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一、问题的提出
皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其去除自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题观点的差异。同时，在游戏中发生冲突时，为使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去除自我中心化的进程，推动和促进其观点采择和人际交往的发展。
对于一些年龄较小的幼儿来说，责任意识并不是十分明显，他们常常处于一种无意识的破坏状态，而对于年龄稍大一些的幼儿，由于没有充分的机会去接触年龄小的幼儿，他们的责任意识也进展缓慢。
为了给幼儿创造更多的交往机会，2013年我园开始尝试进行混龄区域游戏活动，通过大带小的混龄形式促进幼儿社会品質的发展。而责任意识、合作、关爱的品质，又是混龄活动中培养的核心，而我们则是通过混龄活动来更好地为幼儿创设游戏的气氛，提高他们的责任意识，使其社会性得到良好的发展。随着游戏活动的深入开展，幼儿的社会性行为的不断发展，我观察并分析了幼儿在混龄交往中的交往策略、行为表现及特点。
二、幼儿混龄游戏交往策略的案例描述与分析
案例一：提供帮助。
背景：建筑区。
两名小班男孩在一起搭建积木，他们齐心协力插出一条长长的铁轨，插好之后，他们将一列塑料火车放在上面开了起来，由于插的车轨比较长而桌子较小，所以车轨的一端有一节架空在桌子外面。这时一个中班男孩从他们旁边走过看到了这一幕停下来对他们说：你们这样好危险火车要掉下去了，他边说边将火车轨的一端往桌子里面推了推，为了避免车轨再次腾空，他将车轨稍微弯曲一点，这样整个车轨完整地摆在桌子上。由于车轨弯曲显得短了一点，他又帮忙将车轨加长了一些，他试了试车轨不会掉下来，玩了两圈后才放心地走了。
分析：在观察时，我发现中班男孩积极主动地向小班男孩发起交往信号，他对小班小朋友的游戏活动给予帮助，当他成功帮助了别人时他才离开，但等他准备开始自己的游戏活动时，收区的时间已经到了，虽然他没玩尽兴，但是在帮助别人的过程中，对他是另一种游戏体验。由于他有玩过这类游戏的经验，所以他更清楚游戏的玩法，他的游戏经验帮助了别人，同时小班的小朋友也在这个游戏中学会了新的技能，双方在混龄游戏活动中的社会交往和游戏技能都获得了不同程度的提升。
案例二：商量。
背景：“彩虹小镇乐高玩具区”。
一大班男孩和大班女孩在共同拼插乐高玩具，他们已经完成了一大半，可在拼插小房子时发现少了一块，男孩望向四周寻找着缺少的一块，发现旁边桌子的中班女孩手里正拿着他要找的玩具。他走向中班女孩，从她手里夺走了她的玩具，中班女孩说：“给我”。边说边从大班男孩手里抢回塑片。大班男孩说：“又不是你的。”说完站在那儿就盯着中班女孩手里的玩具，这时，和大班男孩一起合作的另一个女孩过来了，低下头对中班女孩说：“你手里这个正是我们需要的，我们就差这一块就能拼好那个房子了，能不能把它给我们呢？”中班女孩看了看手中的塑片，点了点头。
分析：两个大班幼儿为了索取中班女孩手中的拼插塑片分别向她发起了交往，而大班男孩在没有询问的情况下直接从女孩手中夺走玩具，所以遭到了女孩的拒绝和反抗。相反，与其合作的大班女孩则采用了商量询问的方式向中班女孩索取玩具，在经得同意后拿到了自己需要的塑片，成功达到了目的。由此可见，幼儿的交往方式、交往技能都存在着差异。尤其在混龄交往中，交往策略往往成为了游戏是否能顺利进行的关键。
案例三：请教。
背景：“彩虹小镇串珠区”。
区域活动开始后，“彩虹小镇”各个区域的幼儿已经投入到游戏中了，一个小班的小女孩进来后，不知道该玩什么，一个中班小姑娘将她领到了串珠区，引领她坐下一起玩串珠游戏，中班的小姑娘很快就串好了一串项链，并戴在脖子上向小班的小姑娘展示，小班的小姑娘一边欣赏一边说：“这个真漂亮，姐姐，你能教教我怎么串项链吗？”中班女孩点点头，手把手教旁边的小班小姑娘。在活动区结束时，小班小姑娘也串好了一串项链戴在了脖子上。
