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摘 要：中考作文命题重在关注学生的生活经历，提升学生的思维能力，这一评价方式呈现出的特点凸显了写作教学对批判性思维的重视。培养学生的批判性思维能力，须引导学生在构思时关注逻辑转折、构建认知冲突，以培养心智自立，拓展思维的深度。
关键词：中考作文；命题思路；批判性思维
中学生批判性思维的培养越来越受到了教育界的关注。笔者尝试通过对上海市中考写作命题思路进行分析，探索中学生批判性思维的培养方式。
2016年上海市中考的作文题目是“没想到，真没想到”。题目共由七个字两个短语组成：第一个短语为“没想到”，是从内容角度说的，即考生需要关注学习生活、家庭生活、社会生活中反常的、出乎自己意料的事物，运用叙述、描写等表达方式，呈现不同寻常的真实情景；第二个短语为“真没想到”，可以说是第一个短语的反复，并用一个程度副词“真”来修饰，这就需要考生注意，程度副词与反复修辞的并用，强调了认识上的改变、情感上的震撼等，在写作过程中，学生可以运用议论、抒情等表达方式，展现自己在认识、情感上的体验与感悟等。
这一题目看似一个全命题，但由于缺乏相关的限定，开放性比较大。它要求考生能关注生活，用自己的眼睛去发现平凡生活中的不平凡之处、简单问题之中不简单之处，需要考生具有发现偶然之中隐含着必然的辩证统一逻辑思维能力，而这也是批判性思维能力的一个重要体现。如果说中考作文的命题思路体现了作文教学的一种导向，那么我们在作文指导中培养学生的批判性思维能力就显得极为重要。笔者以为，我们至少可以在以下两个方面着手：
一、关注逻辑转折，培养学生心智自立
培养学生的批判性思维能力，应该为学生提供自己发现、自己思考的机会，培养他们的心智自立与智慧好奇。在作文指导中，教师要引导学生辩证地分析素材，学会透过现象看本质。如“没想到，真没想到”这一题目，所选择的故事在局部叙述上的矛盾，实质上是故事内在结构发展的必然。在这一过程中，写作者发生了认知的自我改变（冲突）。基于这样的分析，教师可以引导学生尝试这样构思：在自己的生活中，有没有你看到的事物给你带来的感触和实际了解的真相不一致的现象？这其实就是关注逻辑转折。那么，如何呈现逻辑转折？请看下面的作文片段：
那是一个暑假，我跟随妈妈来到老家，拜访多年未见的亲人。我来到二姨住的房子，只见那是一个平顶房，窗子破破烂烂的，还有不少修补的地方。院子里养着鸡和狗，一股浓浓的骚臭味扑面而来。我不禁皱起了眉头，想：这样的生活条件，怎么可能住得好！
可是，妈妈却一点儿也不在乎，熟门熟路地走进去。本已对这里放弃希望的我，突然眼前一亮。让我没想到的是：虽然外面透露着乡下气息，但里面分明就是现代化的布置。现代化的吊灯，电视机，电脑……我不禁大喜，一脸兴奋地对妈妈说：“我们要住在那么豪华的屋子里面吗？”
然而，又让我想不到的是，妈妈却不悦地说道：“房子简陋如何？豪华又如何？我住在这里，是因为这里是我的家乡，是因为这里有我的亲人，而不是它豪华。”
在这个片段中，作者的两次“没想到”，完成了形式上的逻辑转折。先是最写实的起笔，对初次见到的二姨家房子进行了“实况直播”，面对这样一个“破破烂烂”的地方，作者写出了自己自然的本能反应。然后透过现象表现本质，进入了表现重点：自己的判断标准是物质条件，而妈妈的标准是亲情。作者正是抓住了的思维反常之处，突出了文章主旨，完成了自己的写作构思。
二、构建认知冲突，拓展学生思维深度
