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一实践教学在石油高校人才培养中的作用与地位
实践教学是石油高校人才培养过程中的重要环节，不仅是对课堂理论教学的验证、补充和拓展，而且在培养学生的实践能力与创新精神方面有着理论教学不可替代的作用。理论需要在实践中升华，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此实践教学与理论教学是石油高校人才培养不可或缺的两个重要方面。
1实践教学有利于学生深化专业理论知识
无论是学术型还是应用型本科人才，都必须掌握相当的学科专业基础理论，但专业理论知识往往是抽象的、概况的，甚至是乏味的。而实践教学是比较直观的、感性的，甚至可以动手去触摸、去操作，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。因此，学生通过实践教学可以把课堂教学中传授的比较抽象的理论知识进行物化和具体化，从而加深对理论知识的理解。
2实践教学有利于提高学生实践能力和创新能力
实践活动是知识转化为能力的外部条件。实践教学对培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新意识有着不可替代的作用。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中，就明确指出：“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。实践教学有利于激发学生的创新意识，培养其创新思维。
3实践教学有利于培养学生的职业素质
从国内各大石油企业反馈的信息可知，学校培养的人才与企业实际需要的人才之间存在错位。企业希望大学生具有良好的职业素养[1]，即具有高度的职业责任心、严谨的工作作风和踏实的工作态度，有明确的职业岗位工作规范、安全规范，具有团队精神和协作精神。职业素质的养成很大程度上要依靠社会实践、生产实习等实践教学环节。如果在校期间就能让学生提前感受到真正的职业生活，就能让学生在毕业前养成良好的职业素质，学会如何对待工作、如何对待同事、如何处理个人发展与企业发展的关系。
二当前石油高校实践教学存在的主要问题
1对实践教学的认识和重视程度不够
受传统教育思想的影响，一些教师对实践教学在人才培养中的作用认识及重视程度不够，一定程度上存在着“重理论、轻实践，重课内、轻课外”的倾向，认为实践教学只是理论教学的补充。在该思想认识的指导下，缺乏高水平教师的参与，缺乏对实践教学内容的总体设计。
2实践基地建设工作滞后
校外实践基地是实践教学的重要载体，但目前校外实践教学基地的实践教学成效有限，大多数校外实践过程流于形式，有些甚至形同虚设，不能形成校企双赢格局。随着高校招生规模的不断扩大，实习学生人数给石油企业造成现实压力，企业从管理、生产、安全等方面考虑，不愿意作为实践基地。这使得一些实习环节只能是“走马观花”，最后只管学生上交的实习报告，而不管学生具体实习过程和实际收获，因此，很难保证校外实践教学质量。
3实践教学内容及方法缺乏创新
当前实践教学内容大多依附于理论教学，教学形式普遍简单，实践项目的选择不够科学合理，不能满足实际生产需要。在教学方法上，仍以灌输为主的教学方法占主导地位，学生不能发挥学习主动性，某些专业实践环节只是观摩，无法锻炼其实际动手操作能力。
4实践教学指导教师力量不足
实践教学队伍是实施实践教学的主体，由承担实践教学的主讲教师、承担实践教学辅助工作的实验员组成[2，3]。教师只有具备相关行业的工作经历与背景，并具有较强的专业应用能力，才能有效地指导学生实践。目前石油高校的许多中青年教师，刚出校门又进校门，从未或很少接触工程实际，实践教学经验不足，动手能力不强，这样的教师会给他们所培养的未来工程师以误导，使学生只知理论，不会应用，只重表面，不能深入，缺乏脚踏实地的工程师作风。
5实践教学管理及评价体系不完善
目前的实践教学管理较为松散，没有建立一套关于实践教学的管理制度。实践教学的管理往往靠指导老师的责任心来实现。从生产实习来看，有的院校采取学生自行联系实习单位的做法，但如果院校对离校实习的学生不加以必要的监督和管理，必然会影响到生产实习质量。
实践教学与理论教学一样，都是以具体课程为载体，应该有明确的考核方法和具体的评价标准。相比理论课的评价体系，实践教学的质量评价体系则明显滞后，对实践教学的要求远没有对理论教学要求得那么严格，很多实践教学都采用了粗放式的考核方式，一般从学生的表现和学生撰写的实践报告两部分来评价，但每一部分的评价标准都不具体，主观随意性较强，无法体现公平性，不利于学生创新意识和实践能力的培养。
