论文部分内容阅读
小学低年级阶段学生处于“涂鸦期”，这是学生美术发展的初级阶段，学生喜欢涂涂画画，绘画没有目的性，只是一种情感的表达和语言的延伸。在这个阶段，教师要对学生的涂鸦进行适当的引导，促使学生在涂鸦的过程中发展大脑，提升智力和思维能力，毫无拘束地发挥自己的想象力，进而促使学生对美术创作产生浓厚的兴趣，为学生未来的美术学习打下坚实的基础。
一、选择色彩，表达心情
在小学低年级阶段，要引导学生在涂鸦的过程中选择符合自己心情的色彩进行创作，着重思考色彩和情感表达之间的关系。鼓励学生思考色彩的冷暖给人不同感觉，并在头脑中进行联想，思考看到不同的色彩会让人想到怎样的事物，感受到怎样的心情。这样学生的涂鴉就会变得富有情感。
在学生尝试创作“走进大自然”这个作品的时候，鼓励学生思考色彩和情感之间的关系。“当你心情好的时候，你看到的自然是什么样子的呢？当你心情不好的时候，你的感受又是怎样的呢？”有学生提出：“当我心情好的时候，感觉周围也是五光十色的，尤其是太阳，给人暖融融的感觉。但是如果心情不好，就感觉冷森森的，给人可怕的感觉。”引导学生思考：“那么，能否拿起画笔，随意地涂鸦出你看到的景物，思考一下可以用怎样的色彩来展现自己不同的心情。”学生尝试展开随意涂鸦，有学生拿起了蓝色的画笔，画出了一片大海，并提出：“心情好的时候，看什么东西都很舒畅，比如看这片大海，就是蓝蓝的。”引导学生思考：“如果此时心中突然生出了悲伤、愤怒的情感，你会如何表达呢？”学生拿起了黑色的画笔，在大海的上空涂鸦上了乌云，还涂鸦上了黑色的海浪，这样他们就初步了解了如何表达自己的心情。
色彩情感指的是色彩的光信息作用于人的视觉神经之后，进入大脑，经过思维，和以往的记忆和经验产生联想，进而形成了色彩心理反应。在引导小学生展开涂鸦的时候要鼓励他们探究色彩和情感表达之间的关系，尝试用色彩表达复杂的内心变化，为以后的绘画创作奠定基础。
二、长短线条，影射抽象
在涂鸦的时候学生常常会运用各种线条，在这个时候要引导学生结合长短线条进行联想，思考它们具有怎样的抽象寓意。在小学低年级阶段正是学生抽象思维能力开始萌芽的阶段，引导其借助长短线条进行联想，思考其抽象含义，有助于学生的思维得到提升和发展。
引导学生创作“脚印的联想”的时候，鼓励他们回忆一下自己看到过的小动物脚印，尝试随意地涂鸦出来。学生在画纸上画上了小鸡、小鸭子、小狗等小动物的脚印。然后引导学生结合脚印所展现出的线条进行思考，尝试抽象出它们代表了什么。“大家看看小鸡的脚印，你觉得它像什么呢？”学生提出：“我觉得它好像是竹子和竹叶组合成的样子。”还有学生提出：“我觉得它好像是‘个’字。”再分析小鸭子的脚印，学生提出：“我觉得它好像枫叶的形状。”还有学生对比了小狗的脚印，认为这好像是梅花的图案。此时引导学生思考：“其实，简单的线条就能表现出各种不同的事物。有的事物在形貌上有相似的地方，我们就能用相似的线条来表现。”此后鼓励学生参与到随意涂鸦中，思考一下自己还能用怎样的线条表现各种不同的事物。在涂鸦中，学生的抽象思维能力得到了提高。
在涂鸦的过程中，随着学生思维的不断发展，他们的作品渐渐从混乱变成有所控制，再到成为一幅图画作品。在小学美术教学中要引导学生从线条中获得启迪，进而创作出具有个性的作品。
三、形状不同，彰显特征
在引导学生涂鸦的过程中还要鼓励学生积极观察周围的事物，尝试从具体的事物中抽象出不同的图形。在涂鸦中思考如何组合不同的形状，拼合出新的事物。这样学生能快速抓住事物的特征，提升自己的创作能力。
学习创作“各式各样的水果”后，引导学生思考：“大家随意在画纸上涂鸦，画出自己喜欢的水果，然后总结一下，看看水果的形状大多是什么样子的？”学生在随意涂鸦后发现一个问题：“不少水果都是圆球形的，或者是椭圆的。”这样学生就从水果入手，总结出了其形貌特点。然后再引导学生寻找不同的例子。“有哪些水果的形状比较特殊呢？又或者你能加工一下水果，将其改成不同的形状。”有学生提出：“我知道有一种水果叫作杨桃，它就不是圆形的，而是五角星的形状。”还有学生发现：“草莓是心形的。”还有学生提出：“我想画一下切开的西瓜或者是剥出来的橘子，它们的形状不是圆的，西瓜类似三角形，橘子类似扇形。”鼓励学生展开涂鸦活动：“如果要你画一个水果拼盘的话，你会采用哪些不同形状的水果组合在一起呢？是否能展现出形状上的多变性呢？”这促使学生思考如何搭配形状，组成画作。
由于小学生的创作能力不强，所以他们常常会画出一些不“像”的作品。在这个时候不能强制学生追求画得“像”，而要引导学生自主创作，给学生一定的自由，只要能抓住事物的特点就行。