培养批判性思维，还应引导学生开放心灵，愿意用新的方法去考虑问题、考虑不同的选择，愿意推迟判断，并在搜集更多信息的基础上理性地思考问题。从这一角度看，教师要在引导学生写作的过程中，善于运用人物自身在言行和思想上的逻辑错误与逻辑矛盾，来揭示人物的思维特征，刻画人物的性格，善于把人物置身于充满矛盾的历史背景和文化环境中，思考人物不同表现的多种原因，从而在认知冲突中拓展思维的深度、促进思维的质变。基于这样的认识，教师可以引导学生这样构思：在自己的生活中，如何理解与自己以往认识不同的事物、现象？能不能分析产生认知冲突的原因？
“让一下！”随着一阵急促的车轮碾路的声音，我不由得赶紧回头避让。这一回头，我不由得惊呆了：只见她坐着轮椅，独立支持着全速前进，那卷起的空空的裤管，随着微风左右摇摆！一股怜悯之情在我的心头油然而生！
然而，让我没想到的是，只见她全速行进到前方不远处的花坛旁边停了下来，缓缓地靠近一株迎春花枝，伸出手将一小簇花折下。随后，她看着花并未迟疑，抬手，轻轻地，将花别在自己的鬓边，还用手微微理了理自己的鬓角和额发。一阵微风吹来，花瓣伴随着发梢轻轻颤动着。她先勾起嘴角，后明艳地笑了起来，那笑，不含一切凄苦，是那么纯净和明媚！
“鬓边花颜金步摇”，这样的美，是我从未见过的，花衬亮了她的脸，而她的笑又仿佛点亮了全世界。
我不禁陷入了沉思：是什么给了她如此昂扬的力量？是什么力量让她在如此的逆境之中，仍然可以这般乐观？
在这个片段中，作者第一次看到女孩时表现出的固有认知与“没想到”的表现形成了认知冲突：“卷起的空空的裤管，随着微风左右摇摆”，面对这样一个“坐着轮椅”的残疾女孩，自然产生了怜悯之情，而她“不含一切凄苦”的表现让作者心灵受到震撼。行文至此，可谓波澜丛生，作者正是通过构建认知冲突突出了文章主旨。
显然，构建认知冲突，换一个角度来重新思考问题，可以拓展学生思维的深度。
综上所述，中考作文命题重在关注学生的生活经历，提升学生的思维能力，这一评价方式呈现出的特点凸显了写作教学对批判性思维的重视。培养学生的批判性思维能力，须引导学生在构思时关注逻辑转折、构建认知冲突，以培养心智自立，拓展思维的深度。
（责任编辑：方龙云）
关键词：中考作文；命题思路；批判性思维
中学生批判性思维的培养越来越受到了教育界的关注。笔者尝试通过对上海市中考写作命题思路进行分析，探索中学生批判性思维的培养方式。
2016年上海市中考的作文题目是“没想到，真没想到”。题目共由七个字两个短语组成：第一个短语为“没想到”，是从内容角度说的，即考生需要关注学习生活、家庭生活、社会生活中反常的、出乎自己意料的事物，运用叙述、描写等表达方式，呈现不同寻常的真实情景；第二个短语为“真没想到”，可以说是第一个短语的反复，并用一个程度副词“真”来修饰，这就需要考生注意，程度副词与反复修辞的并用，强调了认识上的改变、情感上的震撼等，在写作过程中，学生可以运用议论、抒情等表达方式，展现自己在认识、情感上的体验与感悟等。
这一题目看似一个全命题，但由于缺乏相关的限定，开放性比较大。它要求考生能关注生活，用自己的眼睛去发现平凡生活中的不平凡之处、简单问题之中不简单之处，需要考生具有发现偶然之中隐含着必然的辩证统一逻辑思维能力，而这也是批判性思维能力的一个重要体现。如果说中考作文的命题思路体现了作文教学的一种导向，那么我们在作文指导中培养学生的批判性思维能力就显得极为重要。笔者以为，我们至少可以在以下两个方面着手：
一、关注逻辑转折，培养学生心智自立
培养学生的批判性思维能力，应该为学生提供自己发现、自己思考的机会，培养他们的心智自立与智慧好奇。在作文指导中，教师要引导学生辩证地分析素材，学会透过现象看本质。如“没想到，真没想到”这一题目，所选择的故事在局部叙述上的矛盾，实质上是故事内在结构发展的必然。在这一过程中，写作者发生了认知的自我改变（冲突）。基于这样的分析，教师可以引导学生尝试这样构思：在自己的生活中，有没有你看到的事物给你带来的感触和实际了解的真相不一致的现象？这其实就是关注逻辑转折。那么，如何呈现逻辑转折？请看下面的作文片段：
