随着社会的不断发展，社会竞争日趋激烈，社会资源高速重组，社会财富相对聚合，社会阶层急剧分化，弱势群体大量涌现。在整个社会体系中，弱势群体在社会地位、经济状况、人格心理、身心健康、人际关系诸多方面处于劣势地位，对弱势群体子女的思想品德教育已经成为亟待解决的带有社会普遍性的问题。这就、对思想品德教育提出了更高的要求，然而，我们的思想品德教学现状并不尽如人意。当前思想品德教学的普遍做法，仍然是教师课上讲品德，不重视或缺少科学系统的训练，导致学生课下离品德。因此，学生的思想品德课的学习感到枯燥、乏味，老师对学生的思想品德问题感到束手无策，其实造成这种情况并不能完全归咎于考试指挥棒，相反，这几年中考命题都坚持密切联系学生的思想和生活实际，从某种意义上讲，就有一种纠偏的导向。
　　几乎每个学生都想学好思想品德课，做一个品德高尚的人，但只有少部分人对品德课感兴趣，原因是十有八九没有摆正自己学习的心态，兴趣从何而来？新的《思想品德课程标准》给我们的思想品德教学指明了方向，从本课程的特点来说，它更属于经验课，活动课程之列，它是青少年的课程，而非成年人的课程，它是“学”的课程，而非“教”的课程，这应该是我们思想品德教师注意的。那么如何让学生体验一种成功经验的交流，在社会各种活动中展现优良的思想品德呢？为此我进行了下列尝试：
　　
　　1用“信心”逐渐转变学生学习思想品德课的观念
　　
　　给学生自信这是每一位教师应该做到的。情绪心理学研究表明，在道德知识的传授中，如果没有相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，仅仅是考试时的答案；只有学生产生了相应的情绪体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将之内化为自己的行为准则。所以教师能够鼓励、信任学生能求异质疑，独立思考是转变学生学品德课观念的前提。美国人布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生自己能提出问题就是一种思想、道德品质的体验。教师就要善于引导，善于倾听学生发自内心的声音，“敢想、敢说”就不错，就值得表扬。不过我们在表扬的同时，还不能忽视树梢上的毛毛虫与最后做错的练习题，应用明亮的慧眼去发现，以乐观的态度去指正。这样循序渐进，学生就会逐步树立自信心，把学习思想品德课当作一种快乐，把学习思想品德的过程当作一种发自内心的思想品德的展示。
　　在教学中工作中个别学生偷看别人日记而发生争吵，于是我准备了一节课，专题学习“如何保护隐私权？”课前，鼓励学生作课前准备，搜集相关材料，在此过程中提出问题。有学生提出问题：“老师课上发现学生正在写信件，向同学要信件，是不是侵犯了学生的隐私权？”说实话这是学生非常敏感的问题，同时也是老师棘手的问题。首先，我倾听来自学生的看法，对学生作了肯定，然后共同交流，最后进行指正，归纳出保护隐私权的注意事项：⑴学生要提高自我保护隐私的意识。⑵老师只是要信件并没有看，并没有侵犯学生的隐私权。与此同时我有对这名学生敢于根据实际情况提出自己独到见解的问题给予了充分的表扬，相信他会保护好自己的隐私权的，从而达到鼓励学生创新和逐渐培养学生积极努力配合老师工作的优良品质。
　　
　　2“悦心”打破心理定势，营造最佳学习氛围
　　
　　快乐之心是学生生长发育的基石，快乐的经历，有助于造就高尚而杰出的个性心理，使学生产生乐趣，才能产生“亲其师，信其道”的效应。任何一个优秀的教师都必须是一个善于使学生产生快乐之心，确立课程吸引力的教师。有这样一个故事：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将他撬开。钥匙来了，她瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻的一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把他打开了？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”每个人都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开，惟有使学生产生快乐之心，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人心中，了解别人。针对初中生生理心理特点：有强烈的自尊心，要求受到和成人一样的尊重，对于批评、训斥极为反感。尝试一下“三人行，必有我师焉”的感觉，向学生请教问题，让学生体验自己的观点被认可的愉悦感受，打破学习心理定势，营造最佳学习氛围，以便满足他们的心理需求。从而激起强烈的情绪，形成无意识心理倾向，情不自禁的投入教育教学活动中。这样，心理定势一旦被打破，兴趣就来了。学生的想法也极易涌现。学生对课程目标的理解就不会是书本上的定义，而是自身的体验。让他们在愉悦中感悟品德教育的魅力。
　　
　　3用“玩心”拨动学生心弦，让学生体验思想品德成为愿望
　　
　　“爱玩之心，人皆有之”我也喜欢用一些心理游戏来建构良好的学习氛围，激发学生的学习情趣，引导他们自觉地反思游戏的目的，让他们真正感受到思想品德内容的真正内涵。当然，我经常要求他们必须认真的有意义的玩，投入地玩。这样，他们才能体会到游戏的真正乐趣与目的。
　　一次上品德课时，我让文艺委员组织大家做一个游戏，即在事先准备好的快乐存折中存储快乐的事情，有的同学存储：帮助别人、学会知识、有金钱、自己有进步等等五花八门的答案，然后让同学们圈出最快乐的事情，从而展示同学们对所学知识的运用，同时也是学生思想品德的真实体现。然后进一步分析玩游戏的目的，最后教师归纳出正确的做法进行正面指导，让学生学会如何选择快乐，让学生以发现别人的优点为快乐，促使学生良好思想品质的养成。
　　
　　4用爱心唤醒学生内在优良的思想品质
　　
　　独生子女特殊的家庭结构造成了学生在家庭中的特殊地位，在家长的精心呵护中，孩子的自主行动大大减弱，在与同龄人的接触中表现为以自我为中心，不顾及他人的感受，不尊重他人，斤斤计较，为一点小事而大动干戈，与老师交往中，也表现出任性，不服从老师的教育，针对此类现象，作为老师在学生面前要表现出一种大度和涵养，在相互平等和尊重的基础上讨论问题，交流思想，以营造一种亲密和谐，积极健康的谈话氛围。卢勤说：“爱是一个口袋，往里装产生的是满足感，而往外掏产生的是成就感。”的确，老师对学生的爱至关重要，也是一切教育的润滑剂，“亲其师”，才能“信其师”。爱是学生服从教师教育的基础，没有爱就没有教育。教师的爱可以让学生获得如春的生命力，当学生体会到这种爱的时候就能读出很多含义。当爱流露的是欣赏，学生为赢得教师的欣赏而不断朝欣赏的方向不懈努力，当教师的爱流露的是鼓励，学生就会有信心，当教师的爱流露的是关注，学生就会检点自己的行为。教师的心里充满爱，学生心里的爱就会“春色满园关不住”，就会在各种活动中充分表现出来。教师用自己真挚的情感、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，使学生对教师产生一种“爱屋及乌”的效果。
　　总之，用心转化学生的思想观念，是一项复杂的在综合性工程，它不仅需要教师围绕教学目标，针对学生的实际情况，实施恰当的教学方法，而且，需要教学过程中的诸要素合理配合，达到完美的统一，并力求在最短的时间内取得最好的教学效果，从而切实提高青少年的思想道德水平。