三石油高校实践教学体系的构建
1以能力培养为主线，构建实践教学内容体系
不断更新和改革实践教学内容和机制，统筹考虑，形成基础性实验、综合性实验、研究性实验、生产（认识）实习、课程设计、社会实践、毕业设计（论文）等共存的实践教学体系。特别是要改革实验课教学内容的结构和层次。要减少重复性的验证实验，增加应用性、综合性、创新性的实验，并根据实际情况，构建一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。
2加强实践教学队伍建设
培育一支实践能力强的教师队伍是落实实践教学的关键[4，5]。实践教师的教学水平和能力如何，在很大程度上影响着教学质量和科研的开展。鼓励和吸引青年教师从事实验教学，建设一支“双师型”实践教学队伍。坚持以人为本的原则，不断提高专职实践队伍的待遇，同时也采取相应措施和政策，像培养学科带头人那样，培养一批实践教学的带头人，像稳定学科队伍那样，稳定实践教学队伍，进一步优化实验教学队伍的年龄、学历与职称结构。
一方面，对于本校专业教师加强培训力度，参加有关培训班的学习或定期派遣专业教师到挂靠单位进行锻炼，提高专业技能。另一方面，建设一支既懂理论、又有较强实际操作能力的兼职实践教师队伍，作为学校专职教师的补充。聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员参与实践教学指导。
3整合校内实验资源，开拓校外实践基地
实践基地包括校外校内两部分，校内实践基地主要是指实验室、校内企业等。针对目前校内实验室存在实验室数量不足、实验设备不够先进，以及实验资源利用率不高的问题，校内实验室的建设一方面要加大实验室的建设，但重点是进行实验资源的整合，提高利用率。在实验室建设方面，尤其是面临实验设备昂贵时，可以校企共建实验室的。
做好校内实践基地的同时，还必须积极开拓和建设校外实践基地。学校内部的工程实践条件无论多好，都不能取代企业的教育功能。学校和油田企业双方本着优势互补、共同发展的原则，采取互惠互利的方式，签订协议，明确双方职责、经费投入等情况，并尽可能挂牌，保持长期、稳定的合作关系。通过校外实践实习基地的实践，让学生能直接参与生产或管理的各个环节，提高他们适应油田需求与发展的能力。要达到这一目的，就必须逐步建立和完善学校与合作单位双向推动、产学研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的改革趋势优化实践教学的组织管理，发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为他们提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面，使校外实践教学能真正收到实效。学校经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持，并对有关外协实验实习教学环节尽早联系落实。
4完善实践教学管理与评价机制
通过健全体制，成立专门的负责实践环节教学的工作机构，对实践活动进行统一领导、统筹规划、全面安排，做到既有学校的统一管理，又有教师的具体指导，从而积极有序地开展实践性教学工作，不让学生放任自流，使实践教学活动真正成为培养创新人才的重要渠道。
评价体系是否科学、评价机制是否合理，会直接影响教师与学生对实践教学的态度与积极性。实践教学与理论教学的目标和内容有着本质的区别，这就需要建立一套独立于理论教学的评价体系，包括教师评价体系和学生评价体系，对整个实践教学环节进行考评、控制与反馈。
总之，石油高校本科人才的培养应以知识为基础、以能力为重点、以应用为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和技术能力相结合。实践教学在石油高校人才培养过程中有着理论教学不可替代的作用。
参考文献
[1]孔繁敏，等.应用型本科人才培养的实证研究—做强地方本科院校[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]查建中，何永汕，等.中国工程教育三大战略[M].北京理工大学出版社，2009.
[3]代显华，李忠民.高素质应用型人才培养实践教学的问题与对策—以成都大学为例[J].成都大学学报（教育科学版），2009（6）.
[4]侯清麟，肖文兴，等.高等学校实践教学质量保障机制研究[J].教育与职业，2009（3）.
[5]陈涛平，张景富，等.改革实践教学模式，培养石油工程应用型人才[J].石油教育，2008（9）.
