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摘要：随着素质教育理念和新课改政策的不断深入推进，中学语文教育除了语文知识的传授，也越来越重视学生的身心健康和素质发展。阅读作为中学生学习语文的最直接、也是最有效途径，使学生培养人文素养，树立道德意识的最佳渠道。本文将阐述中学语文课内阅读与课外阅读的区别，并提出相应的教学策略。
关键词：中学语文；课内阅读；课外阅读
中学生语文阅读分为课内阅读与课外阅读，直白些说，就是在课堂教学中根据教师的教学要求阅读的课本或者文章，和在课外时间里通过教师的推荐，阅读的与语文知识学习相关的一系列书籍。中学生通过养成阅读的习惯，能够丰富他们的人生阅历和知识储备，增加语文学习兴趣，从而有效提升中学语文课程的教学效率。
1认识语文的课内阅读与课外阅读
中学语文的课内阅读与课外阅读，同样都是中学生学习语文知识、拓展生活阅历的最佳途径。不同的是，课内阅读通常是由语文教师带领，对阅读的书籍文章都有大致划分。学生在课内阅读时，可能会受到阅读范围和阅读框架的束缚，但却有教师在旁边的悉心指导与耐心解读，在很大程度上保证了学生的课内阅读效率。而学生在课外阅读时，虽然是经由教师的推荐选择阅读书籍，但还是给学生留出了很大的自由阅读空间。缺点就是没有教师的及时帮助，全部要靠学生的自主学习理解来完成阅读，很难保证课外阅读的学习效率。
但无论是课内阅读还是课外阅读，都是培养中学生語文综合素质与技能的重要环节，中学语文教师要注重学生的阅读教学，整合课内课外阅读，提高中学生语文阅读的教学质量。
2了解中学语文课程阅读教学现状
过去的中学语文课内阅读与课外阅读，受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，对学生起到的积极作用不大，主要原因就是，应试教育压力下的中学生与语文教师，通常把成绩放在第一位，删减了包括学生阅读教学在内的，一些认为考试中作用不大的辅助教学手段，过分重视基础知识教育，增加了学生的学业负担。还有中学语文教师总是把课内阅读与课外阅读分开来看，要么重视课内阅读，要么重视课外阅读，总是做不到两手抓起，整合阅读教学，导致中学生的阅读学习空间与重视程度不够，无法发挥出阅读教学的真正作用。最后，部分中学语文教师对阅读教学的理解局限在课本知识中，即使是在学生的课外阅读时间，也要要求学生只读与课本内容相关的书籍，使中学生的阅读范围受限，无法获得更多的阅读收益，也达不到丰富知识，拓展知识层面的目的。
3课内阅读与课外阅读的教学策略
3.1转变教育理念，重视中学语文的阅读教学
受传统教育理念和应试教育的大环境影响，过去的中学语文教育并不重视学生的课内外阅读教学，导致中学生课内外阅读收效甚微。因此，要改变过去的阅读教学现状，就要先转变教师的教学观念，重视学生的课内外阅读学习，才能提升中学语文的阅读教学效率。
例如：在学习《散步》这一课时，教师在指导学生进行课内阅读时，可以让学生与前一篇课文《秋天的怀念》进行对比阅读，感受两篇文章虽然都描述了家人之间的亲情，但具体表达的情感又有什么不同，引导学生根据阅读两篇课文所得到的感受，选择相关书籍进行课外阅读，加深感触。
3.2激发学生兴趣，扩展学生的阅读学习范围
在过去的中学语文课内外阅读教学中，语文教师一直掌控着学生的阅读时间、阅读范围和阅读选择，先一步制定了条条框框，局限了学生的阅读自由。所以，中学语文教师打破原有的“枷锁”，重新赋予学生自由的阅读权利，以此激发学生对语文阅读的学习兴趣，从而提高中学语文阅读的教学效率。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在课内阅读教学时，先不要急于向学生解释，要让学生自己去阅读，去理解；再让学生自主选择任何内容的一篇鲁迅文章作为课外阅读素材，让学生通过自己的兴趣爱好来自主选择课外阅读范围，充分给予学生自由的阅读空间，以此来提高学生对语文阅读的积极性，并有效提升中学语文阅读的教学效率。
3.3进行融合教学，进一步提升阅读教学效率
在过去的中学语文阅读教学中有一个很大的教学误区，就是将课内阅读与课外阅读教学分开对待，认为课内阅读是对语文教学有帮助，认为课外阅读只是学生的课外兴趣学习，有没有无关紧要。正是这种错误的教学观点，造成了中学生缺乏阅读自主性与积极性的问题，使许多中学生脱离了教师就变得不会读、不愿读，大大降低了中学语文阅读的教学效率。
例如：在学习《济南的冬天》这一课时，除了让学生自主选择课外的阅读范围之外，还要将课外阅读与课内阅读结合起来，无论学生选择了老舍的哪篇作品，都要在阅读后与课文相比较，找到两篇文章相同的写作手法或者相同的情感表达，总结在自己看来，老舍的写作手法有哪些特点，哪些地方很好值得我们学习，哪些地方自己不懂需要教师指导等等，将课内阅读与课外阅读相结合，才能发挥中学语文阅读教学的最大作用。
综上所述，中学语文的课内阅读与课外阅读之所以重要，是因为阅读作为中学生学习语文的最佳途径，有着锻炼学生自主学习，培养学生人文素养和树立正确道德意识的重要作用，只有完善中学语文的课内外阅读教学，才能有效提高中学语文的教学效率。
参考文献：
[1]课内阅读与课外阅读的整合[A].宋晶.教师教育论坛（第三辑）[C].2019.
