论文部分内容阅读
【摘要】随着我国新课改的不断深入，在小学教学的过程中信息技术也逐渐被广泛应用了。对小学语文这一学科来讲，多媒体的使
用，可以使口语交际和习作学习更具有情景化，便于学生进行观察和掌握，进而促进思维能力的提升，培养口语的交际能力，为日后的语文学习打下良好的基础。
【关键词】信息技术；口语交际；习作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在教学过程中，网络教学有着很重要的影响力，可以使教学资源得到科学合理的应用，进而促进课堂教学质量的提高。在小学语文学习过程中，习作是一项较为难学的知识点，而口语交际能力的强弱对习作能力的提升有着至关重要的影响，因此，得到了社会广泛的关注。对此，笔者对信息技术下的小学语文口语交际与习作教学整合进行了探讨，希望对日后小学语文的发展提供帮助。
一、情境的创建
在《语文课程标准》中，有明确的要求，创建一个有利于学生口语交际训练的情景，有利于学生喜欢上口语交际；而多媒体具备很多的优势，比如说科学、形象以及准确等，利用信息技术创建的情境模式，调动学生的积极性和主动性，进而使口语交际和习作学习效率都会有所提升。
（一）多媒体软件可以呈现动态的画面
教师在教学的过程中，可以根据所学教材的内容，使用多媒体的性能，将内容的具体情境呈现出来，既可以在视觉上感受，也可以在听觉上感受，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，将注意力全部集中到课堂中，有利于口语交际和习作的培养，促进整体语文成绩的提高。
比如，在人教版小学一年级上册有一篇《四季》的课文，教师可以利用多媒体，在刚开始上课的时候，播放一首《四季歌》，对学生提问歌声里具体描绘了什么，再引入今天所要学习的主题。教师可以找一些有关四季的图片制作成影集，还有凸显季节的物语，提问学生哪些东西属于哪个季节的，让学生可以在不同的物种中感悟不同的季节，并让学生自己组织语言赞美四季，对表现好的学生给予奖励。这样一来，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，踊跃发言，从而使口语交际能力也在愉快的气氛中得以提升。
（二）创建交流评说的平台
教师可以在网络上建立一个有关班级活动的平台，学生可以在这个平台上尽情地展现并发展自己。比如，在进行习作评改课的时候，教师可以利用网络平台将运动比赛中的具体细节播放给学生看，学生会很用心地在屏幕上找和自己相关的活动比赛，将跳绳比赛、接力赛、短跑比赛等分成不同的小组，教师和学生一起回忆并交流。与此同时，还应该使用技术手段，将教师和学生的语言评价记录下来，让其他学生听。在这一过程中，有利于听话习惯的良好养成，进而加强自身的练说能力。最后，学生自行进行回帖评价，自主完成最终的学习任务。学生经过欣赏比赛的过程，对自己的感受进行描述更显得轻松很多。通过对多媒体的利用，有利于学生的多种感官的调动，在活泼生动的氛围里学习，对记忆力以及反应能力都有很好的帮助作用，充分表现了“从生活中来，到生活中去”的理念，在很大的程度上促进了习作能力的提升。
二、在观察的过程中完成会写
教师在教学的过程中，可以利用一些生动的情境资源，比如说动画片、图片之类的，刺激学生的感官，进而激发学生学习的主动性和积极性，教师再加以一些潜意识的指引，培养学生“爱写”的欲望。
（一）在自然中学会观察
学生在积累素材的过程中，观察有着至关重要的作用。教师在教学过程中，多媒体可以帮助其完成一些模拟自然的工作，让学生在课堂上，就可以感受到大自然的美好，仿若置身于其中，更有利于学生进行认真的观察。比如说，“找春天”的口语交际训练中，学生平时对初春都没有很高的注意力，这就需要教师在课间的时候，可以和学生谈一些有关初春的问题，在交流的过程中，对学生进行适度提点，描绘一些生动的画面呈现在学生的脑海里，根据学生的具体情况进行具体分析，引导学生使用不同的观察方式。比如说利用由浅入深、由表及里的方式，对动画或相关事物进行观察，让学生在自主观察的过程中收获惊喜和启发，并将自己的作品传到自己的网站。
总而言之，多媒体可以将大自然的美好生动地呈现在学生的面前，学生在其中能够激发自己创作的欲望。
（二）将自己的所见所闻用多媒体记录下来
在传统的教学过程中，学生的写只是为了应付教师留的作 业，而信息技术的应用将这一现象彻底打破了，而且对语言表达能力的提高还有很好的促进作用。比如说，在一次批阅的过程中，看到了一篇这样的“观察日记”，其描写的顺序是自己去采摘园拍摄照片的前后作为写作路线的，文章中这样写道：“今天是周末，闲来无事，我和姐姐去了离家不远处的一个采摘园，一进去我的目光就被深深地吸引了。最先映入眼帘的是树上那些红彤彤的苹果，一个个好像伙伴们害羞了的脸，可爱极了；再往里面走，看到了躲在绿叶后面的大鸭梨，一个个金灿灿的，好像一个个葫芦娃，小巧玲珑，惹人疼爱……”通过上述的观察日记，可以看出，根据拍照前后的顺序进行描写，有利于学生理清思路，不会出现写到一半就忘记该怎么写的现象。小学生处于初级发育阶段，其思维能力和语言表达还存在着一定的不足，进行大量的观察有助于小学生思维能力的培养，用相机将自己的所見所闻记录下来，使用多媒体将这些照片放映出来，使学生的记忆再一次被唤醒，更有利于加深巩固，使得表达更有序，中心思想更突出。
