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摘 要 “核心素养”是实施素质教育的最佳手段，是新课程改革中的新方向，统领着中小学课程教学改革的实践。数学核心素养的培养是数学课堂教学需要落实的任务，它关系着高效课堂的达成。核心素养的培养是实现“学生全面发展”的途径之一。
关键词 数学课堂;核心素养;小学数学;高效课堂
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0157-01
小学数学核心素养是以“学生的全面发展”为基准，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。下面笔者从五个方面谈谈培养小学生数学核心素养的实践。
一、紧密联系实际，培养学生的探究意识
对于刚刚入学的小孩子来说，还没有培养自己的兴趣爱好，这时，我们要进行探究式教学，结合实际，看好时机让学生形成探究意识，让学生不仅学习本学科，还要加强探究气氛。
我们每个人的学习都是从认识10以内的数字开始的，这个是以后学习的基础，认识他们，后面的学习才会更轻松。它们也是生活中很常见的，好多学生在还没上学的时候就会读、会写。因此，怎样通过这些“旧的知识”来让学生进行探究呢？在学习过程中，我让他们根据数字的形状，进行充分地联想，看看他们都像哪些东西，比如“3”这个数字，有的同学想象丰富，居然会说是麦当劳的“m”竖着放置。此外，学生们还能够按照自己所说所想来编写儿歌或者设计动作来做课间操。同时，我用实践和故事结合告诉他们一些新奇的事情，比如：我让他们找一找生活中为什么人们会在不同场合运用不同的数字，进而告诉他们数字背后的含义。有些时候他们也有疑问，会问为什么0会在1前面而不是后面。为了鼓励学生的探究精神，我告诉他们“0”产生的时间和其他九个数字不一样，它产生的过程有点曲折：在学生学习汉字一至十以后，为了更好地和阿拉伯数字区分，我还会讲述阿拉伯数字的由来等等。通过这些活动，学生会觉得数字其实是很有趣的，它不单单是一个简单的数字，此外学生还能明白这些都是通过自己的探究得到的答案。
二、灵活使用教材，培养创新意识
以往的教学观觉得老师的教学要以教材为主要依据，同时也是学生学习的主要来源，课堂上必须严格按照教材来进行课堂活动。这种思想禁锢了教师的行为，没有创新意识。事实上，我们的教学形式要新颖，以教材为基础，深入钻研从而慢慢发掘教材中创新的一面，不断完善教学体系。以学生发展为核心进行教学，以学生终身可持续发展作为教学的根本目的。教材的创新一般要从以下几个方面来进行：首先要结合学生的生活实际，顺应现代社会发展需要，合理运用教材。其次，综合学生的思维训练和能力培养来对教材进行一定的加工处理。再次是深入教材，发现其中潜伏的数学思想。最后要注重提升学生自主学习能力，对教材进行一定的调整。例如，在学习《观察物体》的时候，教师改变以往课本上呆板的主题图教学模式，采用学生喜闻乐见的实物卡通玩具，像米老鼠，引导学生在活动中探究观察物体。在这个过程中，有的学生会发现在观察不同大小的物体，采用的方法也不一样，小物体观察可以通过对物体进行转动，大物体可以通过自身绕物体行动进行观察。这些正体现了创新意识的形成，需要我们教师细心呵护他们创新意识的萌芽。
三、通过生活事例，设置贴近生活的情境
课堂上，合理科学地运用学生司空见惯的案例，并对其进行一定的加工处理，设计出学生喜欢并乐于思考的情境，不仅可以让学生自主思考、激发学习兴趣，还能够让学生去发现问题所在，提出问题，积极思考，从而很好地解决问题。例如，在《圆的认识》这堂课上，我巧妙运用生活实例来进行课堂教学：
师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）有小狗，小猴，小猪和小白兔在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行，你们可以设想一下谁会得冠军，理由是什么？
生：小狗。因为小狗骑的自行车的车轮是圆的。
师：小白兔的车轮也是圆的，它为什么不是第一名？
生：因为小白兔的车轮的车轴不是在中心上。
师：那么小猴，小猪呢？
生：它们的车轴虽然在中间但车轮不是圆的，跑不快并且还会颤。
这个时候就不用我说了，很明显这两个问题学生已经有了答案，为什么车轮会是圆的？又为什么车轴在中间能让车轮跑的又快又穩，这让同学们进行了认真思考、努力探索，达成了一定的学习效果。
四、摆脱禁锢的思维定势，让学生的思维走向发散
发散思维的形成主要有两个途径，一个是鼓励学生创新，思考问题从不同的角度进行，例如：在学习应用题的时候，让学生做到“一题多解”，计算的时候，方法要多样：几何图形求积，寻求不同的解决办法;另一个是设计一些开放性问题，这样的问题具有很强的挑战性，能够为学生提供思维空间。根据这样的练习，学生的思维会更加灵活，学会变通，创新，打破传统思想禁锢，舍弃以前的思维定势，数学思维能力更强。
