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笔者在多年的作文教学中感到，学生作文中出现的一些问题令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟。
我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论。我认为，作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。因此，我认为应从以下几个方面入手进行一些尝试：
一、着力消除学生习作的畏惧心理
坚持“以学生的发展为本”，认真分析学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
（一）改善师生关系，拉近彼此距离
经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
（二）降低过高要求，开发表达潜能
认真贯彻新课标中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与次同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口语表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
（三）凭借活动激趣，优化习作情境
我非常注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“猜钱币”、“做哑剧”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。
（四）强化过程指导，教师下水示范
在写作技巧传授方面，始终坚持新课标提出的“精要有用”的原则，全力摈弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。
（五）坚持激励为主，增强习作自信
成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。应一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。可以采取的做法如：
1、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予及时、充分肯定。2、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确定学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。3、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊及广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
二、以自己的创作来引导孩子进行创作
想让学生写作的时候，我们教师首先要以自己的创作来引导孩子怎样用恰当的、美好的词汇表达自己的思想和感情，这样做事非常必要的。如果我们只是教学生用别人现成的段子或者就让学生完全独立地写作文，这样教学时毫无结果的。
三、努力丰富学生写作内容
唯有“厚积”，方能“薄发”，丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
（一）常抓观察，丰富生活积累
引导学生留心观察生活，每一天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日记本和班级“流动日记”中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
（二）紧抓体验，丰富情感积累
应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴趣，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然有所提升。
（三）创造条件，激发写作需求
校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。
凭借各类活动。如：文娱活动、班队活动、征文活动、实践活动、公益活动、演讲活动、读书活动等。
针对即时事件。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。要求学生做生活的有心人，密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。如：“神州七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪；“5.12”汶川大地震，举国上下抗震救灾，感动世界，学生有感而发……
利用文化阵地。我高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，让这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。
通过以上措施，学生在走进生活中开阔了视野，培养了关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，积累了素材，成为生活的有心人。学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，让学生成为生活的诚实人。学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟。
我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论。我认为，作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。因此，我认为应从以下几个方面入手进行一些尝试：
一、着力消除学生习作的畏惧心理
坚持“以学生的发展为本”，认真分析学生畏作心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
（一）改善师生关系，拉近彼此距离
经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
（二）降低过高要求，开发表达潜能
认真贯彻新课标中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与次同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口语表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
（三）凭借活动激趣，优化习作情境
我非常注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“猜钱币”、“做哑剧”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。
（四）强化过程指导，教师下水示范
在写作技巧传授方面，始终坚持新课标提出的“精要有用”的原则，全力摈弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。
（五）坚持激励为主，增强习作自信
成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。应一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。可以采取的做法如：
1、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予及时、充分肯定。2、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确定学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。3、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校刊及广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
二、以自己的创作来引导孩子进行创作
想让学生写作的时候，我们教师首先要以自己的创作来引导孩子怎样用恰当的、美好的词汇表达自己的思想和感情，这样做事非常必要的。如果我们只是教学生用别人现成的段子或者就让学生完全独立地写作文，这样教学时毫无结果的。
三、努力丰富学生写作内容
唯有“厚积”，方能“薄发”，丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。
（一）常抓观察，丰富生活积累
引导学生留心观察生活，每一天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”日记本和班级“流动日记”中。每周在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
（二）紧抓体验，丰富情感积累
应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴趣，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周边事物的感受能力也自然有所提升。
（三）创造条件，激发写作需求
校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。
凭借各类活动。如：文娱活动、班队活动、征文活动、实践活动、公益活动、演讲活动、读书活动等。
针对即时事件。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。要求学生做生活的有心人，密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。如：“神州七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪；“5.12”汶川大地震，举国上下抗震救灾，感动世界，学生有感而发……
利用文化阵地。我高度重视发挥校刊、班刊、队刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，让这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。
通过以上措施，学生在走进生活中开阔了视野，培养了关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，积累了素材，成为生活的有心人。学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，让学生成为生活的诚实人。学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会作文，在作文中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。