三、模拟活动，将“说”与“写”进一步扎实
在教学的过程中，教师可以利用一些信息技术，进行一些模拟活动，不仅可以使现代教育媒体多种特殊的教学功能得到有效的发挥，还可以让学生有交流表达，互动合作的空间。
小学生在日常的生活过程中，不管是在家庭、学校甚至是社会都会对小学生产生或多或少的不同见闻以及感受，因此也丰富了他们的生活。教师可以使用多媒体技术，制造一些与小学生日常生活紧密相关的、有利于“说”“写”训练的模拟活动。比如，在三年级上册有一篇关于口语交际的《生活中的传统文化》的学习中，教师可以让学生将自己所掌握的字画文化发布到相关的网站中去，模仿有些电视节目中的套路，让学生自己当主持人，进行讲述，说明，可以很大程度上激发学生的学习兴趣。
当然，教师还可以让学生观看一些戏剧、陶瓷等民间艺术，并搜索一下自己的作品，当学生通过网络看到自己真人的表演，会非常的高兴，而且还有利于激发对传统文化的兴趣和爱好。
另外，教师还可以组织学生进行一些演说活动，主要是把自己日常生活中的一些经历、感受讲出来，畅所欲言，让学生想怎样表达就怎样表达，可以进一步激励学生的发言，进而有利于口语表达能力的提高。或者是组织学生进行虚拟的旅游，让学生自己当导游并根据相关内容进行讲解，让学生在讲解的过程中，也可以进一步地感悟和体验，使自己的口语交际能力得到进一步的加强。
总而言之，在小学语文口语交际与习作教学的整合过程中，信息技术的使用可以有效地提高其效率，有利于实践能力的提高和创新能力的培养。在教学的过程中，多媒体的使用，有利于创建情景式的教学模式，让学生的感官都得以感受，为学生的口语交际创建一个平台，使口语交际能力能够得到发展和提高。
参考文献
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2015.
[2]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报，2015（2）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
（编辑：张晓婧）
用，可以使口语交际和习作学习更具有情景化，便于学生进行观察和掌握，进而促进思维能力的提升，培养口语的交际能力，为日后的语文学习打下良好的基础。
【关键词】信息技术；口语交际；习作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在教学过程中，网络教学有着很重要的影响力，可以使教学资源得到科学合理的应用，进而促进课堂教学质量的提高。在小学语文学习过程中，习作是一项较为难学的知识点，而口语交际能力的强弱对习作能力的提升有着至关重要的影响，因此，得到了社会广泛的关注。对此，笔者对信息技术下的小学语文口语交际与习作教学整合进行了探讨，希望对日后小学语文的发展提供帮助。
一、情境的创建
在《语文课程标准》中，有明确的要求，创建一个有利于学生口语交际训练的情景，有利于学生喜欢上口语交际；而多媒体具备很多的优势，比如说科学、形象以及准确等，利用信息技术创建的情境模式，调动学生的积极性和主动性，进而使口语交际和习作学习效率都会有所提升。
（一）多媒体软件可以呈现动态的画面
教师在教学的过程中，可以根据所学教材的内容，使用多媒体的性能，将内容的具体情境呈现出来，既可以在视觉上感受，也可以在听觉上感受，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，将注意力全部集中到课堂中，有利于口语交际和习作的培养，促进整体语文成绩的提高。
比如，在人教版小学一年级上册有一篇《四季》的课文，教师可以利用多媒体，在刚开始上课的时候，播放一首《四季歌》，对学生提问歌声里具体描绘了什么，再引入今天所要学习的主题。教师可以找一些有关四季的图片制作成影集，还有凸显季节的物语，提问学生哪些东西属于哪个季节的，让学生可以在不同的物种中感悟不同的季节，并让学生自己组织语言赞美四季，对表现好的学生给予奖励。这样一来，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，踊跃发言，从而使口语交际能力也在愉快的气氛中得以提升。
（二）创建交流评说的平台
