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【名师档案】陈爱娟，任教于浙江省绍兴鲁迅高级中学，为第二批浙派名师培养对象、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市优秀青年教师。主持过各级课题多项，其中2006年浙江省教育学会课题“语文教学中的情感渗透实践研究”获省一等奖，2013年绍兴市级课题“构建立人特色的校本选修课程体系的实践与研究”获市一等奖，2016年浙江省师干训中心课题“有序提高学生议论文思辨力的对策”获省二等奖；在《教学月刊·中学版》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文建设》《中学语文教学》等专业期刊上发表学术论文多篇。
在实践中，陈爱娟老师牢记智慧型真语文（简称慧心语文）教学的“趣、实、活、新、效”原则，注重“以情感打造课堂”，并在培养学生创造性思维和批判性思维的过程中，引导学生爱阅读、会思考、能表达。
【教育格言】情感让教育更有韵味。
陈爱娟老师的情感教学研究，始于1995年。选择将情感纳入自己的教学研究范畴，陈老师说，源于一起一学生在校长室打骂其母亲的事件。这一事件引起了陈老师的深思。带着这样的深思，又从于漪老师的一堂课中得到触发，陈老师开始了情感教学的探索。
陈老师回忆，1996年赴上海参加教研活动，听了于漪老师上的《七根火柴》一课。这堂课的结尾是这样的：
师他想着自己要像无名战士一样，忠诚党的事业，革命到底。过去，我们的红军，为了夺取政权，在草地上进行艰苦的长征；今天呢，全国人民为了实现四个现代化，在进行新的长征。因此，这个“数”，是不是也给我们提出了一个严峻的问题——怎样继承先烈遗志？对党的事业应当采取怎样的态度？
[学生小声议论]
师千千万万的革命先烈是我们的光辉榜样。为了表示对献身革命的千百万烈士永久的纪念，人们在洒满阳光的天安门广场，树立了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，碑的正面是——
生（集体）“人民英雄永垂不朽”八个金色大字。
师背面的碑文是——
[学生集体背诵]
师我们革命后代要永远记住先烈为了革命付出的代价。无名英雄的高贵品质，既是无名英雄自己的，也是卢进勇以及千千万万红军战士所共同具备的。这就是文章的主题，是作者奉献给读者的一曲红军战士对党的事业忠心耿耿的悲壮赞歌。这篇文章以数着“一，二，三，四……”来结尾，言虽尽，而意无穷！大家要好好地体会啊。
于漪老师的课给了陈老师很大的启发：语文教学必须重视情感因素，而且情感教学不用刻意追求，可渗透于平时的课堂中。
明确了研究的方向，陈老师又从英国教育家尼尔的夏山快乐教育、美国心理学家罗杰斯的人本主义情感教育、苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育以及我国的特级教师李吉林的情境教学理论中汲取营养，来思考语文教学中的情感教育问题。
在陈老师看来，语文学科中的情感教育，是无声渗透的。它指的是教师充分利用教材的文本特点，借以营造和谐融洽的学习环境，使教师和学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间亲密无间，在这样的氛围中，学生的思维处于积极的活跃状态，他们求知欲强，探索精神足。同时，语文学科中的情感教育，又是逐层深化的。它按照布鲁姆关于情感领域的教学目标分类（接受、反应、认同、解决、建模）的顺序，逐渐提升：学生有一个健康良好的心态，师生间有一个和睦融洽的关系，学生对文本充满了阅读的欲望，学生之间的竞争充满了友好。此外，语文学科中的情感教育，还应是富有知识意蕴的。没有知识就不能称为语文课，但语文课的知识到底教哪些、怎么教、教到什么程度，是有讲究的。情感教育要妥善处理知识传授与情感熏陶的关系。
厘清了相关理论问题，陈老师以课题研究的方式对语文学科的情感教学进行了实践，并形成了一些具体可操作的经验。
一是上好语文第一课。陈老师给每届学生上的第一课，注重趣味性，如用有趣的对联、诗词、故事、美文等引导学生认识到学好语文的重要性。最后还要发放“语文学习问卷调查表”，了解学生平时的阅读情况、学习习惯、最喜欢和最讨厌的语文行为等等，以便因材施教。
