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摘要：在现行的农村教育机制下存在着许多问题影响着最终的教学成效，因此，农村教師应当注重方法与教学模式的转变，积极打破固有的强化教学氛围，为学生营造活跃且积极的教学环境，以此来强化其知识内化效率与课堂学习收获，进而促进整体教学质量的提升。
关键词：农村小学；英语教学；课堂有效性；策略探究
本篇文章重点从小学英语教学层面入手，分析现有农村小学英语教学中存在的相关问题，了解问题明确教学实施思路，然后由教师针对问题进行一系列的课程结构整改，致力于在强化学生课程学习效果的同时，助力其英语实力与素质能力水平的提升。
1农村小学英语教学中存在的问题
分析我国大部分农村小学学校中存在的诸多教育教学问题，教师才能够设计出较为完善的策略与方法进行针对性的解决。
1.1教学模式较为单一且枯燥
教学模式的单一化特点是农村小学英语教学中重点突出的问题之一。而这主要是由于农村地区经济发展不够均衡，并且农村学校师资力量较为薄弱且素养能力差距过大，这多方因素致使教师在教育教学中无法突破传统教学观念的限制，仍然采取被动化的教学模式进行课程讲解。具体表现为教学课堂氛围的拘谨，由教师主导课堂活动全过程，而学生则是被动化的接收知识站，这种单向的知识传授形态会引起学生的不适感，长此以往会严重限制其能力与思维的发展，进而造成教学效果不佳。
1.2硬件教学设施利用不够充分
与城市中的重点学校不同的是，农村院校教学硬件设施不足或者不够先进，教师在教育教学中仍然采取黑板加粉笔的单一化教学工具展开教学，这无疑从一定程度上影响了教学的质量与效率。此外，即便现在大部分农村学校中多媒体设备已基本普及，但由于教师教学观念的落后以及自身素质能力水平的欠缺，导致其对相关硬件教学设施的利用不够充分，无法有目的地挖掘其中的教学优势，从而形成一种形式化的教学现象，也会导致教学质量的下降。
2农村小学英语高效课堂的构建策略探究
在基本明确了现行农村教育体制下存在的相关教育教学问题后，教师便可拥有良好的实施思路去设计教学内容或课程教学方案，以此营造良好的课程教学氛围，兼顾对学生能力的深化与思维的开拓，并助力其语言综合实力的提升。
2.1转变授课方式，全力强化课堂教学效率
针对农村小学教学中存在的模式单一化问题，教师需变革固有的教学模式，把课堂主动权交还给学生；并努力更新多元教学新模式，或是让固有的教学模式更具目的性与发展性特点，以强化课堂教学效率。例如，课程开展前期教师可按照“先学后教”理念让学生在课下展开有关教学内容的预习，这样的预习与传统与预习方式形成明显区别，由教师为学生提供完善性的预习课件，而其则可在课下根据课件中的诸多要求展开有规律、有目的性的内容探究，收获高效学习成果。
而在课堂开展中期的课时讲解过程中，教师则可引入农村现已基本普及的多媒体设备展开教学探究。这与传统的单一化课件播放形式形成明显区别，教师不应再通过互联网随意复制或引用他人的教学课件，而是需结合班级学生的实际情况与特点，并综合考量教学内容后展开专门性的课件规划，同时在课件中体现出英语音频、多元图片或视频的不同媒体因素表现形式，以这种直观的多媒体效果给予学生良好的学习感受，有助于改善僵化的教学氛围，强化其课程学习效果与体验。
2.2成立学习小组，发展学生解决问题能力
高效的课堂构建离不开互动教学模式的引入，教师应加以注意，积极为学生营造互动性充足的教学生态环境，以此让其能在身心愉悦的氛围下展开深度的学习与探究，这样既不会影响学生的学习兴趣与热情，又能促进其能力与思维的良好发展。比如，教师可将班级整体按照学习实际的不同情况分成若干个学习小组，并保证每个小组中同时具有一定比例的优等生、学困生与中等生，这样的小组成员配置形式更具合理性，能够保证每个小组之间的实力相当。除此之外，便是对于教育教学质量的提升有着积极的意义。