总之，在教授小学数学的时候，教师要以学生为中心，不断加强学生的思考能力，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。
关键词 数学课堂;核心素养;小学数学;高效课堂
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0157-01
小学数学核心素养是以“学生的全面发展”为基准，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。下面笔者从五个方面谈谈培养小学生数学核心素养的实践。
一、紧密联系实际，培养学生的探究意识
对于刚刚入学的小孩子来说，还没有培养自己的兴趣爱好，这时，我们要进行探究式教学，结合实际，看好时机让学生形成探究意识，让学生不仅学习本学科，还要加强探究气氛。
我们每个人的学习都是从认识10以内的数字开始的，这个是以后学习的基础，认识他们，后面的学习才会更轻松。它们也是生活中很常见的，好多学生在还没上学的时候就会读、会写。因此，怎样通过这些“旧的知识”来让学生进行探究呢？在学习过程中，我让他们根据数字的形状，进行充分地联想，看看他们都像哪些东西，比如“3”这个数字，有的同学想象丰富，居然会说是麦当劳的“m”竖着放置。此外，学生们还能够按照自己所说所想来编写儿歌或者设计动作来做课间操。同时，我用实践和故事结合告诉他们一些新奇的事情，比如：我让他们找一找生活中为什么人们会在不同场合运用不同的数字，进而告诉他们数字背后的含义。有些时候他们也有疑问，会问为什么0会在1前面而不是后面。为了鼓励学生的探究精神，我告诉他们“0”产生的时间和其他九个数字不一样，它产生的过程有点曲折：在学生学习汉字一至十以后，为了更好地和阿拉伯数字区分，我还会讲述阿拉伯数字的由来等等。通过这些活动，学生会觉得数字其实是很有趣的，它不单单是一个简单的数字，此外学生还能明白这些都是通过自己的探究得到的答案。
二、灵活使用教材，培养创新意识
以往的教学观觉得老师的教学要以教材为主要依据，同时也是学生学习的主要来源，课堂上必须严格按照教材来进行课堂活动。这种思想禁锢了教师的行为，没有创新意识。事实上，我们的教学形式要新颖，以教材为基础，深入钻研从而慢慢发掘教材中创新的一面，不断完善教学体系。以学生发展为核心进行教学，以学生终身可持续发展作为教学的根本目的。教材的创新一般要从以下几个方面来进行：首先要结合学生的生活实际，顺应现代社会发展需要，合理运用教材。其次，综合学生的思维训练和能力培养来对教材进行一定的加工处理。再次是深入教材，发现其中潜伏的数学思想。最后要注重提升学生自主学习能力，对教材进行一定的调整。例如，在学习《观察物体》的时候，教师改变以往课本上呆板的主题图教学模式，采用学生喜闻乐见的实物卡通玩具，像米老鼠，引导学生在活动中探究观察物体。在这个过程中，有的学生会发现在观察不同大小的物体，采用的方法也不一样，小物体观察可以通过对物体进行转动，大物体可以通过自身绕物体行动进行观察。这些正体现了创新意识的形成，需要我们教师细心呵护他们创新意识的萌芽。
三、通过生活事例，设置贴近生活的情境
课堂上，合理科学地运用学生司空见惯的案例，并对其进行一定的加工处理，设计出学生喜欢并乐于思考的情境，不仅可以让学生自主思考、激发学习兴趣，还能够让学生去发现问题所在，提出问题，积极思考，从而很好地解决问题。例如，在《圆的认识》这堂课上，我巧妙运用生活实例来进行课堂教学：
师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）有小狗，小猴，小猪和小白兔在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行，你们可以设想一下谁会得冠军，理由是什么？
生：小狗。因为小狗骑的自行车的车轮是圆的。
师：小白兔的车轮也是圆的，它为什么不是第一名？
生：因为小白兔的车轮的车轴不是在中心上。
师：那么小猴，小猪呢？
生：它们的车轴虽然在中间但车轮不是圆的，跑不快并且还会颤。
这个时候就不用我说了，很明显这两个问题学生已经有了答案，为什么车轮会是圆的？又为什么车轴在中间能让车轮跑的又快又穩，这让同学们进行了认真思考、努力探索，达成了一定的学习效果。
四、摆脱禁锢的思维定势，让学生的思维走向发散
发散思维的形成主要有两个途径，一个是鼓励学生创新，思考问题从不同的角度进行，例如：在学习应用题的时候，让学生做到“一题多解”，计算的时候，方法要多样：几何图形求积，寻求不同的解决办法;另一个是设计一些开放性问题，这样的问题具有很强的挑战性，能够为学生提供思维空间。根据这样的练习，学生的思维会更加灵活，学会变通，创新，打破传统思想禁锢，舍弃以前的思维定势，数学思维能力更强。
总之，在教授小学数学的时候，教师要以学生为中心，不断加强学生的思考能力，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。