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【摘要】学困生指的是初中学校中学习成绩较差的学生，学困生在校期间不能取得进步，容易产生自卑心理，甚至有可能出现自暴自弃的心理。当学困生的学习成绩长期处于不理想的状态时，学生的身心成长会受到不良影响，同时还会对班级的凝聚力、纪律等方面造成一定影响，所以，初中班主任在班级德育过程中，重视学困生的转化，帮助学困生走出困境尤为重要。本文主要对初中班主任在德育中转化学困生的措施进行有效分析。
【关键词】学困生;德育;初中班主任
德育是初中班主任的重要工作之一，每个班级中或多或少会存在学困生，且学困生的形成原因各有不同。班主任作为班级的主要领导者，需要对学困生进行有效转化，尽可能帮助学困生尽快走出困境，使得学困生获得良好成长，从而确保班级秩序的稳定，创造温馨美好的初中班级氛围。
一、初中学困生存在的特征
初中学困生主要存在三个共同特征：第一，学困生不具备强大的意志力，在班级学习当中经常会树立志愿，但没有清晰的努力方向，这就导致学困生不能全身心地为一个目标而奋斗。学困生在遇到挫折与困难时，容易产生挫败感而停止前进，从而失去学习的热情。第二，学困生存在敏感多疑的特征，因为长时间成绩在班级里垫底，学困生会觉得教师不重视自己，且会觉得同学排挤自己，这就使得学困生陷入人际关系复杂的误区，导致不愿意敞开自己内心，甚至还有学困生会作出一些伤害教师、同学的举动。第三，学困生自信心不足。当教师对学困生作出批评时，学困生的自尊心会感受到明显的伤害，长久以往便会封闭自己内心，导致学生产生自卑心理。
二、初中学困生出现的原因
初中学困生出现的原因能够分成三点：第一，学困生没有扎实的知识基础，在对旧知识存在疑惑的时候，便又需跟着课程教学进度而接受新的知识，这致使学生不能够顺利构造自己的知识体系，无法理解旧知识与新知识，久而久之就导致学习成绩越来越差。第二，大多数学困生没有科学的学习方法，而学困生又羞于向他人请教，依靠自己的能力无法解决知识难题。虽然学困生偶尔会有意愿努力学好知识，争取提高自己的学习成绩，但当学困生的考试成绩再次不理想时，就会产生放弃学习的想法。第三，部分学困生的父母学历较低，父母在家庭中没有运用正确的方式来教育学生，家庭中也没能为学困生创造安静、合适的学习环境，甚至于有些学困生的家庭关系较差，这都会使得学困生无法专注于学习当中，导致学困生产生逆反心理，从而导致学困生抵触学习。第四，初中班主任给予学困生的关怀较少。班主任在进行班级管理的时候，需要兼顾全班学生的感受，有部分初中班主任认为培养优秀学生的意义远大于学困生，所以班主任容易疏忽学困生的感受，导致学困生的情感需求得不到满足，从而影响到学困生的学习热情。
三、初中班主任转化学困生的有效措施
基于多年教学实践和经验总结，初中班主任转化学困生的有效措施主要有以下几点。
1.创建有效的激励措施
初中班主任首先需要对班级学生的人格品质进行了解，按照学生人格品质的不同来开展分类，结合分类来制定合适的激励措施。举例说，对于缺乏进取心的学困生，班主任需要根据学困生的具体情况为其创建低水准的德育目标。班主任在日常学习生活中尽可能多的给学困生表扬与鼓励，切不可过分批评学困生。班主任需要结合有效的心理輔导，帮助学困生逐渐建立起自己的品德意识，使得学困生的学习自信心可以取得明显提高。同时，初中班主任需要多引导学困生运用有效方法来调节自己的积极心态，使得学困生的思想意识能够慢慢被转化。此外，初中班主任要在德育过程中尽可能多的组织一些即兴小测试，当班主任发现学困生取得明显进步时，班主任要在第一时间给予学困生表扬与物质奖励，使得学困生在班级中的认可度得到进一步提高，确保学困生的自信心得到显著提高。
2.增强学困生的德育意识
初中班主任可以每个星期召集学生开展主题班会，班主任在班会中需要引导学生思考如何培养品德，班主任将自己班级中的学生合理分成几个不同的小组，让学生以小组为单位来进行问题讨论，学生可讨论的内容包含有学习方法、案例分享与道德知识等，每个小组都完成讨论后，班主任要求每位小组选派一名组员来阐述观点，最后班主任对每组的讨论成果进行合理评估，从各组讨论成果中选出最为优秀的小组。将荣誉证书与奖品发放给该小组。学困生在参加班会活动的过程中，学困生的道德意识会得到显著增强。学困生在活动当中不仅能够学习到更多文化知识，也能够学习到更多道德知识，使得学困生能够在日常学习与生活中体现出良好的道德品质。
