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课堂过渡是课堂教学进展的桥梁和纽带，有意义的过渡语不仅对课堂的起承转合起着有效的连接作用，而且能随时关照到每个学生的心灵和情感世界，让学生产生强烈的思维共振和情感共鸣。因而，在教学环节、教学设计、教学过程等课堂主导因素中，要渗透、创造有价值的语言或活动，既要关照学科特点，更要体会学生的内在认知特点和价值，使课堂步骤环环相扣。
一、预设文本价值引领课堂过渡
课堂最大的技巧是无技巧，顺其自然，此乃教学艺术的最高境界。为此，首先需精妙预设过渡，让精妙的预设点燃价值的导火线，促进目标的达成。好的预设应凸显文本载体的主流价值，彰显核心内涵。如模块一Unit3：Types of sports中讲的是体育活动，教师可先让学生对中国在奥运会上所取得的辉煌成就进行一番展示，让学生产生强烈的民族自豪感和自信心，从而以其为榜样，发奋学习，引领下文体育活动的展开。这样学生会带着激情，带着冲动，带着热情，参与课堂，从而让课堂过渡行云流水。其次，预设应以学生的视角，学生的眼界为出发点，充分考虑学生思维的转换特征和生活特点，并多渠道提供学生表达的机会，达到学生的思想与预设共振、共鸣，从而在课堂环节间凝聚一个个切入点和生成点，实现有价值的自然过渡。如Module2：Unit1：Tales of the unexplained，由于学生对于Austin的下落很感兴趣，充满了想象力，因而，可以以“未解之谜”的导火线让学生对文本的脉络进行梳理，让学生带着疑问进课本，带着线索顺藤摸瓜，从而时时以“解惑”为中心，拓展文章的深层内涵。最后，应预见文本可能的多元解读。文本内涵的深入挖掘和多维度思考同样是预设的重中之重，要多层面多角度解读文本内涵，让预设富有弹性和变数。既能在课堂进程中照顾到大多数人的思维焦点，也能包容并吸纳少数人的新颖解读，这样，每个学生都觉得在这节课里有所收获，有价值的过渡也就水到渠成了。
二、捕捉即时价值牵引课堂过渡
过渡为了生成，生成促进过渡。生成是课堂的价值和意义所在，价值不断生成的课堂本身也蕴藏着极富意义的过渡。因此，可以说，生成的质量是衡量一节课效能的主要维度之一。英语课堂的听说读写不是外在训练形式的机械轮回，而是有内在意义整合的不同呈现形式的有机体。因此，如何在生成中发现价值，在生成中共享价值，在生成中再生价值，乃是课堂向更深层面过渡的助推器。如模块六Unit2 Reading：The search for happiness，单元讲的是幸福的秘密，课堂要设置一个“how to stay positive”的讨论。这时，一个同学突然站起来说：“要是我，我会在受伤后不向命运屈服，并要以此为戒，把体育工作中的安全工作做到极致，从而真正做到以人为本。”这时班上其他同学也七嘴八舌地参与进来，老师便顺水推舟，课堂讨论便应运而生了。在课堂的起承转换中，要随时关注学生的变化，感性的、理性的、正面的、负面的，从而随时捕捉课堂过渡的细枝末节。要树立任何生成都是有价值的理念，将生成的价值最大化、最优化，让生成既有利于课堂进程，促进意义过渡，又贴近学生心灵，引领价值延伸。
三、激发学生发散思维点燃过渡
过渡语的设置既有要启发性、连贯性，又要激发学生的兴趣。英语毕竟不是学生的母语，因而符合学生的兴趣、特长、爱好、禀赋的过渡语最受学生的青睐。我们需正确引导，抽丝剥茧，提炼出引起课堂发展的正向价值。《高中英语新课标》也指出，英语教学要联系学生的生活实际，把课堂教学同学生的情感、思想、生活联系起来，积极发挥学生的主体性。因而以学生的兴趣为导向，以学生的情感为纽带，提出富有价值的新颖问题，创设符合学生身心发展规律的学习和活动方式，从而推动课堂过渡就显得尤为重要。不同环节之间的过渡，要以不同兴趣点作牵引，引领学生内生尝试不同任务的冲动；同一环节内过渡，要以情促情，以境染情，情境共生，让学生获得成功的体验和价值的共享。Module 4 Unit 1：Advertising 课间老师设置了一个小组讨论，整合学生不同的看法如下：①广告的好处，②广告的坏处，③怎样利用它。學生各抒己见，因而，课堂过渡便以此展开，既突显了学生的主体性，以学生的学为主体，彰显以学定教，也让课堂在自然过渡中不断生成。