教师可以在网络上建立一个有关班级活动的平台，学生可以在这个平台上尽情地展现并发展自己。比如，在进行习作评改课的时候，教师可以利用网络平台将运动比赛中的具体细节播放给学生看，学生会很用心地在屏幕上找和自己相关的活动比赛，将跳绳比赛、接力赛、短跑比赛等分成不同的小组，教师和学生一起回忆并交流。与此同时，还应该使用技术手段，将教师和学生的语言评价记录下来，让其他学生听。在这一过程中，有利于听话习惯的良好养成，进而加强自身的练说能力。最后，学生自行进行回帖评价，自主完成最终的学习任务。学生经过欣赏比赛的过程，对自己的感受进行描述更显得轻松很多。通过对多媒体的利用，有利于学生的多种感官的调动，在活泼生动的氛围里学习，对记忆力以及反应能力都有很好的帮助作用，充分表现了“从生活中来，到生活中去”的理念，在很大的程度上促进了习作能力的提升。
二、在观察的过程中完成会写
教师在教学的过程中，可以利用一些生动的情境资源，比如说动画片、图片之类的，刺激学生的感官，进而激发学生学习的主动性和积极性，教师再加以一些潜意识的指引，培养学生“爱写”的欲望。
（一）在自然中学会观察
学生在积累素材的过程中，观察有着至关重要的作用。教师在教学过程中，多媒体可以帮助其完成一些模拟自然的工作，让学生在课堂上，就可以感受到大自然的美好，仿若置身于其中，更有利于学生进行认真的观察。比如说，“找春天”的口语交际训练中，学生平时对初春都没有很高的注意力，这就需要教师在课间的时候，可以和学生谈一些有关初春的问题，在交流的过程中，对学生进行适度提点，描绘一些生动的画面呈现在学生的脑海里，根据学生的具体情况进行具体分析，引导学生使用不同的观察方式。比如说利用由浅入深、由表及里的方式，对动画或相关事物进行观察，让学生在自主观察的过程中收获惊喜和启发，并将自己的作品传到自己的网站。
总而言之，多媒体可以将大自然的美好生动地呈现在学生的面前，学生在其中能够激发自己创作的欲望。
（二）将自己的所见所闻用多媒体记录下来
在传统的教学过程中，学生的写只是为了应付教师留的作 业，而信息技术的应用将这一现象彻底打破了，而且对语言表达能力的提高还有很好的促进作用。比如说，在一次批阅的过程中，看到了一篇这样的“观察日记”，其描写的顺序是自己去采摘园拍摄照片的前后作为写作路线的，文章中这样写道：“今天是周末，闲来无事，我和姐姐去了离家不远处的一个采摘园，一进去我的目光就被深深地吸引了。最先映入眼帘的是树上那些红彤彤的苹果，一个个好像伙伴们害羞了的脸，可爱极了；再往里面走，看到了躲在绿叶后面的大鸭梨，一个个金灿灿的，好像一个个葫芦娃，小巧玲珑，惹人疼爱……”通过上述的观察日记，可以看出，根据拍照前后的顺序进行描写，有利于学生理清思路，不会出现写到一半就忘记该怎么写的现象。小学生处于初级发育阶段，其思维能力和语言表达还存在着一定的不足，进行大量的观察有助于小学生思维能力的培养，用相机将自己的所見所闻记录下来，使用多媒体将这些照片放映出来，使学生的记忆再一次被唤醒，更有利于加深巩固，使得表达更有序，中心思想更突出。
三、模拟活动，将“说”与“写”进一步扎实
在教学的过程中，教师可以利用一些信息技术，进行一些模拟活动，不仅可以使现代教育媒体多种特殊的教学功能得到有效的发挥，还可以让学生有交流表达，互动合作的空间。
小学生在日常的生活过程中，不管是在家庭、学校甚至是社会都会对小学生产生或多或少的不同见闻以及感受，因此也丰富了他们的生活。教师可以使用多媒体技术，制造一些与小学生日常生活紧密相关的、有利于“说”“写”训练的模拟活动。比如，在三年级上册有一篇关于口语交际的《生活中的传统文化》的学习中，教师可以让学生将自己所掌握的字画文化发布到相关的网站中去，模仿有些电视节目中的套路，让学生自己当主持人，进行讲述，说明，可以很大程度上激发学生的学习兴趣。
当然，教师还可以让学生观看一些戏剧、陶瓷等民间艺术，并搜索一下自己的作品，当学生通过网络看到自己真人的表演，会非常的高兴，而且还有利于激发对传统文化的兴趣和爱好。
另外，教师还可以组织学生进行一些演说活动，主要是把自己日常生活中的一些经历、感受讲出来，畅所欲言，让学生想怎样表达就怎样表达，可以进一步激励学生的发言，进而有利于口语表达能力的提高。或者是组织学生进行虚拟的旅游，让学生自己当导游并根据相关内容进行讲解，让学生在讲解的过程中，也可以进一步地感悟和体验，使自己的口语交际能力得到进一步的加强。
总而言之，在小学语文口语交际与习作教学的整合过程中，信息技术的使用可以有效地提高其效率，有利于实践能力的提高和创新能力的培养。在教学的过程中，多媒体的使用，有利于创建情景式的教学模式，让学生的感官都得以感受，为学生的口语交际创建一个平台，使口语交际能力能够得到发展和提高。
参考文献
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2015.
[2]陈贵梅.口语交际教学改革初探[J].广东交通职业技术学院学报，2015（2）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
（编辑：张晓婧）