3.及时采取有效的奖惩措施
初中班主任在对班级实行德育过程中，可以运用少部分班费来购买一些小物品来奖励表现好的学生。比如，如果学困生取得明显进步，班主任可以及时给学困生一支笔或一本书等物质的奖励。同时，班主任也要在精神方面积极鼓励学困生，表扬学困生，使得学困生能够获得成功的体验。班主任在对学困生进行惩罚时，需要选择恰当的批评场合，并科学控制批评的尺度，如果班主任对学困生的批评力度过大，有可能会导致学困生失去自信;如果班主任对学困生的批评力度过小，则学困生无法意识到问题的严重性。
4.多方合力促进学困生转化
学困生的转化不仅仅需要班主任的努力，同样也需要社会、学校与家庭的共同努力。初中班主任要定期与学困生家长进行沟通，通过家长座谈会、家访等方式来与家长取得联系。同时，初中班主任需要借助多种渠道来进行家庭教育方式、手段与观念的传播，使得社会各界人士都能够关注学困生的转化问题，预防学困生接触到负面的社会信息。此外，学困生自身也需要作出一定的努力。初中班主任怎样积极引导学困生纠正自己的错误行为呢？首先，班主任需要帮助学生形成注意力集中的良好习惯，帮助学困生在课堂中集中注意力学习知识。其次，班主任需要帮助学生培养自我反省与判断的良好习惯，使得学困生可以定期进行自我反省，及时改正自己近段时间出现的错误。第三，班主任需要帮助学困生培养独立思考与解决问题的能力，让学困生可以逐渐掌握解决问题的技巧，使得学困生在解决问题后可以感受到喜悦。第四，班主任需要帮助学生掌握调节情绪的能力，使得学困生能够以积极心态看待学习与生活。
学困生在初中班级中，会对班主任的班级管理造成影响，初中班主任需要重视学困生的转化，班主任能够借助创建有效的激励措施、增强学困生的德育意识、及时采取有效的奖惩措施，以及多方合作来帮助学困生走出困境，使得学困生获得健康成长。同时，初中班主任的德育水平也能够得到进一步提高。
参考文献：
[1]周正明. 探究初中班主任如何做好学困生转化工作[J]. 读写算， 2019， 000（8）：48.
[2]廖婉岚. 初中班主任如何做好学困生的转化工作[J]. 考试周刊， 2018， 000（56）：185.
【关键词】学困生;德育;初中班主任
德育是初中班主任的重要工作之一，每个班级中或多或少会存在学困生，且学困生的形成原因各有不同。班主任作为班级的主要领导者，需要对学困生进行有效转化，尽可能帮助学困生尽快走出困境，使得学困生获得良好成长，从而确保班级秩序的稳定，创造温馨美好的初中班级氛围。
一、初中学困生存在的特征
初中学困生主要存在三个共同特征：第一，学困生不具备强大的意志力，在班级学习当中经常会树立志愿，但没有清晰的努力方向，这就导致学困生不能全身心地为一个目标而奋斗。学困生在遇到挫折与困难时，容易产生挫败感而停止前进，从而失去学习的热情。第二，学困生存在敏感多疑的特征，因为长时间成绩在班级里垫底，学困生会觉得教师不重视自己，且会觉得同学排挤自己，这就使得学困生陷入人际关系复杂的误区，导致不愿意敞开自己内心，甚至还有学困生会作出一些伤害教师、同学的举动。第三，学困生自信心不足。当教师对学困生作出批评时，学困生的自尊心会感受到明显的伤害，长久以往便会封闭自己内心，导致学生产生自卑心理。
二、初中学困生出现的原因
初中学困生出现的原因能够分成三点：第一，学困生没有扎实的知识基础，在对旧知识存在疑惑的时候，便又需跟着课程教学进度而接受新的知识，这致使学生不能够顺利构造自己的知识体系，无法理解旧知识与新知识，久而久之就导致学习成绩越来越差。第二，大多数学困生没有科学的学习方法，而学困生又羞于向他人请教，依靠自己的能力无法解决知识难题。虽然学困生偶尔会有意愿努力学好知识，争取提高自己的学习成绩，但当学困生的考试成绩再次不理想时，就会产生放弃学习的想法。第三，部分学困生的父母学历较低，父母在家庭中没有运用正确的方式来教育学生，家庭中也没能为学困生创造安静、合适的学习环境，甚至于有些学困生的家庭关系较差，这都会使得学困生无法专注于学习当中，导致学困生产生逆反心理，从而导致学困生抵触学习。第四，初中班主任给予学困生的关怀较少。班主任在进行班级管理的时候，需要兼顾全班学生的感受，有部分初中班主任认为培养优秀学生的意义远大于学困生，所以班主任容易疏忽学困生的感受，导致学困生的情感需求得不到满足，从而影响到学困生的学习热情。