首先，小组内部具有不同能力等级的学生，他们在进行课程学习或组内探讨交流时可形成较为完善的帮扶机制，由较高等级学生给予学困生一定的帮助，授予他们学习的经验与技巧，或起到良好的带头作用摆正其学习态度，刺激其良好学习行为。而在教学过程中，教师则可让学生以小组合作的形式展开有关课时内容的主动学习、文本分析与探究、概括与总结以及小组内部的观点讨论与交流，以此全面强化其课程学习效率。
2.3设置课堂活动，提升学生综合英语实力
小学是学生英语学习的初始阶段，也是其系统化学习文化知识的关键时期，因此，教师便不得不注重对于其学习兴趣的激发，努力使其享受于英语学习带来的乐趣。与此同时，教师还需渗透相关教育教学因素于策略方案设计中，在保证学生良好学习心态的同时加强对其英语能力的深度锻炼与培养。基于此种思想，教师可设置多元课堂教学活动让学生体验，致力于提升其课程学习质量。
教师可开展的课堂活动包括任务活动、主题活动与游戏活动等层面的活动类型，具体活动设置可包括对话游戏活动、情景剧或课本剧的演练活动、有感情朗读课文的比赛活动或一些有关英语知识点的解题竞赛活动等内容。此外，活动的开展可以在占用课堂的短暂时间来对一节课的知识点进行总结，以强化学生课程学习效果与质量；同时还可以在自习课或其他课余时间进行，以此为学生营造良好的语言学习环境。
3总结
总而言之，基于农村学校的小学英语高效课堂构建中，教师应在充分了解农村现有教学现状后展开针对性的课程结构整改，更新教学手段与方法，致力于提升学生的课程学习效果，注重其课程学习体验，并增强其课堂学习效率。
参考文献：
[1]规晓.农村小学英语高效课堂构建探究[J].英语教师，2018.
[2]晓慧.浅谈农村小学英语高效课堂教学策略[J].中华少年，2018.
（作者单位：四川省广元市朝天区汪家乡小学）
关键词：农村小学；英语教学；课堂有效性；策略探究
本篇文章重点从小学英语教学层面入手，分析现有农村小学英语教学中存在的相关问题，了解问题明确教学实施思路，然后由教师针对问题进行一系列的课程结构整改，致力于在强化学生课程学习效果的同时，助力其英语实力与素质能力水平的提升。
1农村小学英语教学中存在的问题
分析我国大部分农村小学学校中存在的诸多教育教学问题，教师才能够设计出较为完善的策略与方法进行针对性的解决。
1.1教学模式较为单一且枯燥
教学模式的单一化特点是农村小学英语教学中重点突出的问题之一。而这主要是由于农村地区经济发展不够均衡，并且农村学校师资力量较为薄弱且素养能力差距过大，这多方因素致使教师在教育教学中无法突破传统教学观念的限制，仍然采取被动化的教学模式进行课程讲解。具体表现为教学课堂氛围的拘谨，由教师主导课堂活动全过程，而学生则是被动化的接收知识站，这种单向的知识传授形态会引起学生的不适感，长此以往会严重限制其能力与思维的发展，进而造成教学效果不佳。
1.2硬件教学设施利用不够充分
与城市中的重点学校不同的是，农村院校教学硬件设施不足或者不够先进，教师在教育教学中仍然采取黑板加粉笔的单一化教学工具展开教学，这无疑从一定程度上影响了教学的质量与效率。此外，即便现在大部分农村学校中多媒体设备已基本普及，但由于教师教学观念的落后以及自身素质能力水平的欠缺，导致其对相关硬件教学设施的利用不够充分，无法有目的地挖掘其中的教学优势，从而形成一种形式化的教学现象，也会导致教学质量的下降。
2农村小学英语高效课堂的构建策略探究
