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摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，作为高校工科大学生重要基础必修课程之一的高等数学，内容繁多。如何提升学生课后学习的热情和效率是当下的热点问题之一。本文对高等数学课程辅助资源建设不断地研究、探索、总结和完善，并对其实践效果进行深入研究，使辅助资源更好地服务于课堂教学，进而更好地满足于学生自主学习的需求。课上课下相辅相成，全面提升课程的教学质量。
关键词：辅助教学;资源建设;实践效果
引言
教育教学信息化是21世纪教育改革和发展的大方向，借助信息技术提高高等教育学的效率与效果，培养学生的实践能力与创新能力是教育最终追求的目标。现代信息技术背景下的高等数学教育教学模式，是信息技术和传统教学方式的结合，是优势互补、相辅相成的过程。“慕课”融于传统的高等数学教学课堂中，一方面要革新已有的教学理念、教学模式和教学评价等;另一方面需注重传统与现代的结合，将现代的信息技术与传统高等数学教学方法和教学模式恰当地结合起来。基于此，笔者通过高等数学在线教学实践，对采用线上教学方式开展教学活动所出现的问题进行探究，并指出相应的对策及改进措施，为今后信息化时代下高等数学线上教学与线下教学的有机融合提供有效建议，为高等数学信息化教学改革提供参考。
1与网课平台进行合作，丰富高职数学教学资源
现如今，各种各样的网络教学平台层出不穷，网络教学资源也越来越丰富。高职院校要想在数学教学的过程中取得良好的教学效果，同时推动线上线下混合式教学模式的构建，就必须积极与其他教学平台进行合作，补充高职院校现有的数学教学资源。在进行教学的过程中，教师要对网络教学平台中的教学资源和课件进行甄别，选择适合高职院校和本专业学生学习的课程。另外，学校也要组织本校数学教研团队研发教学资源，这是因为从学校自身实际出发研究出的教学资源更贴合本校学生的学习情况。
2云课堂教学阶段
因第一次上课采用学习通直播功能时，学生端反映不能看到課件ppt，也听不到声音，临时采用了腾讯会议进行教学，后来通过向学生作调查得到腾讯会议上进行线上教学方式，学生认为效果挺好，便一直延续到学期结束。因为腾讯会议通过共享屏幕学生端可以看到ppt，听到声音，网络效果还好，基本很少出现卡顿情况。具体课堂教学大致可以分为四个阶段。（1）利用2～5分钟的时间在学习通上检查签到情况和进行随机点名，不来的学生请班长提醒该同学要坚持听课，督促学生利用线上教学坚持学习。其中签到的数据作为为平时成绩提供参考。（2）利用会议课堂，如在教室课堂上一样，打开课件根据课件进度对知识点进行讲解。我专门为屏幕书写准备了手写笔，ppt上可以直接书写，其他习题讲解的书写部分切换到OneNote进行。一般情况下利用20分钟左右的时间，复习旧知，总结概括，其他的时间学习新知。对基本知识进行梳理，检查学生的预习情况。对预习当中大部分同学反映出的疑难问题，在知识点的讲解过程中给与详细解释答疑，并拓展相关知识。同时利用“EV”录屏软件，将上课的视频录制下来，课后发到学习通，以供同学们反复学习。
3高等数学网络交流平台建设
我校的高等数学课堂教学都是以大班型为主，上课班级为三到四个自然班，上课人数在90—120之间。课堂上教师很难顾及到具体的某一个或者几个学生的学习情况，只能对授课的整体学习情况有所掌握，因此对课堂教学中有疑惑的学生可能不能及时找老师解决。长此以往，学生的学习兴趣会大大降低。为了解决课下师生不能及时沟通的问题，高等数学网络平台已经建立，它是教师和学生课下学习和交流的有效工具。网络平台中包含该课程的教学大纲、教学日历、课件、网络教学视频、测验题、作业题等。教师和学生进入属于自己的活动界面，教师可以管理课程教学资源，发布课程公告，跟踪学生的学习情况，布置批改作业等。教师在每节课课前通过网络平台让学生进行签到，教师随时督促学生的签到情况。