三、初中班主任转化学困生的有效措施
基于多年教学实践和经验总结，初中班主任转化学困生的有效措施主要有以下几点。
1.创建有效的激励措施
初中班主任首先需要对班级学生的人格品质进行了解，按照学生人格品质的不同来开展分类，结合分类来制定合适的激励措施。举例说，对于缺乏进取心的学困生，班主任需要根据学困生的具体情况为其创建低水准的德育目标。班主任在日常学习生活中尽可能多的给学困生表扬与鼓励，切不可过分批评学困生。班主任需要结合有效的心理輔导，帮助学困生逐渐建立起自己的品德意识，使得学困生的学习自信心可以取得明显提高。同时，初中班主任需要多引导学困生运用有效方法来调节自己的积极心态，使得学困生的思想意识能够慢慢被转化。此外，初中班主任要在德育过程中尽可能多的组织一些即兴小测试，当班主任发现学困生取得明显进步时，班主任要在第一时间给予学困生表扬与物质奖励，使得学困生在班级中的认可度得到进一步提高，确保学困生的自信心得到显著提高。
2.增强学困生的德育意识
初中班主任可以每个星期召集学生开展主题班会，班主任在班会中需要引导学生思考如何培养品德，班主任将自己班级中的学生合理分成几个不同的小组，让学生以小组为单位来进行问题讨论，学生可讨论的内容包含有学习方法、案例分享与道德知识等，每个小组都完成讨论后，班主任要求每位小组选派一名组员来阐述观点，最后班主任对每组的讨论成果进行合理评估，从各组讨论成果中选出最为优秀的小组。将荣誉证书与奖品发放给该小组。学困生在参加班会活动的过程中，学困生的道德意识会得到显著增强。学困生在活动当中不仅能够学习到更多文化知识，也能够学习到更多道德知识，使得学困生能够在日常学习与生活中体现出良好的道德品质。
3.及时采取有效的奖惩措施
初中班主任在对班级实行德育过程中，可以运用少部分班费来购买一些小物品来奖励表现好的学生。比如，如果学困生取得明显进步，班主任可以及时给学困生一支笔或一本书等物质的奖励。同时，班主任也要在精神方面积极鼓励学困生，表扬学困生，使得学困生能够获得成功的体验。班主任在对学困生进行惩罚时，需要选择恰当的批评场合，并科学控制批评的尺度，如果班主任对学困生的批评力度过大，有可能会导致学困生失去自信;如果班主任对学困生的批评力度过小，则学困生无法意识到问题的严重性。
4.多方合力促进学困生转化
学困生的转化不仅仅需要班主任的努力，同样也需要社会、学校与家庭的共同努力。初中班主任要定期与学困生家长进行沟通，通过家长座谈会、家访等方式来与家长取得联系。同时，初中班主任需要借助多种渠道来进行家庭教育方式、手段与观念的传播，使得社会各界人士都能够关注学困生的转化问题，预防学困生接触到负面的社会信息。此外，学困生自身也需要作出一定的努力。初中班主任怎样积极引导学困生纠正自己的错误行为呢？首先，班主任需要帮助学生形成注意力集中的良好习惯，帮助学困生在课堂中集中注意力学习知识。其次，班主任需要帮助学生培养自我反省与判断的良好习惯，使得学困生可以定期进行自我反省，及时改正自己近段时间出现的错误。第三，班主任需要帮助学困生培养独立思考与解决问题的能力，让学困生可以逐渐掌握解决问题的技巧，使得学困生在解决问题后可以感受到喜悦。第四，班主任需要帮助学生掌握调节情绪的能力，使得学困生能够以积极心态看待学习与生活。
学困生在初中班级中，会对班主任的班级管理造成影响，初中班主任需要重视学困生的转化，班主任能够借助创建有效的激励措施、增强学困生的德育意识、及时采取有效的奖惩措施，以及多方合作来帮助学困生走出困境，使得学困生获得健康成长。同时，初中班主任的德育水平也能够得到进一步提高。
参考文献：
[1]周正明. 探究初中班主任如何做好学困生转化工作[J]. 读写算， 2019， 000（8）：48.
[2]廖婉岚. 初中班主任如何做好学困生的转化工作[J]. 考试周刊， 2018， 000（56）：185.