四、烘托学生情感以达成过渡
人文心理学家罗杰斯所指出：“学习包括认识和情感两方面，只有两方面完美结合才能充分发挥学生的才智。”课堂过渡的最重要环节应是主题的升华，思想的明了，情感的震撼。因而，教师要在恰当的时候给学生启发、点拨，让课堂主题顺利达成，课堂内涵顿时生色，也让学生体验文本的精义，领略高峰的体验，从而在更高层次上凸现文本的价值，彰显过渡的高效达成。过渡不落俗套，师生需在情感层面求共鸣，以对话为纽带，以思想为灵魂，以交流为特征，从而达成文本的自然过渡。如Module 2Unit 3：Amazing people 《木乃伊的诅咒》和Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》等，教师可以多层次性、全方位、多角度地先与学生进行情感交流，发挥学生的创新精神和实践能力以及学生的人文素养，从而为整堂课的过渡作出良好的铺垫。情感的烘托需深入挖掘文本内涵，当然还可以联系师生实际，充分发挥自身优势，演绎文本价值，直至下一个课堂环节的召唤。过渡依赖情感，情感折射内需。所以，过渡应充分尊重学生的主体性和主观能动性，从而既培养学生的口头自主表达能力，又满足学生的内在心理需求。内在的情感需求是过渡的最大动力，让学生在意义过渡中释放情感，在激励过渡中彰显潜质，在思考过渡中撞击智慧。教师要不时表扬学生，赞赏学生，让过渡充盈人文；不断引领学生，启迪智慧，让价值浸润过渡，从而以过渡为牵引，体现英语课堂中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的真正和谐统一。
一、预设文本价值引领课堂过渡
课堂最大的技巧是无技巧，顺其自然，此乃教学艺术的最高境界。为此，首先需精妙预设过渡，让精妙的预设点燃价值的导火线，促进目标的达成。好的预设应凸显文本载体的主流价值，彰显核心内涵。如模块一Unit3：Types of sports中讲的是体育活动，教师可先让学生对中国在奥运会上所取得的辉煌成就进行一番展示，让学生产生强烈的民族自豪感和自信心，从而以其为榜样，发奋学习，引领下文体育活动的展开。这样学生会带着激情，带着冲动，带着热情，参与课堂，从而让课堂过渡行云流水。其次，预设应以学生的视角，学生的眼界为出发点，充分考虑学生思维的转换特征和生活特点，并多渠道提供学生表达的机会，达到学生的思想与预设共振、共鸣，从而在课堂环节间凝聚一个个切入点和生成点，实现有价值的自然过渡。如Module2：Unit1：Tales of the unexplained，由于学生对于Austin的下落很感兴趣，充满了想象力，因而，可以以“未解之谜”的导火线让学生对文本的脉络进行梳理，让学生带着疑问进课本，带着线索顺藤摸瓜，从而时时以“解惑”为中心，拓展文章的深层内涵。最后，应预见文本可能的多元解读。文本内涵的深入挖掘和多维度思考同样是预设的重中之重，要多层面多角度解读文本内涵，让预设富有弹性和变数。既能在课堂进程中照顾到大多数人的思维焦点，也能包容并吸纳少数人的新颖解读，这样，每个学生都觉得在这节课里有所收获，有价值的过渡也就水到渠成了。
二、捕捉即时价值牵引课堂过渡
