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根据新课程改革的要求，写作要让学生将真情实感融于笔端，而选好写作题材恰巧是写出高质量作文的关键。因此，教师应针对作文教学题材的选用进行有针对性的教学指导。
作文是语文教学的重难点，体现学生的语文综合能力，也能反映学生的文学素养。但是笔者发现，学生在写作时容易出现偏题、选材陈旧、借鉴痕迹过重等问题，无法突出亮点与中心。因此，教师在教学过程中首先要注重作文教学题材的选用，选择学生感兴趣的题材，激发学生的学习兴趣，使学生积累更多写作素材，提高写作水平。
一、利用课内文章挖掘题材亮点
语文教材是重要的课程资源，课文是根据学生的年龄特点选取的适合学生阅读的内容，所选文章结构紧凑、层次清晰、语言优美且具有重要的教育意义，可以作为写作教学借鉴的典范，对学生的写作影响深远。
在教学过程中，教师不仅要让学生读懂文章内容，把握文章的中心思想，还要引导学生理清文章的结构层次，学习借鉴文章所用的修辞手法、写作技巧，同时还需让学生把握作者的情感及写作意图。教师要引导学生从教材中挖掘写作题材，学习借鉴文章所用的写作手法，提升写作能力。
例如，《地震中的父与子》这篇文章讲述的是地震中一对父子的感人故事，凸显了父爱的伟大。一写地震，大部分学生想到的可能就是房屋倒塌、一片废墟的场面，但是这篇课文的描写重点不是地震后的场景、震后的灾难画面，而是从情感的角度出发，选取经历地震的父与子作为写作素材，描写了地震时这对父子之间发生的故事，着重表现了灾难面前的人间真情。教师可以这篇课文为范本，指导学生在写作选材时不要过于宽泛，应从细微处入手，以小见大，从小方面体现大的情感，升华文章的思想高度。
在该教学案例中，教师将日常课文教学与作文教学有机融合，让学生在学习文章的过程中掌握了选材的技巧。教师以学生熟悉的文章为案例，让学生分析课文的选材角度，挖掘文章的亮点，并通过课堂教学加深学生对文章内容的理解，把握文章的内在情感，在引导学生正确选材的同时，提升学生的写作技巧。
二、引导学生从生活中获取素材
写作灵感来源于生活，如果学生脱离了生活实际，那么写出来的作文就会缺少真情实感与灵魂。很多学生在写作时总会认为自己缺少写作素材，需要利用作文模板，运用这样的方式写出来的文章往往不尽如人意，作文题材脱离实际、内容宽泛空洞、毫无情感，这是当前学生写作存在的问题。
究其原因是学生疏于对生活现象的观察，无法获得真实的情感体验，没有认识到“生活是作文素材最好的来源”。因此，教师在教学中要适当引入生活化的教学方式，引导学生感受生活，学生观察生活中的细微之处，善于捕捉生活中的细节，从人物的心理、事件背后的意义等角度切入，深入思考并将其积累成作文素材。
例如，在以“我们课后的快乐时光”为主题的写作教学中，教师可以让学生自由选择一项活动，组织学生共同参加，引导他们在活动中找寻写作灵感。比如，在植树节到来之际，教师可以带领学生积极开展植树活动，当学生全身心投入这项活动时便会获得真实的情感体验，写出来的文章就会引发读者的共鸣。教师以这样的活动作为教学契机，启发学生将生活体验作为写作素材，培养学生养成仔细观察生活的好习惯，进而不断丰富其写作素材。
三、在阅读中积累写作素材
作文素材不仅可以从教材中、日常生活中积累，教师还可以引导学生多阅读课外书籍，调动其写作积极性，激发他们的写作欲望。
