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【摘 要】小学数学是义务教育中一门非常重要的基础性课程，对小学六年级学生来说，所开展的复习课主要对整个小学教育阶段获得的数学知识和技能的巩固与强化。 然而，实际教学中许多教师过分依赖“题海战术”，这在一定程度上给很多学生带来了很大的压力，学生总是在复习课中感到困倦。而六年级数学复习课的教学效率直接影响这小学生“小升初”的学习成绩。所以，如何提高六年级数学复习课的教学效率已成为每位教师需要思考和重视的重要问题。本文主要对如何在六年级数学课堂上进行有效复习的教学实践进行了研究。
【关键词】六年级数学;有效复习;教学实践
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0057-01
在小学数学教学中，通常我们会把那些平时成绩不理想，但却能在考试中确定好成绩的学生称为“黑马”，认为其是非常幸运的。但并不是这样，学生能否成为“黑马”取决于六年级复习阶段的学习效果。小学生的学习兴趣，学习方法和学习态度都将会影响他们的学习成绩。这不意味着老师处于旁观者的状态，而要充分发挥其引导、促进和启发的作用，运用科学的教学方法促进小学生稳步提高。下面，笔者从整体教授数学知识，实施差异化教学，注重科学练习三个方面，讨论六年级数学复习课的有效教学策略。
一、基于整体教授数学知识
在六年级数学复习课上，教师要带领学生的从整体上复习数学知识，从点到面，注重知识的联系和区别，让学生学习的数学知识更加系统化与整体化。如，在“圆”的复习中，我混合了多个章节的知识，如圆的定义，圆的面积和圆的周长，使学生可以充分掌握与圆有关的数学知识，将学生在脑海中与圆的相关的知识片段整合起来[1]。在回顾“混合计算”时，总结了所有算法和算法公式，全面培养了学生的计算意识和计算能力。通过这种方式，为学生建立了一个完整，系统的数学知识体系，使他们能够及时调动相关知识和记忆来解决数学问题，极大地促进了学生数学能力的提高，教师也提高了数学教学水平。
二、实施差异化教学
在小学数学教学中，由于每个学生都存在着很大的个体差异，这种差异集中表现在学生的数学成绩上、学习新知识的能力上以及运用旧知识的能力等。传统“一刀切”的教学模式很容易在数学复习课堂上出现“吃不饱”和“吃不了”的情况，这让很多学生都对复习课失去学习兴趣，这种消极心态也会影响他们的“小升初”的数学成绩[2]。所以在六年级数学复习课上，教师必须尊重学生之间的个体差异，并制定符合学生发展的复习计划，以确保每个学生都能在复习课上的提高自己的学习水平。而且我会根据每个复习课程的不同，以及学生水平的不同为他们设定了不同的学习目标。如“观察物体”一课复习时，对成绩较差学生的复习目标是：能够从正面、侧面和上面观察五个小立方体组合的形状，并进行绘制;对成绩一般学生的学习目标是：完成上面学生的学习目标，并能够从三视图的不同形状还原立体图形;对成绩优秀学生的学习目标是：完成上两层的学习目标，并能够根据给定两个方向的几何图形形状，确定几何图形所需的立体几何数量或数量范围[3]。不仅如此，每个学生都可以根据自己的学习计划和认知特征，合理地调整他们的学习目标，若是无法实现我为其设定的学习目标，他们就需要降低目标的难度，若设计的学习目标难度不大，也可以为题目制定更高层次的学习目标。
三、注重练习的科学性
六年级数学复习课上，针对很多教师喜欢使用“题海战术”让学生苦不堪言的情况，但这并不意味着教师应该完全放弃这种做法。因为练习是发现学生存在的问题，也是巩固学生数学知识和能力的有效方式，练习反馈也是学生下一轮的复习活动学习方向。所以，教师也必须依靠练习来提高学生的数学水平，只是这种练习必须足够科学，才能同时做到减压和提高学生的数学能力[4]。为了做到这一点，教师必须为小学生准备多套难度不同的练习题，包括基础题，巩固题和扩展题，以便学生可以根据需要有针对性地练习。在练习中，我为学生提供了足够的选择自由权利，让他们根据自己的情况选择适当的问题进行练习。学生对他们的水平非常熟悉，所以他们会适当选择相应的练习。不只通过这种方式，许多中下游学生正在完成基本或强化练习之后，如果时间允许，也可以会尝试突破更难的练习题。
结语
总之，小学六年级的数学复习课是一个非常重要的部分，与学生的未来发展有直接联系。所以教师必须对六年级数学检查课堂的合理设计和规划，确保每个小学生都能在最后阶段做好冲刺准备，必须从整体上掌握数学知识，以帮助小学学生建立完整，系统的数学知识体系，全面提高解决问题的能力，实施差异化教学，使每个学生的学习都得以放松每个学生一步一步地稳步上升，提升注重实践的科学性，让每一个学生都有所进步。
参考文献
[1]刘小玉.小学六年级数学复习教学的探索[J].中国校外教育，2019（03）：138.