分析：活动中，小班女孩由于喜欢漂亮的项链主动向中班女孩请教，中班女孩对妹妹的请教立刻做出了回应，并以动作示范如何串一串漂亮的项链。由此可见，在与不同年龄的儿童交往时，即使是年幼的儿童也表现出了惊人的调适能力。
三、结论
1.混龄交往中，发起和协调是幼儿常用的两种交往策略，使用恰当的策略提高了交往的质量。在交往中，小年龄幼儿采用的发起策略更为复杂，向能力强的大年龄幼儿请教、提供玩具等。大年龄幼儿则表现出比小年龄幼儿更高的交往水平，他们能使用更为妥当的协调策略，既维护了自己的利益又照顾了小年龄幼儿。协调是一种更复杂、更综合的社交能力，这一策略也只有交往能力较强的大班幼儿在交往中偶尔表现出来，年龄小的幼儿尚不能运用，不同年龄阶段幼儿的协调行为存在年龄差异。
2.混龄交往中，借助工具进行交往是幼儿采用的一种有效策略。幼儿特有的思维特点和生活环境，决定了“物”在幼儿交往世界中独特的地位和价值。在幼儿的交往生活中，“物”是必不可少甚至是关键的，“物”构成了幼儿成长中的“重要他人”，同时，“物”还是幼儿与他人交往的媒介，幼儿通过“物”来实现与另一方主体的互动，“物”扮演着交往中桥梁的作用。以“物”为媒介，使原来有一定距离的幼儿发生交往关系。
3.混龄交往中，运用语言进行交流是幼儿交往的一种方式，同时也是提高交往质量的一种策略。一般情况下，发起者在使用“言语沟通和解释”的策略时，能成功地加入其它交往伙伴的活动。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同的社交地位之间的联系。
4.混龄交往中，各种策略之所以有效与交往双方在地位上一强一弱的差别密不可分。当大年龄幼儿以自身经验对小年龄幼儿给予关心帮助、建议指导时，这种交往是成功的；同时，当小年龄幼儿以弱者自居向大年龄幼儿主动求助、请教时，大年龄幼儿也在其中获得成就感，从而愿意帮助、指导小年龄幼儿。
皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其去除自我中心或观点采择的发展，因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题观点的差异。同时，在游戏中发生冲突时，为使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去除自我中心化的进程，推动和促进其观点采择和人际交往的发展。
对于一些年龄较小的幼儿来说，责任意识并不是十分明显，他们常常处于一种无意识的破坏状态，而对于年龄稍大一些的幼儿，由于没有充分的机会去接触年龄小的幼儿，他们的责任意识也进展缓慢。
为了给幼儿创造更多的交往机会，2013年我园开始尝试进行混龄区域游戏活动，通过大带小的混龄形式促进幼儿社会品質的发展。而责任意识、合作、关爱的品质，又是混龄活动中培养的核心，而我们则是通过混龄活动来更好地为幼儿创设游戏的气氛，提高他们的责任意识，使其社会性得到良好的发展。随着游戏活动的深入开展，幼儿的社会性行为的不断发展，我观察并分析了幼儿在混龄交往中的交往策略、行为表现及特点。
二、幼儿混龄游戏交往策略的案例描述与分析
案例一：提供帮助。
背景：建筑区。
两名小班男孩在一起搭建积木，他们齐心协力插出一条长长的铁轨，插好之后，他们将一列塑料火车放在上面开了起来，由于插的车轨比较长而桌子较小，所以车轨的一端有一节架空在桌子外面。这时一个中班男孩从他们旁边走过看到了这一幕停下来对他们说：你们这样好危险火车要掉下去了，他边说边将火车轨的一端往桌子里面推了推，为了避免车轨再次腾空，他将车轨稍微弯曲一点，这样整个车轨完整地摆在桌子上。由于车轨弯曲显得短了一点，他又帮忙将车轨加长了一些，他试了试车轨不会掉下来，玩了两圈后才放心地走了。