实践教学是石油高校人才培养过程中的重要环节，不仅是对课堂理论教学的验证、补充和拓展，而且在培养学生的实践能力与创新精神方面有着理论教学不可替代的作用。理论需要在实践中升华，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此实践教学与理论教学是石油高校人才培养不可或缺的两个重要方面。
1实践教学有利于学生深化专业理论知识
无论是学术型还是应用型本科人才，都必须掌握相当的学科专业基础理论，但专业理论知识往往是抽象的、概况的，甚至是乏味的。而实践教学是比较直观的、感性的，甚至可以动手去触摸、去操作，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。因此，学生通过实践教学可以把课堂教学中传授的比较抽象的理论知识进行物化和具体化，从而加深对理论知识的理解。
2实践教学有利于提高学生实践能力和创新能力
实践活动是知识转化为能力的外部条件。实践教学对培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新意识有着不可替代的作用。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中，就明确指出：“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。实践教学有利于激发学生的创新意识，培养其创新思维。
3实践教学有利于培养学生的职业素质
从国内各大石油企业反馈的信息可知，学校培养的人才与企业实际需要的人才之间存在错位。企业希望大学生具有良好的职业素养[1]，即具有高度的职业责任心、严谨的工作作风和踏实的工作态度，有明确的职业岗位工作规范、安全规范，具有团队精神和协作精神。职业素质的养成很大程度上要依靠社会实践、生产实习等实践教学环节。如果在校期间就能让学生提前感受到真正的职业生活，就能让学生在毕业前养成良好的职业素质，学会如何对待工作、如何对待同事、如何处理个人发展与企业发展的关系。
二当前石油高校实践教学存在的主要问题
1对实践教学的认识和重视程度不够
受传统教育思想的影响，一些教师对实践教学在人才培养中的作用认识及重视程度不够，一定程度上存在着“重理论、轻实践，重课内、轻课外”的倾向，认为实践教学只是理论教学的补充。在该思想认识的指导下，缺乏高水平教师的参与，缺乏对实践教学内容的总体设计。
2实践基地建设工作滞后
校外实践基地是实践教学的重要载体，但目前校外实践教学基地的实践教学成效有限，大多数校外实践过程流于形式，有些甚至形同虚设，不能形成校企双赢格局。随着高校招生规模的不断扩大，实习学生人数给石油企业造成现实压力，企业从管理、生产、安全等方面考虑，不愿意作为实践基地。这使得一些实习环节只能是“走马观花”，最后只管学生上交的实习报告，而不管学生具体实习过程和实际收获，因此，很难保证校外实践教学质量。
3实践教学内容及方法缺乏创新
当前实践教学内容大多依附于理论教学，教学形式普遍简单，实践项目的选择不够科学合理，不能满足实际生产需要。在教学方法上，仍以灌输为主的教学方法占主导地位，学生不能发挥学习主动性，某些专业实践环节只是观摩，无法锻炼其实际动手操作能力。
4实践教学指导教师力量不足
实践教学队伍是实施实践教学的主体，由承担实践教学的主讲教师、承担实践教学辅助工作的实验员组成[2，3]。教师只有具备相关行业的工作经历与背景，并具有较强的专业应用能力，才能有效地指导学生实践。目前石油高校的许多中青年教师，刚出校门又进校门，从未或很少接触工程实际，实践教学经验不足，动手能力不强，这样的教师会给他们所培养的未来工程师以误导，使学生只知理论，不会应用，只重表面，不能深入，缺乏脚踏实地的工程师作风。
5实践教学管理及评价体系不完善
目前的实践教学管理较为松散，没有建立一套关于实践教学的管理制度。实践教学的管理往往靠指导老师的责任心来实现。从生产实习来看，有的院校采取学生自行联系实习单位的做法，但如果院校对离校实习的学生不加以必要的监督和管理，必然会影响到生产实习质量。
实践教学与理论教学一样，都是以具体课程为载体，应该有明确的考核方法和具体的评价标准。相比理论课的评价体系，实践教学的质量评价体系则明显滞后，对实践教学的要求远没有对理论教学要求得那么严格，很多实践教学都采用了粗放式的考核方式，一般从学生的表现和学生撰写的实践报告两部分来评价，但每一部分的评价标准都不具体，主观随意性较强，无法体现公平性，不利于学生创新意识和实践能力的培养。
三石油高校实践教学体系的构建