首先，在阅读时，学生可以运用摘抄法，将自己觉得优美的句子摘抄到本子上，并互相借阅摘抄本，交流学习，共同提高。在摘抄词句时，教师可以引导学生运用批注的方式，在喜歡的语句旁边写上批注。批注的内容可以是对句子的感悟与认知，也可以标注句子所采用的写作手法，这样的批注更加有利于学生写作技巧的提升。
其次，在阅读时，教师可鼓励学生充分发挥想象力续写文章或者是改写文章的结局。教师在指导过程中不能限制学生思维，要引导学生想象出不同的结局，培养他们的发散性思维。
例如，《逃家的小兔》这个绘本主要讲述兔宝宝为逃避兔妈妈的追捕而离家出走的故事。在离家的过程中，兔宝宝变成了许多不同的东西，但最终还是回到了家里。看完故事后，教师提问学生：“你有过离家出走的想法吗？为什么？”通过问题引导学生独立思考，再引导学生思考兔宝宝和兔妈妈在这个过程中的心理变化，以加深对作品的理解，学生只有对作品进行深入了解才能更好地进行扩写;通过仔细思考，走进兔妈妈和兔宝宝的内心世界，可以让写作更顺畅。
四、注重创新题材选用角度
题材陈旧、大同小异是当前学生作文的通病，这导致了学生作文成绩不理想。题材的选择决定了一篇文章质量的高低。由于受传统教学模式的影响，学生写作方式较为单一，写作技巧运用也不熟练。因此，教师在教学过程中应当发挥引导作用，指导学生挖掘出新颖的写作题材，合理运用到写作之中。
例如，以“秋天”为主题写作，学生接触到这个主题，首先想到的就是秋天的树叶、秋天的田地等内容，这样就容易使作文千篇一律。为了避免这一现象，教师可以引导学生将写作角色进行更换，引导学生把他们自己比作秋天，将“我”与“秋天”的角色互换，学生将自己想象成季节，以第一人称的方式描写秋天的景象，通过第一人称阐述自然界的变化，在文章选材上给人耳目一新的感觉。在这一案例中，教师引导学生打破常规思维，创新写作角度，使作文别具一格，引人入胜。
题材的选用十分重要，决定了一篇文章的质量。教师在开展作文教学时，应当创新教学方法，让学生在写作中抒发自己的真情实感，从而促进写作能力的提升。
作文是语文教学的重难点，体现学生的语文综合能力，也能反映学生的文学素养。但是笔者发现，学生在写作时容易出现偏题、选材陈旧、借鉴痕迹过重等问题，无法突出亮点与中心。因此，教师在教学过程中首先要注重作文教学题材的选用，选择学生感兴趣的题材，激发学生的学习兴趣，使学生积累更多写作素材，提高写作水平。
一、利用课内文章挖掘题材亮点
语文教材是重要的课程资源，课文是根据学生的年龄特点选取的适合学生阅读的内容，所选文章结构紧凑、层次清晰、语言优美且具有重要的教育意义，可以作为写作教学借鉴的典范，对学生的写作影响深远。
在教学过程中，教师不仅要让学生读懂文章内容，把握文章的中心思想，还要引导学生理清文章的结构层次，学习借鉴文章所用的修辞手法、写作技巧，同时还需让学生把握作者的情感及写作意图。教师要引导学生从教材中挖掘写作题材，学习借鉴文章所用的写作手法，提升写作能力。
例如，《地震中的父与子》这篇文章讲述的是地震中一对父子的感人故事，凸显了父爱的伟大。一写地震，大部分学生想到的可能就是房屋倒塌、一片废墟的场面，但是这篇课文的描写重点不是地震后的场景、震后的灾难画面，而是从情感的角度出发，选取经历地震的父与子作为写作素材，描写了地震时这对父子之间发生的故事，着重表现了灾难面前的人间真情。教师可以这篇课文为范本，指导学生在写作选材时不要过于宽泛，应从细微处入手，以小见大，从小方面体现大的情感，升华文章的思想高度。