那是一个暑假，我跟随妈妈来到老家，拜访多年未见的亲人。我来到二姨住的房子，只见那是一个平顶房，窗子破破烂烂的，还有不少修补的地方。院子里养着鸡和狗，一股浓浓的骚臭味扑面而来。我不禁皱起了眉头，想：这样的生活条件，怎么可能住得好！
可是，妈妈却一点儿也不在乎，熟门熟路地走进去。本已对这里放弃希望的我，突然眼前一亮。让我没想到的是：虽然外面透露着乡下气息，但里面分明就是现代化的布置。现代化的吊灯，电视机，电脑……我不禁大喜，一脸兴奋地对妈妈说：“我们要住在那么豪华的屋子里面吗？”
然而，又让我想不到的是，妈妈却不悦地说道：“房子简陋如何？豪华又如何？我住在这里，是因为这里是我的家乡，是因为这里有我的亲人，而不是它豪华。”
在这个片段中，作者的两次“没想到”，完成了形式上的逻辑转折。先是最写实的起笔，对初次见到的二姨家房子进行了“实况直播”，面对这样一个“破破烂烂”的地方，作者写出了自己自然的本能反应。然后透过现象表现本质，进入了表现重点：自己的判断标准是物质条件，而妈妈的标准是亲情。作者正是抓住了的思维反常之处，突出了文章主旨，完成了自己的写作构思。
二、构建认知冲突，拓展学生思维深度
培养批判性思维，还应引导学生开放心灵，愿意用新的方法去考虑问题、考虑不同的选择，愿意推迟判断，并在搜集更多信息的基础上理性地思考问题。从这一角度看，教师要在引导学生写作的过程中，善于运用人物自身在言行和思想上的逻辑错误与逻辑矛盾，来揭示人物的思维特征，刻画人物的性格，善于把人物置身于充满矛盾的历史背景和文化环境中，思考人物不同表现的多种原因，从而在认知冲突中拓展思维的深度、促进思维的质变。基于这样的认识，教师可以引导学生这样构思：在自己的生活中，如何理解与自己以往认识不同的事物、现象？能不能分析产生认知冲突的原因？
“让一下！”随着一阵急促的车轮碾路的声音，我不由得赶紧回头避让。这一回头，我不由得惊呆了：只见她坐着轮椅，独立支持着全速前进，那卷起的空空的裤管，随着微风左右摇摆！一股怜悯之情在我的心头油然而生！
然而，让我没想到的是，只见她全速行进到前方不远处的花坛旁边停了下来，缓缓地靠近一株迎春花枝，伸出手将一小簇花折下。随后，她看着花并未迟疑，抬手，轻轻地，将花别在自己的鬓边，还用手微微理了理自己的鬓角和额发。一阵微风吹来，花瓣伴随着发梢轻轻颤动着。她先勾起嘴角，后明艳地笑了起来，那笑，不含一切凄苦，是那么纯净和明媚！
“鬓边花颜金步摇”，这样的美，是我从未见过的，花衬亮了她的脸，而她的笑又仿佛点亮了全世界。
我不禁陷入了沉思：是什么给了她如此昂扬的力量？是什么力量让她在如此的逆境之中，仍然可以这般乐观？
在这个片段中，作者第一次看到女孩时表现出的固有认知与“没想到”的表现形成了认知冲突：“卷起的空空的裤管，随着微风左右摇摆”，面对这样一个“坐着轮椅”的残疾女孩，自然产生了怜悯之情，而她“不含一切凄苦”的表现让作者心灵受到震撼。行文至此，可谓波澜丛生，作者正是通过构建认知冲突突出了文章主旨。
显然，构建认知冲突，换一个角度来重新思考问题，可以拓展学生思维的深度。
综上所述，中考作文命题重在关注学生的生活经历，提升学生的思维能力，这一评价方式呈现出的特点凸显了写作教学对批判性思维的重视。培养学生的批判性思维能力，须引导学生在构思时关注逻辑转折、构建认知冲突，以培养心智自立，拓展思维的深度。
（责任编辑：方龙云）