二是提升教师自身的魅力。陈老师认为，教师的魅力主要体现在学养、亲和力与民主心三个方面。学养是指教师自身的学识素养。教师不但自己要有丰富渊博的文化知识，更要有自信乐观、健康向上的阳光心态。前者可以让语文课充满“文化味”“书卷气”，后者可以向学生传递满满的正能量。亲和力体现在教师的仪容仪表、课堂上和平时与学生交流的用语、学生回答问题后的即时反馈、课堂上的教态（动作、眼神和表情等）等方面。民主心是指与学生相处时，教师要做到平等、博爱、公正、公平。在教学中，陈老师始终奉行两个准则，即不以性别偏袒，不以成绩偏爱。
三是挖掘教材的情感因素。凡入选为教材的文章，不是经典也是典范，因为它经过了许多教材编辑的眼、心，一定有值得学生学习的东西。陈老师一般會抓住其情感方面的因素开展教学活动。如果是文言文，常以“读通—读懂—读悟”为顺序，如果是现代文，常以“读—品—悟”为顺序，引领学生走进文本营造的境界，揣摩文本作者在文中流露的情感。根据具体的文本，陈老师会从以美冶情、以心动情、以情生情、以史明情等角度中选一个来切入。
四是注重拓展延伸的时机。教学的最高境界是“于无声处听惊雷”。无形之中渗透的，是最好的。因此，陈老师的教学从不会为情感而情感，而总是看准拓展延伸的时机，再相机进行熏陶。经常利用的时机有：（1）作文指导和讲评课时——每个年度的第一节作文课，主题往往定为“感动中国十大人物”；（2）学生作业错误时——作业布置了就要批改，批改尽量在教室里面批，看到学生作业有错误之处，及时交流；（3）试卷讲评之前——报成绩也要讲方法，报完之后，告诉学生，考试是为了检测过去，端正现在，激励将来。
五是注意情感引导的序列。根据布鲁姆关于情感领域的教学目标分类，陈老师确定了情感培养的序列。（1）接受。它指的是师生刚接触时，彼此还很陌生，教师得想法让学生接受甚至悦纳自己。对于语文功底并不怎么好的学生，教师要放低要求，以较低起点来引导并维持学生的注意力，并始终要让学生将无意注意转变为有意注意。最好的办法，是创设学习情境。（2）反应。它指的是当学生开始参与教师提出的活动，他们会留意教师提出的问题、默认教师布置的任务，且愿意主动愉快地完成并满足。（3）认同。它指的是学生认可教师提出的观点或见解，并将自身这一特殊对象与一定的价值标准相联系。（4）解决。它指的是学生遇到困难、矛盾、冲突时，想办法解决。（5）建模。它指的是教师引导学生建立适合自己性格特征的价值体系，这个体系，需要教师以知识体系来贯穿。
“有情感的语文课堂，才是温暖而有生命的。”这是陈爱娟老师始终相信的一句话。有情感的课堂，师生遨游在语文营造的世界里，尽享语文的愉悦，尽显语文的智慧，这是陈老师不懈的追求。
（责任编辑：方龙云）
在实践中，陈爱娟老师牢记智慧型真语文（简称慧心语文）教学的“趣、实、活、新、效”原则，注重“以情感打造课堂”，并在培养学生创造性思维和批判性思维的过程中，引导学生爱阅读、会思考、能表达。
【教育格言】情感让教育更有韵味。
陈爱娟老师的情感教学研究，始于1995年。选择将情感纳入自己的教学研究范畴，陈老师说，源于一起一学生在校长室打骂其母亲的事件。这一事件引起了陈老师的深思。带着这样的深思，又从于漪老师的一堂课中得到触发，陈老师开始了情感教学的探索。
陈老师回忆，1996年赴上海参加教研活动，听了于漪老师上的《七根火柴》一课。这堂课的结尾是这样的：
师他想着自己要像无名战士一样，忠诚党的事业，革命到底。过去，我们的红军，为了夺取政权，在草地上进行艰苦的长征；今天呢，全国人民为了实现四个现代化，在进行新的长征。因此，这个“数”，是不是也给我们提出了一个严峻的问题——怎样继承先烈遗志？对党的事业应当采取怎样的态度？
[学生小声议论]
师千千万万的革命先烈是我们的光辉榜样。为了表示对献身革命的千百万烈士永久的纪念，人们在洒满阳光的天安门广场，树立了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，碑的正面是——
生（集体）“人民英雄永垂不朽”八个金色大字。
师背面的碑文是——
[学生集体背诵]
师我们革命后代要永远记住先烈为了革命付出的代价。无名英雄的高贵品质，既是无名英雄自己的，也是卢进勇以及千千万万红军战士所共同具备的。这就是文章的主题，是作者奉献给读者的一曲红军战士对党的事业忠心耿耿的悲壮赞歌。这篇文章以数着“一，二，三，四……”来结尾，言虽尽，而意无穷！大家要好好地体会啊。