在小学美术教学中要把握好“涂鸦期”这个关键时期，引导学生积极展开涂鸦创作。在创作的过程中，学生认识到涂鸦可以展现自己的心情，思考运用长短线条表现抽象的意义，思考不同的形状组合能带来怎样的效果。久而久之，学生的美术创作能力得到了发展。
（作者单位：江苏省南通市天生港小学）
一、选择色彩，表达心情
在小学低年级阶段，要引导学生在涂鸦的过程中选择符合自己心情的色彩进行创作，着重思考色彩和情感表达之间的关系。鼓励学生思考色彩的冷暖给人不同感觉，并在头脑中进行联想，思考看到不同的色彩会让人想到怎样的事物，感受到怎样的心情。这样学生的涂鴉就会变得富有情感。
在学生尝试创作“走进大自然”这个作品的时候，鼓励学生思考色彩和情感之间的关系。“当你心情好的时候，你看到的自然是什么样子的呢？当你心情不好的时候，你的感受又是怎样的呢？”有学生提出：“当我心情好的时候，感觉周围也是五光十色的，尤其是太阳，给人暖融融的感觉。但是如果心情不好，就感觉冷森森的，给人可怕的感觉。”引导学生思考：“那么，能否拿起画笔，随意地涂鸦出你看到的景物，思考一下可以用怎样的色彩来展现自己不同的心情。”学生尝试展开随意涂鸦，有学生拿起了蓝色的画笔，画出了一片大海，并提出：“心情好的时候，看什么东西都很舒畅，比如看这片大海，就是蓝蓝的。”引导学生思考：“如果此时心中突然生出了悲伤、愤怒的情感，你会如何表达呢？”学生拿起了黑色的画笔，在大海的上空涂鸦上了乌云，还涂鸦上了黑色的海浪，这样他们就初步了解了如何表达自己的心情。
色彩情感指的是色彩的光信息作用于人的视觉神经之后，进入大脑，经过思维，和以往的记忆和经验产生联想，进而形成了色彩心理反应。在引导小学生展开涂鸦的时候要鼓励他们探究色彩和情感表达之间的关系，尝试用色彩表达复杂的内心变化，为以后的绘画创作奠定基础。
二、长短线条，影射抽象
在涂鸦的时候学生常常会运用各种线条，在这个时候要引导学生结合长短线条进行联想，思考它们具有怎样的抽象寓意。在小学低年级阶段正是学生抽象思维能力开始萌芽的阶段，引导其借助长短线条进行联想，思考其抽象含义，有助于学生的思维得到提升和发展。
引导学生创作“脚印的联想”的时候，鼓励他们回忆一下自己看到过的小动物脚印，尝试随意地涂鸦出来。学生在画纸上画上了小鸡、小鸭子、小狗等小动物的脚印。然后引导学生结合脚印所展现出的线条进行思考，尝试抽象出它们代表了什么。“大家看看小鸡的脚印，你觉得它像什么呢？”学生提出：“我觉得它好像是竹子和竹叶组合成的样子。”还有学生提出：“我觉得它好像是‘个’字。”再分析小鸭子的脚印，学生提出：“我觉得它好像枫叶的形状。”还有学生对比了小狗的脚印，认为这好像是梅花的图案。此时引导学生思考：“其实，简单的线条就能表现出各种不同的事物。有的事物在形貌上有相似的地方，我们就能用相似的线条来表现。”此后鼓励学生参与到随意涂鸦中，思考一下自己还能用怎样的线条表现各种不同的事物。在涂鸦中，学生的抽象思维能力得到了提高。
在涂鸦的过程中，随着学生思维的不断发展，他们的作品渐渐从混乱变成有所控制，再到成为一幅图画作品。在小学美术教学中要引导学生从线条中获得启迪，进而创作出具有个性的作品。
三、形状不同，彰显特征
在引导学生涂鸦的过程中还要鼓励学生积极观察周围的事物，尝试从具体的事物中抽象出不同的图形。在涂鸦中思考如何组合不同的形状，拼合出新的事物。这样学生能快速抓住事物的特征，提升自己的创作能力。
学习创作“各式各样的水果”后，引导学生思考：“大家随意在画纸上涂鸦，画出自己喜欢的水果，然后总结一下，看看水果的形状大多是什么样子的？”学生在随意涂鸦后发现一个问题：“不少水果都是圆球形的，或者是椭圆的。”这样学生就从水果入手，总结出了其形貌特点。然后再引导学生寻找不同的例子。“有哪些水果的形状比较特殊呢？又或者你能加工一下水果，将其改成不同的形状。”有学生提出：“我知道有一种水果叫作杨桃，它就不是圆形的，而是五角星的形状。”还有学生发现：“草莓是心形的。”还有学生提出：“我想画一下切开的西瓜或者是剥出来的橘子，它们的形状不是圆的，西瓜类似三角形，橘子类似扇形。”鼓励学生展开涂鸦活动：“如果要你画一个水果拼盘的话，你会采用哪些不同形状的水果组合在一起呢？是否能展现出形状上的多变性呢？”这促使学生思考如何搭配形状，组成画作。
由于小学生的创作能力不强，所以他们常常会画出一些不“像”的作品。在这个时候不能强制学生追求画得“像”，而要引导学生自主创作，给学生一定的自由，只要能抓住事物的特点就行。
在小学美术教学中要把握好“涂鸦期”这个关键时期，引导学生积极展开涂鸦创作。在创作的过程中，学生认识到涂鸦可以展现自己的心情，思考运用长短线条表现抽象的意义，思考不同的形状组合能带来怎样的效果。久而久之，学生的美术创作能力得到了发展。
（作者单位：江苏省南通市天生港小学）