1以能力培养为主线，构建实践教学内容体系
不断更新和改革实践教学内容和机制，统筹考虑，形成基础性实验、综合性实验、研究性实验、生产（认识）实习、课程设计、社会实践、毕业设计（论文）等共存的实践教学体系。特别是要改革实验课教学内容的结构和层次。要减少重复性的验证实验，增加应用性、综合性、创新性的实验，并根据实际情况，构建一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系。
2加强实践教学队伍建设
培育一支实践能力强的教师队伍是落实实践教学的关键[4，5]。实践教师的教学水平和能力如何，在很大程度上影响着教学质量和科研的开展。鼓励和吸引青年教师从事实验教学，建设一支“双师型”实践教学队伍。坚持以人为本的原则，不断提高专职实践队伍的待遇，同时也采取相应措施和政策，像培养学科带头人那样，培养一批实践教学的带头人，像稳定学科队伍那样，稳定实践教学队伍，进一步优化实验教学队伍的年龄、学历与职称结构。
一方面，对于本校专业教师加强培训力度，参加有关培训班的学习或定期派遣专业教师到挂靠单位进行锻炼，提高专业技能。另一方面，建设一支既懂理论、又有较强实际操作能力的兼职实践教师队伍，作为学校专职教师的补充。聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员参与实践教学指导。
3整合校内实验资源，开拓校外实践基地
实践基地包括校外校内两部分，校内实践基地主要是指实验室、校内企业等。针对目前校内实验室存在实验室数量不足、实验设备不够先进，以及实验资源利用率不高的问题，校内实验室的建设一方面要加大实验室的建设，但重点是进行实验资源的整合，提高利用率。在实验室建设方面，尤其是面临实验设备昂贵时，可以校企共建实验室的。
做好校内实践基地的同时，还必须积极开拓和建设校外实践基地。学校内部的工程实践条件无论多好，都不能取代企业的教育功能。学校和油田企业双方本着优势互补、共同发展的原则，采取互惠互利的方式，签订协议，明确双方职责、经费投入等情况，并尽可能挂牌，保持长期、稳定的合作关系。通过校外实践实习基地的实践，让学生能直接参与生产或管理的各个环节，提高他们适应油田需求与发展的能力。要达到这一目的，就必须逐步建立和完善学校与合作单位双向推动、产学研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的改革趋势优化实践教学的组织管理，发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为他们提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面，使校外实践教学能真正收到实效。学校经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持，并对有关外协实验实习教学环节尽早联系落实。
4完善实践教学管理与评价机制
通过健全体制，成立专门的负责实践环节教学的工作机构，对实践活动进行统一领导、统筹规划、全面安排，做到既有学校的统一管理，又有教师的具体指导，从而积极有序地开展实践性教学工作，不让学生放任自流，使实践教学活动真正成为培养创新人才的重要渠道。
评价体系是否科学、评价机制是否合理，会直接影响教师与学生对实践教学的态度与积极性。实践教学与理论教学的目标和内容有着本质的区别，这就需要建立一套独立于理论教学的评价体系，包括教师评价体系和学生评价体系，对整个实践教学环节进行考评、控制与反馈。
总之，石油高校本科人才的培养应以知识为基础、以能力为重点、以应用为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和技术能力相结合。实践教学在石油高校人才培养过程中有着理论教学不可替代的作用。
参考文献
[1]孔繁敏，等.应用型本科人才培养的实证研究—做强地方本科院校[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]查建中，何永汕，等.中国工程教育三大战略[M].北京理工大学出版社，2009.
[3]代显华，李忠民.高素质应用型人才培养实践教学的问题与对策—以成都大学为例[J].成都大学学报（教育科学版），2009（6）.
[4]侯清麟，肖文兴，等.高等学校实践教学质量保障机制研究[J].教育与职业，2009（3）.
[5]陈涛平，张景富，等.改革实践教学模式，培养石油工程应用型人才[J].石油教育，2008（9）.