在基本明确了现行农村教育体制下存在的相关教育教学问题后，教师便可拥有良好的实施思路去设计教学内容或课程教学方案，以此营造良好的课程教学氛围，兼顾对学生能力的深化与思维的开拓，并助力其语言综合实力的提升。
2.1转变授课方式，全力强化课堂教学效率
针对农村小学教学中存在的模式单一化问题，教师需变革固有的教学模式，把课堂主动权交还给学生；并努力更新多元教学新模式，或是让固有的教学模式更具目的性与发展性特点，以强化课堂教学效率。例如，课程开展前期教师可按照“先学后教”理念让学生在课下展开有关教学内容的预习，这样的预习与传统与预习方式形成明显区别，由教师为学生提供完善性的预习课件，而其则可在课下根据课件中的诸多要求展开有规律、有目的性的内容探究，收获高效学习成果。
而在课堂开展中期的课时讲解过程中，教师则可引入农村现已基本普及的多媒体设备展开教学探究。这与传统的单一化课件播放形式形成明显区别，教师不应再通过互联网随意复制或引用他人的教学课件，而是需结合班级学生的实际情况与特点，并综合考量教学内容后展开专门性的课件规划，同时在课件中体现出英语音频、多元图片或视频的不同媒体因素表现形式，以这种直观的多媒体效果给予学生良好的学习感受，有助于改善僵化的教学氛围，强化其课程学习效果与体验。
2.2成立学习小组，发展学生解决问题能力
高效的课堂构建离不开互动教学模式的引入，教师应加以注意，积极为学生营造互动性充足的教学生态环境，以此让其能在身心愉悦的氛围下展开深度的学习与探究，这样既不会影响学生的学习兴趣与热情，又能促进其能力与思维的良好发展。比如，教师可将班级整体按照学习实际的不同情况分成若干个学习小组，并保证每个小组中同时具有一定比例的优等生、学困生与中等生，这样的小组成员配置形式更具合理性，能够保证每个小组之间的实力相当。除此之外，便是对于教育教学质量的提升有着积极的意义。
首先，小组内部具有不同能力等级的学生，他们在进行课程学习或组内探讨交流时可形成较为完善的帮扶机制，由较高等级学生给予学困生一定的帮助，授予他们学习的经验与技巧，或起到良好的带头作用摆正其学习态度，刺激其良好学习行为。而在教学过程中，教师则可让学生以小组合作的形式展开有关课时内容的主动学习、文本分析与探究、概括与总结以及小组内部的观点讨论与交流，以此全面强化其课程学习效率。
2.3设置课堂活动，提升学生综合英语实力
小学是学生英语学习的初始阶段，也是其系统化学习文化知识的关键时期，因此，教师便不得不注重对于其学习兴趣的激发，努力使其享受于英语学习带来的乐趣。与此同时，教师还需渗透相关教育教学因素于策略方案设计中，在保证学生良好学习心态的同时加强对其英语能力的深度锻炼与培养。基于此种思想，教师可设置多元课堂教学活动让学生体验，致力于提升其课程学习质量。
教师可开展的课堂活动包括任务活动、主题活动与游戏活动等层面的活动类型，具体活动设置可包括对话游戏活动、情景剧或课本剧的演练活动、有感情朗读课文的比赛活动或一些有关英语知识点的解题竞赛活动等内容。此外，活动的开展可以在占用课堂的短暂时间来对一节课的知识点进行总结，以强化学生课程学习效果与质量；同时还可以在自习课或其他课余时间进行，以此为学生营造良好的语言学习环境。
3总结
总而言之，基于农村学校的小学英语高效课堂构建中，教师应在充分了解农村现有教学现状后展开针对性的课程结构整改，更新教学手段与方法，致力于提升学生的课程学习效果，注重其课程学习体验，并增强其课堂学习效率。
参考文献：
[1]规晓.农村小学英语高效课堂构建探究[J].英语教师，2018.
[2]晓慧.浅谈农村小学英语高效课堂教学策略[J].中华少年，2018.
（作者单位：四川省广元市朝天区汪家乡小学）