通过后台关注学生对任务点的完成进度，及时跟进，对未完成任务点的学生及时管理。针对每次课在网络平台上布置作业，教师通过对作业批改了解学生对所学内容的掌握情况。学生可以按照教师的安排和自己的情况线下在平台上自主学习，包括做作业、自测、提问题等。网络交流平台中的师生讨论区，为线下学习中出现疑问的学生提供服务。教师通过讨论区回答学生的问题，使学生的课下学习方便快捷。同时教师应对讨论区进行监管，完善网络平台答疑与讨论模块，使其成为学生自主学习、消化、巩固和扩展课堂所学知识的有效工具。网络平台不仅让教师的课下辅导更具体化，还体现了课下教学中学生的主导地位。
4借助信息技术与先进工具，充分交流探讨
学生学习突破空间及时间的制约，充分利用网络教学平台检索自身需要的高等数学习题以及相关知识，利用通信设备随时随地与教师探讨问题。因不受时间、地点等限制，学生可随时随地观看教学视频，充分利用零碎时间巩固所学。信息化教学模式中，教师是开发者、引导者、教学活动的评估者，应该积极引导学生进行相互交流，然后再通过合理的评估引发学生反思和总结，以此来确保教学内容和知识点的深化。
结语
和传统的教学模式相比，线上线下教学模式具有很大的发展优势，高职院校通过这种模式来开展数学课程的教学，可以充分激发学生的学习积极性，进而让学生更加主动地投入到学习中。现如今，线上线下混合教学模式还不够成熟，各高职院校在构建数学线上线下教学模式的时候要根据自身实际情况，找到真正适合本校发展的混合式教学方式，从而真正促进数学教学质量提升。
参考文献：
[1]同济大学应用数学系.高等数学：第七版[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]徐刚，李蕊.现代信息技术条件下高等数学课程数字化教学资源建设[J].高等数学研究，2005，8（6）：51-54.
[3]杨伟芳，白忠玉.创新创业背景下高等数学教学资源整合优化探讨[J].广西质量监督导报，2019，227（11）：70-71.
[4]王玉花，陈琳珏，赵坤，等.基于互联网的高等数学自助学习资源建设探讨[J].价值工程，2014（30）：252-253.
[5]房敏，蔡浩江.高等数学教学资源的优化整合[J].教育教学论坛，2019（30）：205-206.
安徽新华学院 230088
关键词：辅助教学;资源建设;实践效果
引言
教育教学信息化是21世纪教育改革和发展的大方向，借助信息技术提高高等教育学的效率与效果，培养学生的实践能力与创新能力是教育最终追求的目标。现代信息技术背景下的高等数学教育教学模式，是信息技术和传统教学方式的结合，是优势互补、相辅相成的过程。“慕课”融于传统的高等数学教学课堂中，一方面要革新已有的教学理念、教学模式和教学评价等;另一方面需注重传统与现代的结合，将现代的信息技术与传统高等数学教学方法和教学模式恰当地结合起来。基于此，笔者通过高等数学在线教学实践，对采用线上教学方式开展教学活动所出现的问题进行探究，并指出相应的对策及改进措施，为今后信息化时代下高等数学线上教学与线下教学的有机融合提供有效建议，为高等数学信息化教学改革提供参考。
1与网课平台进行合作，丰富高职数学教学资源
现如今，各种各样的网络教学平台层出不穷，网络教学资源也越来越丰富。高职院校要想在数学教学的过程中取得良好的教学效果，同时推动线上线下混合式教学模式的构建，就必须积极与其他教学平台进行合作，补充高职院校现有的数学教学资源。在进行教学的过程中，教师要对网络教学平台中的教学资源和课件进行甄别，选择适合高职院校和本专业学生学习的课程。另外，学校也要组织本校数学教研团队研发教学资源，这是因为从学校自身实际出发研究出的教学资源更贴合本校学生的学习情况。
2云课堂教学阶段