于漪老师的课给了陈老师很大的启发：语文教学必须重视情感因素，而且情感教学不用刻意追求，可渗透于平时的课堂中。
明确了研究的方向，陈老师又从英国教育家尼尔的夏山快乐教育、美国心理学家罗杰斯的人本主义情感教育、苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育以及我国的特级教师李吉林的情境教学理论中汲取营养，来思考语文教学中的情感教育问题。
在陈老师看来，语文学科中的情感教育，是无声渗透的。它指的是教师充分利用教材的文本特点，借以营造和谐融洽的学习环境，使教师和学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间亲密无间，在这样的氛围中，学生的思维处于积极的活跃状态，他们求知欲强，探索精神足。同时，语文学科中的情感教育，又是逐层深化的。它按照布鲁姆关于情感领域的教学目标分类（接受、反应、认同、解决、建模）的顺序，逐渐提升：学生有一个健康良好的心态，师生间有一个和睦融洽的关系，学生对文本充满了阅读的欲望，学生之间的竞争充满了友好。此外，语文学科中的情感教育，还应是富有知识意蕴的。没有知识就不能称为语文课，但语文课的知识到底教哪些、怎么教、教到什么程度，是有讲究的。情感教育要妥善处理知识传授与情感熏陶的关系。
厘清了相关理论问题，陈老师以课题研究的方式对语文学科的情感教学进行了实践，并形成了一些具体可操作的经验。
一是上好语文第一课。陈老师给每届学生上的第一课，注重趣味性，如用有趣的对联、诗词、故事、美文等引导学生认识到学好语文的重要性。最后还要发放“语文学习问卷调查表”，了解学生平时的阅读情况、学习习惯、最喜欢和最讨厌的语文行为等等，以便因材施教。
二是提升教师自身的魅力。陈老师认为，教师的魅力主要体现在学养、亲和力与民主心三个方面。学养是指教师自身的学识素养。教师不但自己要有丰富渊博的文化知识，更要有自信乐观、健康向上的阳光心态。前者可以让语文课充满“文化味”“书卷气”，后者可以向学生传递满满的正能量。亲和力体现在教师的仪容仪表、课堂上和平时与学生交流的用语、学生回答问题后的即时反馈、课堂上的教态（动作、眼神和表情等）等方面。民主心是指与学生相处时，教师要做到平等、博爱、公正、公平。在教学中，陈老师始终奉行两个准则，即不以性别偏袒，不以成绩偏爱。
三是挖掘教材的情感因素。凡入选为教材的文章，不是经典也是典范，因为它经过了许多教材编辑的眼、心，一定有值得学生学习的东西。陈老师一般會抓住其情感方面的因素开展教学活动。如果是文言文，常以“读通—读懂—读悟”为顺序，如果是现代文，常以“读—品—悟”为顺序，引领学生走进文本营造的境界，揣摩文本作者在文中流露的情感。根据具体的文本，陈老师会从以美冶情、以心动情、以情生情、以史明情等角度中选一个来切入。
四是注重拓展延伸的时机。教学的最高境界是“于无声处听惊雷”。无形之中渗透的，是最好的。因此，陈老师的教学从不会为情感而情感，而总是看准拓展延伸的时机，再相机进行熏陶。经常利用的时机有：（1）作文指导和讲评课时——每个年度的第一节作文课，主题往往定为“感动中国十大人物”；（2）学生作业错误时——作业布置了就要批改，批改尽量在教室里面批，看到学生作业有错误之处，及时交流；（3）试卷讲评之前——报成绩也要讲方法，报完之后，告诉学生，考试是为了检测过去，端正现在，激励将来。
五是注意情感引导的序列。根据布鲁姆关于情感领域的教学目标分类，陈老师确定了情感培养的序列。（1）接受。它指的是师生刚接触时，彼此还很陌生，教师得想法让学生接受甚至悦纳自己。对于语文功底并不怎么好的学生，教师要放低要求，以较低起点来引导并维持学生的注意力，并始终要让学生将无意注意转变为有意注意。最好的办法，是创设学习情境。（2）反应。它指的是当学生开始参与教师提出的活动，他们会留意教师提出的问题、默认教师布置的任务，且愿意主动愉快地完成并满足。（3）认同。它指的是学生认可教师提出的观点或见解，并将自身这一特殊对象与一定的价值标准相联系。（4）解决。它指的是学生遇到困难、矛盾、冲突时，想办法解决。（5）建模。它指的是教师引导学生建立适合自己性格特征的价值体系，这个体系，需要教师以知识体系来贯穿。
“有情感的语文课堂，才是温暖而有生命的。”这是陈爱娟老师始终相信的一句话。有情感的课堂，师生遨游在语文营造的世界里，尽享语文的愉悦，尽显语文的智慧，这是陈老师不懈的追求。
（责任编辑：方龙云）