在该教学案例中，教师将日常课文教学与作文教学有机融合，让学生在学习文章的过程中掌握了选材的技巧。教师以学生熟悉的文章为案例，让学生分析课文的选材角度，挖掘文章的亮点，并通过课堂教学加深学生对文章内容的理解，把握文章的内在情感，在引导学生正确选材的同时，提升学生的写作技巧。
二、引导学生从生活中获取素材
写作灵感来源于生活，如果学生脱离了生活实际，那么写出来的作文就会缺少真情实感与灵魂。很多学生在写作时总会认为自己缺少写作素材，需要利用作文模板，运用这样的方式写出来的文章往往不尽如人意，作文题材脱离实际、内容宽泛空洞、毫无情感，这是当前学生写作存在的问题。
究其原因是学生疏于对生活现象的观察，无法获得真实的情感体验，没有认识到“生活是作文素材最好的来源”。因此，教师在教学中要适当引入生活化的教学方式，引导学生感受生活，学生观察生活中的细微之处，善于捕捉生活中的细节，从人物的心理、事件背后的意义等角度切入，深入思考并将其积累成作文素材。
例如，在以“我们课后的快乐时光”为主题的写作教学中，教师可以让学生自由选择一项活动，组织学生共同参加，引导他们在活动中找寻写作灵感。比如，在植树节到来之际，教师可以带领学生积极开展植树活动，当学生全身心投入这项活动时便会获得真实的情感体验，写出来的文章就会引发读者的共鸣。教师以这样的活动作为教学契机，启发学生将生活体验作为写作素材，培养学生养成仔细观察生活的好习惯，进而不断丰富其写作素材。
三、在阅读中积累写作素材
作文素材不仅可以从教材中、日常生活中积累，教师还可以引导学生多阅读课外书籍，调动其写作积极性，激发他们的写作欲望。
首先，在阅读时，学生可以运用摘抄法，将自己觉得优美的句子摘抄到本子上，并互相借阅摘抄本，交流学习，共同提高。在摘抄词句时，教师可以引导学生运用批注的方式，在喜歡的语句旁边写上批注。批注的内容可以是对句子的感悟与认知，也可以标注句子所采用的写作手法，这样的批注更加有利于学生写作技巧的提升。
其次，在阅读时，教师可鼓励学生充分发挥想象力续写文章或者是改写文章的结局。教师在指导过程中不能限制学生思维，要引导学生想象出不同的结局，培养他们的发散性思维。
例如，《逃家的小兔》这个绘本主要讲述兔宝宝为逃避兔妈妈的追捕而离家出走的故事。在离家的过程中，兔宝宝变成了许多不同的东西，但最终还是回到了家里。看完故事后，教师提问学生：“你有过离家出走的想法吗？为什么？”通过问题引导学生独立思考，再引导学生思考兔宝宝和兔妈妈在这个过程中的心理变化，以加深对作品的理解，学生只有对作品进行深入了解才能更好地进行扩写;通过仔细思考，走进兔妈妈和兔宝宝的内心世界，可以让写作更顺畅。
四、注重创新题材选用角度
题材陈旧、大同小异是当前学生作文的通病，这导致了学生作文成绩不理想。题材的选择决定了一篇文章质量的高低。由于受传统教学模式的影响，学生写作方式较为单一，写作技巧运用也不熟练。因此，教师在教学过程中应当发挥引导作用，指导学生挖掘出新颖的写作题材，合理运用到写作之中。
例如，以“秋天”为主题写作，学生接触到这个主题，首先想到的就是秋天的树叶、秋天的田地等内容，这样就容易使作文千篇一律。为了避免这一现象，教师可以引导学生将写作角色进行更换，引导学生把他们自己比作秋天，将“我”与“秋天”的角色互换，学生将自己想象成季节，以第一人称的方式描写秋天的景象，通过第一人称阐述自然界的变化，在文章选材上给人耳目一新的感觉。在这一案例中，教师引导学生打破常规思维，创新写作角度，使作文别具一格，引人入胜。
题材的选用十分重要，决定了一篇文章的质量。教师在开展作文教学时，应当创新教学方法，让学生在写作中抒发自己的真情实感，从而促进写作能力的提升。