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摘 要： 本文在研究近些年流失的高考考生群体，尤其是其中重要群体出国留学学生在出国类语言考试（TOEFL，IELTS）写作部分遭遇的困难的基础上，结合国内外关于思辨能力研究的成果，提出应尽早在写作课堂教学中培养学生的思辨能力，并提出具体的课堂培养方法。
关键词： 高中生 思辨能力 培养方法 写作课堂
近些年来，我国高考报名人数呈下降趋势。据统计，2008年，全国考生总数是1050万，2009年1020万人，2010年957万，2011年933万，2012年915万，2013年912万，2014年939万，2015年942万，虽然在2014、2015年国家有关部门采取了相关措施考生数有所回升，但全国高考报名人数总体的下降趋势已是不争的事实。至于原因，除了适龄人口减少、考生报考职业院校、参军等途径外，考生分流的一大方向就是出国留学。
留学生的目的地主要是美、英、澳、加等国和中国香港地区。以2014年教育部统计数据为例，去上述5个国家/地区求学的学生分别占留学生人数总和的30%，21%，13%，10%，7%，总比占81%。美国国际教育协会（IIE）公布的2014年《门户开放》报告显示，2013至2014学年，中国赴美留学依然保持了强劲的增长趋势。中国赴美就读本科的人数增长17.9%，达到110，550人；中国赴美就读硕士的人数达115，727人，增幅为11.8%[1]。另据2015年相关统计数据，“与2012年相比，2015年在国内读完高中课程再出国读大学的学生比例从61%下降到44%，出国读高中的学生比例则从17%上升到了27%。超过三分之一的学生计划出国读高中”[2]，留学生低龄化趋势已趋于明显。
上述国家（地区）大学本科和研究生的录取都需要提供托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等国际化语言考试的成绩，纵观近几年考生考试成绩，形势不容乐观：
从上述表格可以看出，考生在两大国际语言考试TOEFL、IELTS中的写作部分表现较差，尤其是在更讲究思辨能力的雅思考试中，写作成绩不仅在听说读写四科中最差，而且一直排在全球40多个主要雅思考生国倒数第十的范围内。
为什么写作这么差？除了语言表达方面的困难外，考生思辨能力薄弱是更深层次的原因，表现是习惯于接受老师填鸭式的讲解，缺乏表现想法的客观环境和主观动机，奉“标准答案”、“权威模板”为圭臬，加之受限于有限的社会阅历，对于TOEFL和IELTS写作的社会性话题常常一知半解、死记硬背、人云亦云。这样看来，分数平庸就不足为奇了。
一、思辨能力及其在国民教育中的现状
思辨能力（Critical thinking），又译作判断性思维。关于它的研究起始于西方国家，在过去的一个多世纪，西方国家尤其是美国对思辨能力的研究较多，收获颇丰。20世纪初，美国教育家John Dewey提出教育的目的是学会思考，并提出“反思性思维”这一说法。1990年，由45位美国和加拿大科学家、教育家联合实施的“德尔斐项目”（Delphi Project）形成的《德尔斐报告》提出“思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能”[3]。
国内学者任文将思辨能力形容为“具有批判性思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且善于进行深层次思考（认知技能 智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）”[4]。
由上可见，思辨能力是一种深层级、高级的思维能力，对于受教育者的知识习得和综合素质培养都大有裨益。然而，由于课程设置模式、教师本身素质和重视程度、应试考试倒逼等原因，思辨能力的培养现状并不乐观。对此，国内学者也多有研究，如黄源深教授提出的“思辨缺席症”，并提出“应意识到病症的存在、调整课程设置、改革教学方法和改进学习方法”[5]。李瑞芳、文秋芳、孙有中等都有发表自己的著述。
二、写作课程和思辨能力的培养
“听说读写”，写是其中一种重要的产出性技能。作为写作者思维活动的载体，作文中的立论、论据、表达的连贯性、论述的深度等不仅直接暴露了写作者的逻辑意识和思辨能力，而且是一种提高后者思辨能力的有效途径。写作课程和思辨能力的培养存在“互利互惠”的关系，设计科学、安排合理的写作课程有助于学生思辨能力的提高，学生思辨能力的提高会反哺写作，提升写作课程的内容和层次，而更高层次写作任务的刺激会辅助学生对思辨能力进行更深的内省和学习，如此循环往复。所以，孙有中等指出“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”[6]。
三、中学英语课堂中培养学生思辨能力的方法