（作者单位：广西省灵川县昊阳双语实验学校）
关键词：中学语文；课内阅读；课外阅读
中学生语文阅读分为课内阅读与课外阅读，直白些说，就是在课堂教学中根据教师的教学要求阅读的课本或者文章，和在课外时间里通过教师的推荐，阅读的与语文知识学习相关的一系列书籍。中学生通过养成阅读的习惯，能够丰富他们的人生阅历和知识储备，增加语文学习兴趣，从而有效提升中学语文课程的教学效率。
1认识语文的课内阅读与课外阅读
中学语文的课内阅读与课外阅读，同样都是中学生学习语文知识、拓展生活阅历的最佳途径。不同的是，课内阅读通常是由语文教师带领，对阅读的书籍文章都有大致划分。学生在课内阅读时，可能会受到阅读范围和阅读框架的束缚，但却有教师在旁边的悉心指导与耐心解读，在很大程度上保证了学生的课内阅读效率。而学生在课外阅读时，虽然是经由教师的推荐选择阅读书籍，但还是给学生留出了很大的自由阅读空间。缺点就是没有教师的及时帮助，全部要靠学生的自主学习理解来完成阅读，很难保证课外阅读的学习效率。
但无论是课内阅读还是课外阅读，都是培养中学生語文综合素质与技能的重要环节，中学语文教师要注重学生的阅读教学，整合课内课外阅读，提高中学生语文阅读的教学质量。
2了解中学语文课程阅读教学现状
过去的中学语文课内阅读与课外阅读，受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，对学生起到的积极作用不大，主要原因就是，应试教育压力下的中学生与语文教师，通常把成绩放在第一位，删减了包括学生阅读教学在内的，一些认为考试中作用不大的辅助教学手段，过分重视基础知识教育，增加了学生的学业负担。还有中学语文教师总是把课内阅读与课外阅读分开来看，要么重视课内阅读，要么重视课外阅读，总是做不到两手抓起，整合阅读教学，导致中学生的阅读学习空间与重视程度不够，无法发挥出阅读教学的真正作用。最后，部分中学语文教师对阅读教学的理解局限在课本知识中，即使是在学生的课外阅读时间，也要要求学生只读与课本内容相关的书籍，使中学生的阅读范围受限，无法获得更多的阅读收益，也达不到丰富知识，拓展知识层面的目的。
3课内阅读与课外阅读的教学策略
3.1转变教育理念，重视中学语文的阅读教学
受传统教育理念和应试教育的大环境影响，过去的中学语文教育并不重视学生的课内外阅读教学，导致中学生课内外阅读收效甚微。因此，要改变过去的阅读教学现状，就要先转变教师的教学观念，重视学生的课内外阅读学习，才能提升中学语文的阅读教学效率。
例如：在学习《散步》这一课时，教师在指导学生进行课内阅读时，可以让学生与前一篇课文《秋天的怀念》进行对比阅读，感受两篇文章虽然都描述了家人之间的亲情，但具体表达的情感又有什么不同，引导学生根据阅读两篇课文所得到的感受，选择相关书籍进行课外阅读，加深感触。
3.2激发学生兴趣，扩展学生的阅读学习范围
在过去的中学语文课内外阅读教学中，语文教师一直掌控着学生的阅读时间、阅读范围和阅读选择，先一步制定了条条框框，局限了学生的阅读自由。所以，中学语文教师打破原有的“枷锁”，重新赋予学生自由的阅读权利，以此激发学生对语文阅读的学习兴趣，从而提高中学语文阅读的教学效率。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在课内阅读教学时，先不要急于向学生解释，要让学生自己去阅读，去理解；再让学生自主选择任何内容的一篇鲁迅文章作为课外阅读素材，让学生通过自己的兴趣爱好来自主选择课外阅读范围，充分给予学生自由的阅读空间，以此来提高学生对语文阅读的积极性，并有效提升中学语文阅读的教学效率。
3.3进行融合教学，进一步提升阅读教学效率
在过去的中学语文阅读教学中有一个很大的教学误区，就是将课内阅读与课外阅读教学分开对待，认为课内阅读是对语文教学有帮助，认为课外阅读只是学生的课外兴趣学习，有没有无关紧要。正是这种错误的教学观点，造成了中学生缺乏阅读自主性与积极性的问题，使许多中学生脱离了教师就变得不会读、不愿读，大大降低了中学语文阅读的教学效率。
例如：在学习《济南的冬天》这一课时，除了让学生自主选择课外的阅读范围之外，还要将课外阅读与课内阅读结合起来，无论学生选择了老舍的哪篇作品，都要在阅读后与课文相比较，找到两篇文章相同的写作手法或者相同的情感表达，总结在自己看来，老舍的写作手法有哪些特点，哪些地方很好值得我们学习，哪些地方自己不懂需要教师指导等等，将课内阅读与课外阅读相结合，才能发挥中学语文阅读教学的最大作用。
综上所述，中学语文的课内阅读与课外阅读之所以重要，是因为阅读作为中学生学习语文的最佳途径，有着锻炼学生自主学习，培养学生人文素养和树立正确道德意识的重要作用，只有完善中学语文的课内外阅读教学，才能有效提高中学语文的教学效率。
参考文献：
[1]课内阅读与课外阅读的整合[A].宋晶.教师教育论坛（第三辑）[C].2019.
（作者单位：广西省灵川县昊阳双语实验学校）