过渡为了生成，生成促进过渡。生成是课堂的价值和意义所在，价值不断生成的课堂本身也蕴藏着极富意义的过渡。因此，可以说，生成的质量是衡量一节课效能的主要维度之一。英语课堂的听说读写不是外在训练形式的机械轮回，而是有内在意义整合的不同呈现形式的有机体。因此，如何在生成中发现价值，在生成中共享价值，在生成中再生价值，乃是课堂向更深层面过渡的助推器。如模块六Unit2 Reading：The search for happiness，单元讲的是幸福的秘密，课堂要设置一个“how to stay positive”的讨论。这时，一个同学突然站起来说：“要是我，我会在受伤后不向命运屈服，并要以此为戒，把体育工作中的安全工作做到极致，从而真正做到以人为本。”这时班上其他同学也七嘴八舌地参与进来，老师便顺水推舟，课堂讨论便应运而生了。在课堂的起承转换中，要随时关注学生的变化，感性的、理性的、正面的、负面的，从而随时捕捉课堂过渡的细枝末节。要树立任何生成都是有价值的理念，将生成的价值最大化、最优化，让生成既有利于课堂进程，促进意义过渡，又贴近学生心灵，引领价值延伸。
三、激发学生发散思维点燃过渡
过渡语的设置既有要启发性、连贯性，又要激发学生的兴趣。英语毕竟不是学生的母语，因而符合学生的兴趣、特长、爱好、禀赋的过渡语最受学生的青睐。我们需正确引导，抽丝剥茧，提炼出引起课堂发展的正向价值。《高中英语新课标》也指出，英语教学要联系学生的生活实际，把课堂教学同学生的情感、思想、生活联系起来，积极发挥学生的主体性。因而以学生的兴趣为导向，以学生的情感为纽带，提出富有价值的新颖问题，创设符合学生身心发展规律的学习和活动方式，从而推动课堂过渡就显得尤为重要。不同环节之间的过渡，要以不同兴趣点作牵引，引领学生内生尝试不同任务的冲动；同一环节内过渡，要以情促情，以境染情，情境共生，让学生获得成功的体验和价值的共享。Module 4 Unit 1：Advertising 课间老师设置了一个小组讨论，整合学生不同的看法如下：①广告的好处，②广告的坏处，③怎样利用它。學生各抒己见，因而，课堂过渡便以此展开，既突显了学生的主体性，以学生的学为主体，彰显以学定教，也让课堂在自然过渡中不断生成。
四、烘托学生情感以达成过渡
人文心理学家罗杰斯所指出：“学习包括认识和情感两方面，只有两方面完美结合才能充分发挥学生的才智。”课堂过渡的最重要环节应是主题的升华，思想的明了，情感的震撼。因而，教师要在恰当的时候给学生启发、点拨，让课堂主题顺利达成，课堂内涵顿时生色，也让学生体验文本的精义，领略高峰的体验，从而在更高层次上凸现文本的价值，彰显过渡的高效达成。过渡不落俗套，师生需在情感层面求共鸣，以对话为纽带，以思想为灵魂，以交流为特征，从而达成文本的自然过渡。如Module 2Unit 3：Amazing people 《木乃伊的诅咒》和Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》等，教师可以多层次性、全方位、多角度地先与学生进行情感交流，发挥学生的创新精神和实践能力以及学生的人文素养，从而为整堂课的过渡作出良好的铺垫。情感的烘托需深入挖掘文本内涵，当然还可以联系师生实际，充分发挥自身优势，演绎文本价值，直至下一个课堂环节的召唤。过渡依赖情感，情感折射内需。所以，过渡应充分尊重学生的主体性和主观能动性，从而既培养学生的口头自主表达能力，又满足学生的内在心理需求。内在的情感需求是过渡的最大动力，让学生在意义过渡中释放情感，在激励过渡中彰显潜质，在思考过渡中撞击智慧。教师要不时表扬学生，赞赏学生，让过渡充盈人文；不断引领学生，启迪智慧，让价值浸润过渡，从而以过渡为牵引，体现英语课堂中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的真正和谐统一。