（一）提高对写作教学的重视度。虽然写作被认为是英语学习中一项重要的、基本的技能，但英文课中的“写作”往往只被当做一种题型来讲解，只有语文课才会有写作课程，负责专门学习写作相关的基础理论和基本知识，掌握写作的基本规律，并通过多种严格的写作训练，提高学生的写作能力。上述这些理论知识和规律被很多英语教师当做学生英文写作的“知识储备”。因为中西方文化和语言差异的缘故，把中文的论证思路“代入”到英文作文是行不通的，把中文的写作技巧“移植”到英文作文里也是无效的。所以，这个前提不成立。笔者认为，英文教师应当提高对英文写作教学的重视度，做到英文写作专讲专学、专讲专练，至于宏观层面的学校乃至教育行政管理部门的课程设置革新则不在本文探讨范围内。
（二）更新写作教学方法。中学英语教师应更正以往的“长期以语言为中心，重形式、轻内容，重模仿、轻创造”的教学模式[7]，在讲解写作知识和技巧阶段适当抬升眼界，少讲一些生硬模板、套句的内容，多一些对英文小品文（discursive essay）、英文写作线性思路、英文写作观点论证手法的介绍；在布置写作任务阶段，多讲授一些如何构建观点的内容，如笔者常鼓励学生“头脑风暴”，在大量的练习后归纳出如社会（society development）、金钱（money consumption）、健康（good for health or not）、环保（environmental protection）、效率（job efficiency）、便利（convenience）等英文写作的“普世观点”；教师在作文的批改、评讲阶段，应有意识地对学生在思路结构、观点构建角度、论证是否合理周密等“内功”上予以鼓励和褒奖，而不应该只停留评讲语言表达错误这个层面。通过上述措施，使学生的语言技能和思辨能力同步提高。 （三）提高教师思辨能力。为什么现代社会的学生思辨能力这么差？归根到底，是老师的问题。老师自己对思辨能力都了无概念，很难指望能提高重视抑或涉及科学合理的方法培养学生。笔者在此无意讨论我国教育体制和人才培养梯次的问题，但黄源深教授当年提出的“思辨缺席症”这一概念是今天学校里的学生思辨能力如此孱弱的注解。笔者认为，英语教师确实到了该提升自己对于思辨能力的了解、培养、运用的认识的时候了。对此，笔者和同事的经验是三多，“多阅读、多质疑、多讨论”。多阅读是为了扩大知识面和社会阅历，积累素材；多质疑是为了甄别真假、分析原因、作出评价，尤其是对一些涉及社会话题、热点话题、生活习惯的质疑，无论是对教师自身思辨意识的培养还是对日常生活都帮助颇多；多和他人讨论是为了对自己的想法进行检验、取长补短，“真理越辩越明”，在讨论过程中即使发现原本自己的想法是错了，认识提升了，思辨能力也得到了锻炼。
（四）重视并充分利用考试的指向性。各级考试尤其是期中考、期末考、市质检、省质检、高考等英语试卷的写作题对于学生有很强的指向性，对此，英语老师应提高重视程度并充分利用。笔者的做法是和同教研组的同事们达成共识，在平时的小测、期中考、期末考命题过程中，注意各种相关因素的考虑，保持提纲不完全式（包括提纲中不出现话题论点及提纲不完全覆盖写作内容）作文、无提纲式作文，甚至英文小品文等一定的出现频率，意图让学生“学而时习之”，保持他们思辨能力的灵敏度和兴趣度。省市级质检卷尤其是高考卷命题，因其更深刻的指向性而显得更重要。值得庆幸的是，笔者所在的福建省高考英语卷已经进行了一些尝试，取得了不错的社会反响。如2009年的高考书面表达题目“I Want To Smile”，2010年讨论“Global Water Shortage”这一话题，2014年对于“Success”的理解等，命题方向和出题形式都朝着检测、评判高考考生的思辨能力迈出了一大步。
关于学生的思辨能力培养，国内不少学者都投入了关注，并取得了不少成果。本文所讨论的针对高中生的思辨能力培养，在当前高考考生分流、出国留学热的背景下更增添了重要的现实意义。如上文所说，笔者所在的福建省高考英语卷命题可喜地体现了这种大方向的转变，但从2016年起英语高考将恢复使用全国卷，而全国卷一直相对稳重保守。就笔者查询的结果，过去的六年全国卷无一例外地考察提纲式作文，体裁均为信件。在网络上讨论的“倒逼高考”还是雾里看花时，由于高考作为“指挥棒”的巨大影响力，可以预见高中生思辨能力的培养任重道远。
参考文献：
[1]腾讯教育.《2014美国门户开放报告》数据解读[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//edu.qq.com/a/20141119/044787.htm
[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml
[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育，2011（6）：63-65.
[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：12-17.
[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.
[6]谭洪进，殷炳兰.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].教学与管理，2014（1）：138-140.
