荐有关读本，宽阔学生的阅读视线，为学生的写作做好充足的提前准备。
比如，在要求学生开展角色的写作时，教师能够 正确引导学生从角色的特性和性情下手，采用适度的写作方法来突显角色的特点，包含正面描写和侧面描写等，学生必须在写作前开展设计构思，确立自身的写作目标，并在脑子里收集可以有效表明写作目标的基础上特性的事情。学生在写作的过程中会确立自身的优点和不足，包含自身能不能确立角色的展现技巧、事情的说明顺序等，这有利于学生确立自身以后的写作方向。另外，教师也应当搞好即时意见反馈工作中，运用学生自我评价、学生之间的评价以及巡视来确立学生本人在写作层面存在的不足，这类意见反馈能够 在课上立即意见反馈给学生，防止了过去单纯性的教师评价写作在时间上的耽误。最终，学生能够 依据自身的状况与在课上获得的意见反馈，收集有关的阅读材料，以宽阔自身的视线，为能够更好地开展写作做好埋下伏笔。
总而言之，初中语文阅读教学与写作教学的结合，能够 正确引导学生在深层次分析课文的基础上针对文章内容中采用的写作技巧开展深层次的分析，提高学生在阅读过程中的情感体验。教师能够 以感情教学为着力点，推动学生在阅读的过程中感受文字的魅力，另外运用文章内容特性的剖析来明确写作技巧在写作过程中具有的实际效果，最终再运用写作教学来正确引导学生确立自身在写作层面存在的优点和不足，根据宽阔学生的阅读视线来丰富学生的写作素材图片。仅有那样将写作与阅读二者之间的“膈膜”消除，提高二者之间的关联，才可以做到以读导写、以写促读的目的。
参考文献：
[1]黄怡. 试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J]. 亚太教育， 2016， 000（027）：31-31.
[2]尹延强. 初中语文阅读与写作教学的有效结合[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015， 000（021）：189-189.
福建省宁德市福鼎市第六中学
关键词：初中语文;阅读教学;写作教学
初中阶段的学生在观念和人格特质上不断寻觅，反映到学习语文过程中，学生可以在阅读过程中造成自身的体会和了解，在写作时也尝试表达自身针对实际事情和话题讨论的观点，教师在教学中必须遵循学生的这一客观性发展规律，并在适合的机会给予学生正确引导。许多 教师在语文课教学过程中将阅读和写作协同起来开展教学，在解读课文内容中运用的写作技巧时迫不及待地正确引导学生开展训练，而没有关心到学生自身针对课文内容的了解、针对写作技巧的了解等，造成学生在学习过程中的自觉性缺失，依然在教师的影响下开展处于被动学习。在这里，我融合自身在初中语文教学中的尝试，将阅读教学与写作教学的结合方式和方法共享以下：
一、以读导寫，进行感情教学
语文阅读理解的教学并不是要求学生死记硬背的过程，只是正确引导学生在课文内容的阅读过程中合课文内容、和作者引起共鸣，可以立在高些的视角对待文章内容，而不是简易的写一篇背背。在教学过程中，教师能够 从德育教育的视角考虑，在解读一些寓情于景或借物抒情的课文内容时必须分外留意，根据适度的方式正确引导学生在观念和感情层面造成一定的感受，进而正确引导学生感悟到文章内容中的感情风采，并为此来推动学生在写作过程中表露画面感。
二、扩展特性，渗入写作技巧
语文课的学习较为灵便，学生在学习过程中只是滞留在好词佳句的效仿上是不足的，只是要真实地把握优秀文章的写作技巧。在对于教材内容中课文内容的剖析过程中，教师应当对于文章内容的特性来开展关键解读，协助学生迅速而精确地掌握文章内容中的关键写作技巧，并根据写作技巧为具体写作产生的盈利来推动学生对写作技巧的了解，提高学生针对应用写作技巧的归属感。
比如，《社戏》是鲁迅的作品，文章内容措辞精确、描绘形象栩栩如生，并融合实际的语言表达和姿势体现了少年儿童的心态。在其中，最关键的便是文章内容中的写作技巧，文中涉及到的写作技巧较多，包含场景融合、寓情于景、详略得当等，这堂课能够 以详略得当为例子来开展解读。教师能够 正确引导学生朗读文章中对于听戏前后左右和听戏过程的描绘，原文中针对听戏前的曲折、听戏中途的小故事、听戏后的归程叙述的对比听戏过程详尽，针对听戏后短暂性的余波，作者采用简单的一笔带过的方法，写作技巧十分高超。另外，鲁迅的《社戏》并不是简易的细写和略写，只是细写中掺杂着略写，略写也不是一般含糊的交待。而正确引导学生在短期内开展写作技巧的把握显而易见不是实际的，教师能够 根据正确引导学生不断诵读，并在仿照的过程中提高学生针对详略得当这类写作技巧的切身体会，来锻炼学生的写作能力。
三、以写促读，开阔阅读视线
文章内容的阅读可以激发学生写作的冲动，一样，写作也可以在一定水平上吸引学生再次开展阅读，不一样的是，学生会在写作的过程中察觉自己在表达上缺少的内容，进而有目的性的选择阅读材料开展阅读。实际上，并非是全部学生可以将写作过程中自身发生的不足或出错与阅读联络起来，教师还要充分运用自身的正确引导效果，及时处理学生在写作过程中存在的不足并为学生强烈推荐有关读本，宽阔学生的阅读视线，为学生的写作做好充足的提前准备。
比如，在要求学生开展角色的写作时，教师能够 正确引导学生从角色的特性和性情下手，采用适度的写作方法来突显角色的特点，包含正面描写和侧面描写等，学生必须在写作前开展设计构思，确立自身的写作目标，并在脑子里收集可以有效表明写作目标的基础上特性的事情。学生在写作的过程中会确立自身的优点和不足，包含自身能不能确立角色的展现技巧、事情的说明顺序等，这有利于学生确立自身以后的写作方向。另外，教师也应当搞好即时意见反馈工作中，运用学生自我评价、学生之间的评价以及巡视来确立学生本人在写作层面存在的不足，这类意见反馈能够 在课上立即意见反馈给学生，防止了过去单纯性的教师评价写作在时间上的耽误。最终，学生能够 依据自身的状况与在课上获得的意见反馈，收集有关的阅读材料，以宽阔自身的视线，为能够更好地开展写作做好埋下伏笔。
总而言之，初中语文阅读教学与写作教学的结合，能够 正确引导学生在深层次分析课文的基础上针对文章内容中采用的写作技巧开展深层次的分析，提高学生在阅读过程中的情感体验。教师能够 以感情教学为着力点，推动学生在阅读的过程中感受文字的魅力，另外运用文章内容特性的剖析来明确写作技巧在写作过程中具有的实际效果，最终再运用写作教学来正确引导学生确立自身在写作层面存在的优点和不足，根据宽阔学生的阅读视线来丰富学生的写作素材图片。仅有那样将写作与阅读二者之间的“膈膜”消除，提高二者之间的关联，才可以做到以读导写、以写促读的目的。
参考文献：
[1]黄怡. 试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J]. 亚太教育， 2016， 000（027）：31-31.
[2]尹延强. 初中语文阅读与写作教学的有效结合[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015， 000（021）：189-189.
福建省宁德市福鼎市第六中学