[2]李玉荣.六年级数学总复习的建构[J].小学教学研究，2018（12）：32-34.
[3]迟美霞. 小学六年级数学复习教学的思考[N]. 发展导报，2018-04-10（026）.
[4]鲍桂云.关于小學六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.
【关键词】六年级数学;有效复习;教学实践
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0057-01
在小学数学教学中，通常我们会把那些平时成绩不理想，但却能在考试中确定好成绩的学生称为“黑马”，认为其是非常幸运的。但并不是这样，学生能否成为“黑马”取决于六年级复习阶段的学习效果。小学生的学习兴趣，学习方法和学习态度都将会影响他们的学习成绩。这不意味着老师处于旁观者的状态，而要充分发挥其引导、促进和启发的作用，运用科学的教学方法促进小学生稳步提高。下面，笔者从整体教授数学知识，实施差异化教学，注重科学练习三个方面，讨论六年级数学复习课的有效教学策略。
一、基于整体教授数学知识
在六年级数学复习课上，教师要带领学生的从整体上复习数学知识，从点到面，注重知识的联系和区别，让学生学习的数学知识更加系统化与整体化。如，在“圆”的复习中，我混合了多个章节的知识，如圆的定义，圆的面积和圆的周长，使学生可以充分掌握与圆有关的数学知识，将学生在脑海中与圆的相关的知识片段整合起来[1]。在回顾“混合计算”时，总结了所有算法和算法公式，全面培养了学生的计算意识和计算能力。通过这种方式，为学生建立了一个完整，系统的数学知识体系，使他们能够及时调动相关知识和记忆来解决数学问题，极大地促进了学生数学能力的提高，教师也提高了数学教学水平。
二、实施差异化教学
在小学数学教学中，由于每个学生都存在着很大的个体差异，这种差异集中表现在学生的数学成绩上、学习新知识的能力上以及运用旧知识的能力等。传统“一刀切”的教学模式很容易在数学复习课堂上出现“吃不饱”和“吃不了”的情况，这让很多学生都对复习课失去学习兴趣，这种消极心态也会影响他们的“小升初”的数学成绩[2]。所以在六年级数学复习课上，教师必须尊重学生之间的个体差异，并制定符合学生发展的复习计划，以确保每个学生都能在复习课上的提高自己的学习水平。而且我会根据每个复习课程的不同，以及学生水平的不同为他们设定了不同的学习目标。如“观察物体”一课复习时，对成绩较差学生的复习目标是：能够从正面、侧面和上面观察五个小立方体组合的形状，并进行绘制;对成绩一般学生的学习目标是：完成上面学生的学习目标，并能够从三视图的不同形状还原立体图形;对成绩优秀学生的学习目标是：完成上两层的学习目标，并能够根据给定两个方向的几何图形形状，确定几何图形所需的立体几何数量或数量范围[3]。不仅如此，每个学生都可以根据自己的学习计划和认知特征，合理地调整他们的学习目标，若是无法实现我为其设定的学习目标，他们就需要降低目标的难度，若设计的学习目标难度不大，也可以为题目制定更高层次的学习目标。
三、注重练习的科学性
六年级数学复习课上，针对很多教师喜欢使用“题海战术”让学生苦不堪言的情况，但这并不意味着教师应该完全放弃这种做法。因为练习是发现学生存在的问题，也是巩固学生数学知识和能力的有效方式，练习反馈也是学生下一轮的复习活动学习方向。所以，教师也必须依靠练习来提高学生的数学水平，只是这种练习必须足够科学，才能同时做到减压和提高学生的数学能力[4]。为了做到这一点，教师必须为小学生准备多套难度不同的练习题，包括基础题，巩固题和扩展题，以便学生可以根据需要有针对性地练习。在练习中，我为学生提供了足够的选择自由权利，让他们根据自己的情况选择适当的问题进行练习。学生对他们的水平非常熟悉，所以他们会适当选择相应的练习。不只通过这种方式，许多中下游学生正在完成基本或强化练习之后，如果时间允许，也可以会尝试突破更难的练习题。
结语
总之，小学六年级的数学复习课是一个非常重要的部分，与学生的未来发展有直接联系。所以教师必须对六年级数学检查课堂的合理设计和规划，确保每个小学生都能在最后阶段做好冲刺准备，必须从整体上掌握数学知识，以帮助小学学生建立完整，系统的数学知识体系，全面提高解决问题的能力，实施差异化教学，使每个学生的学习都得以放松每个学生一步一步地稳步上升，提升注重实践的科学性，让每一个学生都有所进步。
参考文献
[1]刘小玉.小学六年级数学复习教学的探索[J].中国校外教育，2019（03）：138.
[2]李玉荣.六年级数学总复习的建构[J].小学教学研究，2018（12）：32-34.
[3]迟美霞. 小学六年级数学复习教学的思考[N]. 发展导报，2018-04-10（026）.
[4]鲍桂云.关于小學六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.