[7]张鸾.英语专业写作教学与学生思辨能力的培养[J].英语广场（下旬刊），2015（12）：85-86.
关键词： 高中生 思辨能力 培养方法 写作课堂
近些年来，我国高考报名人数呈下降趋势。据统计，2008年，全国考生总数是1050万，2009年1020万人，2010年957万，2011年933万，2012年915万，2013年912万，2014年939万，2015年942万，虽然在2014、2015年国家有关部门采取了相关措施考生数有所回升，但全国高考报名人数总体的下降趋势已是不争的事实。至于原因，除了适龄人口减少、考生报考职业院校、参军等途径外，考生分流的一大方向就是出国留学。
留学生的目的地主要是美、英、澳、加等国和中国香港地区。以2014年教育部统计数据为例，去上述5个国家/地区求学的学生分别占留学生人数总和的30%，21%，13%，10%，7%，总比占81%。美国国际教育协会（IIE）公布的2014年《门户开放》报告显示，2013至2014学年，中国赴美留学依然保持了强劲的增长趋势。中国赴美就读本科的人数增长17.9%，达到110，550人；中国赴美就读硕士的人数达115，727人，增幅为11.8%[1]。另据2015年相关统计数据，“与2012年相比，2015年在国内读完高中课程再出国读大学的学生比例从61%下降到44%，出国读高中的学生比例则从17%上升到了27%。超过三分之一的学生计划出国读高中”[2]，留学生低龄化趋势已趋于明显。
上述国家（地区）大学本科和研究生的录取都需要提供托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等国际化语言考试的成绩，纵观近几年考生考试成绩，形势不容乐观：
从上述表格可以看出，考生在两大国际语言考试TOEFL、IELTS中的写作部分表现较差，尤其是在更讲究思辨能力的雅思考试中，写作成绩不仅在听说读写四科中最差，而且一直排在全球40多个主要雅思考生国倒数第十的范围内。
为什么写作这么差？除了语言表达方面的困难外，考生思辨能力薄弱是更深层次的原因，表现是习惯于接受老师填鸭式的讲解，缺乏表现想法的客观环境和主观动机，奉“标准答案”、“权威模板”为圭臬，加之受限于有限的社会阅历，对于TOEFL和IELTS写作的社会性话题常常一知半解、死记硬背、人云亦云。这样看来，分数平庸就不足为奇了。
一、思辨能力及其在国民教育中的现状
思辨能力（Critical thinking），又译作判断性思维。关于它的研究起始于西方国家，在过去的一个多世纪，西方国家尤其是美国对思辨能力的研究较多，收获颇丰。20世纪初，美国教育家John Dewey提出教育的目的是学会思考，并提出“反思性思维”这一说法。1990年，由45位美国和加拿大科学家、教育家联合实施的“德尔斐项目”（Delphi Project）形成的《德尔斐报告》提出“思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能”[3]。
国内学者任文将思辨能力形容为“具有批判性思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且善于进行深层次思考（认知技能 智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）”[4]。
由上可见，思辨能力是一种深层级、高级的思维能力，对于受教育者的知识习得和综合素质培养都大有裨益。然而，由于课程设置模式、教师本身素质和重视程度、应试考试倒逼等原因，思辨能力的培养现状并不乐观。对此，国内学者也多有研究，如黄源深教授提出的“思辨缺席症”，并提出“应意识到病症的存在、调整课程设置、改革教学方法和改进学习方法”[5]。李瑞芳、文秋芳、孙有中等都有发表自己的著述。
二、写作课程和思辨能力的培养
“听说读写”，写是其中一种重要的产出性技能。作为写作者思维活动的载体，作文中的立论、论据、表达的连贯性、论述的深度等不仅直接暴露了写作者的逻辑意识和思辨能力，而且是一种提高后者思辨能力的有效途径。写作课程和思辨能力的培养存在“互利互惠”的关系，设计科学、安排合理的写作课程有助于学生思辨能力的提高，学生思辨能力的提高会反哺写作，提升写作课程的内容和层次，而更高层次写作任务的刺激会辅助学生对思辨能力进行更深的内省和学习，如此循环往复。所以，孙有中等指出“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”[6]。
三、中学英语课堂中培养学生思辨能力的方法
（一）提高对写作教学的重视度。虽然写作被认为是英语学习中一项重要的、基本的技能，但英文课中的“写作”往往只被当做一种题型来讲解，只有语文课才会有写作课程，负责专门学习写作相关的基础理论和基本知识，掌握写作的基本规律，并通过多种严格的写作训练，提高学生的写作能力。上述这些理论知识和规律被很多英语教师当做学生英文写作的“知识储备”。因为中西方文化和语言差异的缘故，把中文的论证思路“代入”到英文作文是行不通的，把中文的写作技巧“移植”到英文作文里也是无效的。所以，这个前提不成立。笔者认为，英文教师应当提高对英文写作教学的重视度，做到英文写作专讲专学、专讲专练，至于宏观层面的学校乃至教育行政管理部门的课程设置革新则不在本文探讨范围内。
