“丁老师，谢谢你！没想到小曾也能获得表扬信。你知道吗？孩子一回家，就叫喊着：‘我得到表扬信啦！我得到表扬信啦！’一边喊，一边挥舞着表扬信。他高兴的样子，简直无法形容。现在，孩子正在专心写作业呢！”
　　这是一位家长打电话告诉我她孩子放学回家时的情景。
　　应该说，小曾算是“问题生”。3年来，为了改变他，我想了不少办法，他也有短期的转变，但好景不长，时常“旧病复发”，而且又添新“疾”。提起他，任课老师都摇头。
　　一天，我为成功背诵《小古文100课》的同学颁发喜报。不一会儿，讲台上站满了背诵过关的同学，我照例给他们拍照留作纪念。当我准备拍照时，小曾拉拉我的衣服，我看看他，他欲言又止。但从他的眼神里可以看出，他十分羡慕。
　　下课了，我走出教室，他就跟了上来。我正要发问，他先开腔了：“老师，你说我能得到喜报吗？”
　　我毫不犹豫地回答：“当然能！这一点老师从没有怀疑过。”
　　“真的？”他惊讶地问。
　　“不信，咱们私下约定：先从作业开始，只要你每天能按时完成作业，连续3天做到了，老师就在班上表扬你；一个星期做到了，老师给你发表扬信；连续两个星期做到了，就颁发喜报。你看怎么样？”我激励道。
　　他看看我，想了想，答道：“好吧。”
　　“听你的语气，好像做不到啊，要不就算了吧。”我激将他。
　　“不，我能做到！，’他顽皮地伸出手指，要和我拉钩。
　　第二天，我来到学校，第一件事就是看作业。我急切地找到小曾的作业，翻开一看，做得真不错。询问任课老师，他们好奇地看着我，仿佛在说，他的作业有什么看的，肯定没交。不一会儿，他们惊讶地说：“不仅交了，而且做得不错！这是怎么回事？”
　　我来到教室，发现小曾正在背诵小古文。我走到他身边，他抬起头，我向他竖起大拇指，鼓励道：“加油！”
　　接下来的日子，我不时地激励、提醒他，偶尔也“敲打敲打”他。后来他终于做到了，我兑现了诺言，在班上表扬了他，并郑重地为他颁发表扬信和喜报。同学们报以热烈的掌声。
　　一连几个星期，小曾都能认真地完成作业。随之，他改掉了不少坏习惯，上课专心听讲，下课恶作剧少了……
　　前两年，之所以没能使他彻底改变，是因为他作为内因的主体缺乏改变的动力。因此，无论外因如何努力，石头永远孵不出小鸡。
　　当然，老师的作用不可小觑，持续的激励、激将，适时的“敲打敲打”，方能凑效。
　　私下约定，公开表扬。因为私下约定，是不为人知的。在约定实施中，对学生偶尔无意犯的小错，老师要包容，假装视而不见，装一回聋，作一次哑。你的一个眼神，一个举动，他们都能心领神会。在一次次的包容中，他们享受着成功的快乐。
　　私下约定，公开表扬。学生变化了，能得到老师的赞美和同学们的羡慕。偶尔犯了错误，老师故意视而不见，保护了他们的自尊心，这样能促进他们改正缺点。
　　（作者单位：安徽省宣城市第八小学）