分析：在观察时，我发现中班男孩积极主动地向小班男孩发起交往信号，他对小班小朋友的游戏活动给予帮助，当他成功帮助了别人时他才离开，但等他准备开始自己的游戏活动时，收区的时间已经到了，虽然他没玩尽兴，但是在帮助别人的过程中，对他是另一种游戏体验。由于他有玩过这类游戏的经验，所以他更清楚游戏的玩法，他的游戏经验帮助了别人，同时小班的小朋友也在这个游戏中学会了新的技能，双方在混龄游戏活动中的社会交往和游戏技能都获得了不同程度的提升。
案例二：商量。
背景：“彩虹小镇乐高玩具区”。
一大班男孩和大班女孩在共同拼插乐高玩具，他们已经完成了一大半，可在拼插小房子时发现少了一块，男孩望向四周寻找着缺少的一块，发现旁边桌子的中班女孩手里正拿着他要找的玩具。他走向中班女孩，从她手里夺走了她的玩具，中班女孩说：“给我”。边说边从大班男孩手里抢回塑片。大班男孩说：“又不是你的。”说完站在那儿就盯着中班女孩手里的玩具，这时，和大班男孩一起合作的另一个女孩过来了，低下头对中班女孩说：“你手里这个正是我们需要的，我们就差这一块就能拼好那个房子了，能不能把它给我们呢？”中班女孩看了看手中的塑片，点了点头。
分析：两个大班幼儿为了索取中班女孩手中的拼插塑片分别向她发起了交往，而大班男孩在没有询问的情况下直接从女孩手中夺走玩具，所以遭到了女孩的拒绝和反抗。相反，与其合作的大班女孩则采用了商量询问的方式向中班女孩索取玩具，在经得同意后拿到了自己需要的塑片，成功达到了目的。由此可见，幼儿的交往方式、交往技能都存在着差异。尤其在混龄交往中，交往策略往往成为了游戏是否能顺利进行的关键。
案例三：请教。
背景：“彩虹小镇串珠区”。
区域活动开始后，“彩虹小镇”各个区域的幼儿已经投入到游戏中了，一个小班的小女孩进来后，不知道该玩什么，一个中班小姑娘将她领到了串珠区，引领她坐下一起玩串珠游戏，中班的小姑娘很快就串好了一串项链，并戴在脖子上向小班的小姑娘展示，小班的小姑娘一边欣赏一边说：“这个真漂亮，姐姐，你能教教我怎么串项链吗？”中班女孩点点头，手把手教旁边的小班小姑娘。在活动区结束时，小班小姑娘也串好了一串项链戴在了脖子上。
分析：活动中，小班女孩由于喜欢漂亮的项链主动向中班女孩请教，中班女孩对妹妹的请教立刻做出了回应，并以动作示范如何串一串漂亮的项链。由此可见，在与不同年龄的儿童交往时，即使是年幼的儿童也表现出了惊人的调适能力。
三、结论
1.混龄交往中，发起和协调是幼儿常用的两种交往策略，使用恰当的策略提高了交往的质量。在交往中，小年龄幼儿采用的发起策略更为复杂，向能力强的大年龄幼儿请教、提供玩具等。大年龄幼儿则表现出比小年龄幼儿更高的交往水平，他们能使用更为妥当的协调策略，既维护了自己的利益又照顾了小年龄幼儿。协调是一种更复杂、更综合的社交能力，这一策略也只有交往能力较强的大班幼儿在交往中偶尔表现出来，年龄小的幼儿尚不能运用，不同年龄阶段幼儿的协调行为存在年龄差异。
2.混龄交往中，借助工具进行交往是幼儿采用的一种有效策略。幼儿特有的思维特点和生活环境，决定了“物”在幼儿交往世界中独特的地位和价值。在幼儿的交往生活中，“物”是必不可少甚至是关键的，“物”构成了幼儿成长中的“重要他人”，同时，“物”还是幼儿与他人交往的媒介，幼儿通过“物”来实现与另一方主体的互动，“物”扮演着交往中桥梁的作用。以“物”为媒介，使原来有一定距离的幼儿发生交往关系。
3.混龄交往中，运用语言进行交流是幼儿交往的一种方式，同时也是提高交往质量的一种策略。一般情况下，发起者在使用“言语沟通和解释”的策略时，能成功地加入其它交往伙伴的活动。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同的社交地位之间的联系。
4.混龄交往中，各种策略之所以有效与交往双方在地位上一强一弱的差别密不可分。当大年龄幼儿以自身经验对小年龄幼儿给予关心帮助、建议指导时，这种交往是成功的；同时，当小年龄幼儿以弱者自居向大年龄幼儿主动求助、请教时，大年龄幼儿也在其中获得成就感，从而愿意帮助、指导小年龄幼儿。