（二）更新写作教学方法。中学英语教师应更正以往的“长期以语言为中心，重形式、轻内容，重模仿、轻创造”的教学模式[7]，在讲解写作知识和技巧阶段适当抬升眼界，少讲一些生硬模板、套句的内容，多一些对英文小品文（discursive essay）、英文写作线性思路、英文写作观点论证手法的介绍；在布置写作任务阶段，多讲授一些如何构建观点的内容，如笔者常鼓励学生“头脑风暴”，在大量的练习后归纳出如社会（society development）、金钱（money consumption）、健康（good for health or not）、环保（environmental protection）、效率（job efficiency）、便利（convenience）等英文写作的“普世观点”；教师在作文的批改、评讲阶段，应有意识地对学生在思路结构、观点构建角度、论证是否合理周密等“内功”上予以鼓励和褒奖，而不应该只停留评讲语言表达错误这个层面。通过上述措施，使学生的语言技能和思辨能力同步提高。 （三）提高教师思辨能力。为什么现代社会的学生思辨能力这么差？归根到底，是老师的问题。老师自己对思辨能力都了无概念，很难指望能提高重视抑或涉及科学合理的方法培养学生。笔者在此无意讨论我国教育体制和人才培养梯次的问题，但黄源深教授当年提出的“思辨缺席症”这一概念是今天学校里的学生思辨能力如此孱弱的注解。笔者认为，英语教师确实到了该提升自己对于思辨能力的了解、培养、运用的认识的时候了。对此，笔者和同事的经验是三多，“多阅读、多质疑、多讨论”。多阅读是为了扩大知识面和社会阅历，积累素材；多质疑是为了甄别真假、分析原因、作出评价，尤其是对一些涉及社会话题、热点话题、生活习惯的质疑，无论是对教师自身思辨意识的培养还是对日常生活都帮助颇多；多和他人讨论是为了对自己的想法进行检验、取长补短，“真理越辩越明”，在讨论过程中即使发现原本自己的想法是错了，认识提升了，思辨能力也得到了锻炼。
（四）重视并充分利用考试的指向性。各级考试尤其是期中考、期末考、市质检、省质检、高考等英语试卷的写作题对于学生有很强的指向性，对此，英语老师应提高重视程度并充分利用。笔者的做法是和同教研组的同事们达成共识，在平时的小测、期中考、期末考命题过程中，注意各种相关因素的考虑，保持提纲不完全式（包括提纲中不出现话题论点及提纲不完全覆盖写作内容）作文、无提纲式作文，甚至英文小品文等一定的出现频率，意图让学生“学而时习之”，保持他们思辨能力的灵敏度和兴趣度。省市级质检卷尤其是高考卷命题，因其更深刻的指向性而显得更重要。值得庆幸的是，笔者所在的福建省高考英语卷已经进行了一些尝试，取得了不错的社会反响。如2009年的高考书面表达题目“I Want To Smile”，2010年讨论“Global Water Shortage”这一话题，2014年对于“Success”的理解等，命题方向和出题形式都朝着检测、评判高考考生的思辨能力迈出了一大步。
关于学生的思辨能力培养，国内不少学者都投入了关注，并取得了不少成果。本文所讨论的针对高中生的思辨能力培养，在当前高考考生分流、出国留学热的背景下更增添了重要的现实意义。如上文所说，笔者所在的福建省高考英语卷命题可喜地体现了这种大方向的转变，但从2016年起英语高考将恢复使用全国卷，而全国卷一直相对稳重保守。就笔者查询的结果，过去的六年全国卷无一例外地考察提纲式作文，体裁均为信件。在网络上讨论的“倒逼高考”还是雾里看花时，由于高考作为“指挥棒”的巨大影响力，可以预见高中生思辨能力的培养任重道远。
参考文献：
[1]腾讯教育.《2014美国门户开放报告》数据解读[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//edu.qq.com/a/20141119/044787.htm
[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml
[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育，2011（6）：63-65.
[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：12-17.
[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.
[6]谭洪进，殷炳兰.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].教学与管理，2014（1）：138-140.
[7]张鸾.英语专业写作教学与学生思辨能力的培养[J].英语广场（下旬刊），2015（12）：85-86.