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负激励是指当组织成员的行为不符合组织目标或社会需要时，组织将给予惩罚或批评，使之减弱和消退，从而来抑制这种行为。负激励的具体表现主要为：警告、纪律处分、降级、淘汰等。
现代管理理论和实践表明，在激励中，负激励给人们造成不安定感，同时还会造成团体中的关系紧张，同学间和师生间关系复杂，有时候甚至会破坏班级的凝聚力。过于严厉的负激励措施容易伤害人的感情，使人整天处于战战兢兢的状态，不敢越雷池一步，很容易抹杀个人创新能力和积极性；负激励措施太轻了，小学生就会不当回事，处罚与不处罚差不多，不痛不痒，起不到震慑作用，达不到预期目的。因此，负激励的运用一定要注意把握一个“度”，对于不同的学生群体，有时候还需要区别对待。
在小学班级管理中，巧妙地运用负激励是一种行之有效的方法。负激励运用得当，可化消极因素为积极因素，有利于达到班级管理的最优化。
一、负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”
就像道德与法律的界线一样，逾越了道德的界线必然受到法律的惩处，负激励也是如此，学校和班级都有日常的规章制度、行为准则等，超出了这个制度、准则，必然受到一定的制裁。当然，负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”，也许学生很少注意到，实际上却起到控制学生行为不可或缺的作用，在日常的潜移默化中，学生自觉或不自觉地已经接受了这种负激励制度的约束，无形之中给学校和班级的管理行为带来一种持续良性循环效应。比如，在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”， 所有的学生都知道不能损坏公共财物， 否则会被处罚， 正常情况下， 学生自然而然地养成了爱护公物的习惯，其实这只是应用了一条负激励的约束机制， 就控制了学生可能发生的不良行为，可见，这条隐性“警戒线”多么重要。
二、负激励可以起到以儆效尤的作用
上面谈到负激励制度通常是约束学生行为的界线， 但并不意味着所有学生都会遵守约定的法则，正像并不因为有了法律所有的公民都会守法一样，总有些学生会犯这样那样的错误，不然，这些法律制度和负激励制度就没有存在的必要，也就意味着，当某些学生逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚， 而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的，起震慑作用的，往往可以起到杀一儆百的作用，真正使学生在心理上接受对学校管理行为的敬意，从而提高对自我行为的管理。如果有学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚，就会使学生意识到这种负激励的手段不是摆设，而是必须不折不扣地执行的，可以使学生真正接受学校和班级的管理制度，对制度规则产生真正的敬意和严肃态度。在潜移默化下，学生就会自觉不自觉地接受这种负激励制度的约束，从而使他们提高对自我行为的约束和管理，遵守学校纪律。
三、负激励具有对行为的矫正和教育作用
运用负激励不仅可以限制错误的不良动机和行为，而且可以达到改造动机，修正行为，最终起到矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚，意味着要接受多重打击（精神损失、名誉损失），这就会使每个人深刻理解遭受惩罚的痛苦，更加重视负激励的规则，时刻提醒自己不要去触犯。通过负激励的方式，可以使学生从心理上产生影响进而达到影响其行为的目的。比如一个班干部违反了纪律，就会很担心其他学生对他的认识发生改变，对他产生巨大的心理影响，同时也会促进其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人的处罚，目的是使大多数人遵守各项管理制度，可以促使行为加速改进，其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化的作用。
四、负激励的运用方式
1.鼓励式激励
有些学生犯的不是很严重的错误，为了维护他的自尊心和面子，不正面批评他们，而巧妙地从侧面给予鼓励，同样会收到预期的效果。例如“你的字要赶上你的榜样了，努力吧！”“如果你的声音还大一点，就更好了，下次试试吧！”“你把运动场上的拼搏用到学习上，你的学习成绩一定会很快地跟上来，老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策，饱含信任，不仅便他们能察觉到自己的不足，并能重新树立起信心，并为之而努力。
2.商讨式激励
学生犯一点错误后，往往爱低下头，主要是害怕看见教师那生气的面孔。因此，对于有错误的学生，要以诚恳的态度去引导他们，心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法。这样，学生在愉悦中接受批评，在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样，在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。
3.提醒式激励
学生有时犯错误也是在无意之中发生的，教师应善意提醒他，使他意识到自己的错误并及时改正错误。如对于指手画脚的班干部，提醒他：自己的一举一动比千言万语更有效；对学习成绩突然下降的同学，提醒他：你的成绩有点儿下降，是不是有什么心事？告诉老师，老师来帮你。另外，教师的行动胜过说教，如教室讲台上有几张纸，学生走过去走过来都没有捡，上课前老师先捡起地上的纸，然后风趣地说：“今天，我终于为环保做了一件实事，班长，给我记一功。”教室里哄堂大笑起来，但笑过之后，学生会马上醒悟到：做环保使者要从身边做起，从小事做起。这样，比粗暴地批评更有效，既提醒了学生，也没伤害学生的自尊心，又激活了课堂气氛。
4.宽容式激励
对于特殊学生需要从发现他们闪光点着手，给予鼓励，激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况，应该结合实际因材施教，适当地宽容他们。如因一次未考好而没让家长签字，而让他争取下一次努力；如不小心损坏了公物，提醒他下次注意等等。对于教师的宽容，学生会铭记在心，以后再也不会犯同样的错误。因此，严是爱，宽也是一种爱，是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。
激励措施在班级管理中的运用较广泛，方法很多，有待于班主任去不断探索研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的错误动机和行为进行压抑和制止，扶正祛邪，形成一种良好的风范， 就会产生无形的正面行为规范，能够使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取，最终使班级管理工作更上一层楼。