因第一次上课采用学习通直播功能时，学生端反映不能看到課件ppt，也听不到声音，临时采用了腾讯会议进行教学，后来通过向学生作调查得到腾讯会议上进行线上教学方式，学生认为效果挺好，便一直延续到学期结束。因为腾讯会议通过共享屏幕学生端可以看到ppt，听到声音，网络效果还好，基本很少出现卡顿情况。具体课堂教学大致可以分为四个阶段。（1）利用2～5分钟的时间在学习通上检查签到情况和进行随机点名，不来的学生请班长提醒该同学要坚持听课，督促学生利用线上教学坚持学习。其中签到的数据作为为平时成绩提供参考。（2）利用会议课堂，如在教室课堂上一样，打开课件根据课件进度对知识点进行讲解。我专门为屏幕书写准备了手写笔，ppt上可以直接书写，其他习题讲解的书写部分切换到OneNote进行。一般情况下利用20分钟左右的时间，复习旧知，总结概括，其他的时间学习新知。对基本知识进行梳理，检查学生的预习情况。对预习当中大部分同学反映出的疑难问题，在知识点的讲解过程中给与详细解释答疑，并拓展相关知识。同时利用“EV”录屏软件，将上课的视频录制下来，课后发到学习通，以供同学们反复学习。
3高等数学网络交流平台建设
我校的高等数学课堂教学都是以大班型为主，上课班级为三到四个自然班，上课人数在90—120之间。课堂上教师很难顾及到具体的某一个或者几个学生的学习情况，只能对授课的整体学习情况有所掌握，因此对课堂教学中有疑惑的学生可能不能及时找老师解决。长此以往，学生的学习兴趣会大大降低。为了解决课下师生不能及时沟通的问题，高等数学网络平台已经建立，它是教师和学生课下学习和交流的有效工具。网络平台中包含该课程的教学大纲、教学日历、课件、网络教学视频、测验题、作业题等。教师和学生进入属于自己的活动界面，教师可以管理课程教学资源，发布课程公告，跟踪学生的学习情况，布置批改作业等。教师在每节课课前通过网络平台让学生进行签到，教师随时督促学生的签到情况。通过后台关注学生对任务点的完成进度，及时跟进，对未完成任务点的学生及时管理。针对每次课在网络平台上布置作业，教师通过对作业批改了解学生对所学内容的掌握情况。学生可以按照教师的安排和自己的情况线下在平台上自主学习，包括做作业、自测、提问题等。网络交流平台中的师生讨论区，为线下学习中出现疑问的学生提供服务。教师通过讨论区回答学生的问题，使学生的课下学习方便快捷。同时教师应对讨论区进行监管，完善网络平台答疑与讨论模块，使其成为学生自主学习、消化、巩固和扩展课堂所学知识的有效工具。网络平台不仅让教师的课下辅导更具体化，还体现了课下教学中学生的主导地位。
4借助信息技术与先进工具，充分交流探讨
学生学习突破空间及时间的制约，充分利用网络教学平台检索自身需要的高等数学习题以及相关知识，利用通信设备随时随地与教师探讨问题。因不受时间、地点等限制，学生可随时随地观看教学视频，充分利用零碎时间巩固所学。信息化教学模式中，教师是开发者、引导者、教学活动的评估者，应该积极引导学生进行相互交流，然后再通过合理的评估引发学生反思和总结，以此来确保教学内容和知识点的深化。
结语
和传统的教学模式相比，线上线下教学模式具有很大的发展优势，高职院校通过这种模式来开展数学课程的教学，可以充分激发学生的学习积极性，进而让学生更加主动地投入到学习中。现如今，线上线下混合教学模式还不够成熟，各高职院校在构建数学线上线下教学模式的时候要根据自身实际情况，找到真正适合本校发展的混合式教学方式，从而真正促进数学教学质量提升。
参考文献：
[1]同济大学应用数学系.高等数学：第七版[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]徐刚，李蕊.现代信息技术条件下高等数学课程数字化教学资源建设[J].高等数学研究，2005，8（6）：51-54.
[3]杨伟芳，白忠玉.创新创业背景下高等数学教学资源整合优化探讨[J].广西质量监督导报，2019，227（11）：70-71.
[4]王玉花，陈琳珏，赵坤，等.基于互联网的高等数学自助学习资源建设探讨[J].价值工程，2014（30）：252-253.
[5]房敏，蔡浩江.高等数学教学资源的优化整合[J].教育教学论坛，2019（30）：205-206.
安徽新华学院 230088