（作者单位：163850内蒙古呼伦贝尔市莫旗塔温敖宝镇中心校）
现代管理理论和实践表明，在激励中，负激励给人们造成不安定感，同时还会造成团体中的关系紧张，同学间和师生间关系复杂，有时候甚至会破坏班级的凝聚力。过于严厉的负激励措施容易伤害人的感情，使人整天处于战战兢兢的状态，不敢越雷池一步，很容易抹杀个人创新能力和积极性；负激励措施太轻了，小学生就会不当回事，处罚与不处罚差不多，不痛不痒，起不到震慑作用，达不到预期目的。因此，负激励的运用一定要注意把握一个“度”，对于不同的学生群体，有时候还需要区别对待。
在小学班级管理中，巧妙地运用负激励是一种行之有效的方法。负激励运用得当，可化消极因素为积极因素，有利于达到班级管理的最优化。
一、负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”
就像道德与法律的界线一样，逾越了道德的界线必然受到法律的惩处，负激励也是如此，学校和班级都有日常的规章制度、行为准则等，超出了这个制度、准则，必然受到一定的制裁。当然，负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”，也许学生很少注意到，实际上却起到控制学生行为不可或缺的作用，在日常的潜移默化中，学生自觉或不自觉地已经接受了这种负激励制度的约束，无形之中给学校和班级的管理行为带来一种持续良性循环效应。比如，在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”， 所有的学生都知道不能损坏公共财物， 否则会被处罚， 正常情况下， 学生自然而然地养成了爱护公物的习惯，其实这只是应用了一条负激励的约束机制， 就控制了学生可能发生的不良行为，可见，这条隐性“警戒线”多么重要。
二、负激励可以起到以儆效尤的作用
上面谈到负激励制度通常是约束学生行为的界线， 但并不意味着所有学生都会遵守约定的法则，正像并不因为有了法律所有的公民都会守法一样，总有些学生会犯这样那样的错误，不然，这些法律制度和负激励制度就没有存在的必要，也就意味着，当某些学生逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚， 而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的，起震慑作用的，往往可以起到杀一儆百的作用，真正使学生在心理上接受对学校管理行为的敬意，从而提高对自我行为的管理。如果有学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚，就会使学生意识到这种负激励的手段不是摆设，而是必须不折不扣地执行的，可以使学生真正接受学校和班级的管理制度，对制度规则产生真正的敬意和严肃态度。在潜移默化下，学生就会自觉不自觉地接受这种负激励制度的约束，从而使他们提高对自我行为的约束和管理，遵守学校纪律。
三、负激励具有对行为的矫正和教育作用
运用负激励不仅可以限制错误的不良动机和行为，而且可以达到改造动机，修正行为，最终起到矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚，意味着要接受多重打击（精神损失、名誉损失），这就会使每个人深刻理解遭受惩罚的痛苦，更加重视负激励的规则，时刻提醒自己不要去触犯。通过负激励的方式，可以使学生从心理上产生影响进而达到影响其行为的目的。比如一个班干部违反了纪律，就会很担心其他学生对他的认识发生改变，对他产生巨大的心理影响，同时也会促进其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人的处罚，目的是使大多数人遵守各项管理制度，可以促使行为加速改进，其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化的作用。
四、负激励的运用方式
1.鼓励式激励
有些学生犯的不是很严重的错误，为了维护他的自尊心和面子，不正面批评他们，而巧妙地从侧面给予鼓励，同样会收到预期的效果。例如“你的字要赶上你的榜样了，努力吧！”“如果你的声音还大一点，就更好了，下次试试吧！”“你把运动场上的拼搏用到学习上，你的学习成绩一定会很快地跟上来，老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策，饱含信任，不仅便他们能察觉到自己的不足，并能重新树立起信心，并为之而努力。
2.商讨式激励
学生犯一点错误后，往往爱低下头，主要是害怕看见教师那生气的面孔。因此，对于有错误的学生，要以诚恳的态度去引导他们，心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法。这样，学生在愉悦中接受批评，在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样，在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。
3.提醒式激励
学生有时犯错误也是在无意之中发生的，教师应善意提醒他，使他意识到自己的错误并及时改正错误。如对于指手画脚的班干部，提醒他：自己的一举一动比千言万语更有效；对学习成绩突然下降的同学，提醒他：你的成绩有点儿下降，是不是有什么心事？告诉老师，老师来帮你。另外，教师的行动胜过说教，如教室讲台上有几张纸，学生走过去走过来都没有捡，上课前老师先捡起地上的纸，然后风趣地说：“今天，我终于为环保做了一件实事，班长，给我记一功。”教室里哄堂大笑起来，但笑过之后，学生会马上醒悟到：做环保使者要从身边做起，从小事做起。这样，比粗暴地批评更有效，既提醒了学生，也没伤害学生的自尊心，又激活了课堂气氛。
4.宽容式激励
对于特殊学生需要从发现他们闪光点着手，给予鼓励，激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况，应该结合实际因材施教，适当地宽容他们。如因一次未考好而没让家长签字，而让他争取下一次努力；如不小心损坏了公物，提醒他下次注意等等。对于教师的宽容，学生会铭记在心，以后再也不会犯同样的错误。因此，严是爱，宽也是一种爱，是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。
激励措施在班级管理中的运用较广泛，方法很多，有待于班主任去不断探索研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的错误动机和行为进行压抑和制止，扶正祛邪，形成一种良好的风范， 就会产生无形的正面行为规范，能够使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取，最终使班级管理工作更上一层楼。
（作者单位：163850内蒙古呼伦贝尔市莫旗塔温敖宝镇中心校）