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“小明,怎么又是你?给我出来!”一看作业登记本,赫然写着“苏”字,真是气不打一处来,这已经是第N次了吧!再看看他那无所事事的样子,我厉声喝道。
他耷拉着脑袋走到讲台前,和我对面站着。不用说,他自然知道所为何事。眼睛躲闪着,不敢与我对视,只是偶尔抬起眼睛偷偷地瞟我一眼,又很快地低下去,尔后再抬再垂。这个胖胖的小男孩,要我怎么说呢?经常拖欠功课、上课走神;只要是讨论问题,他多半是整个身子横在别人的桌子上,双膝撑在凳子上;作业本混乱不堪,没两天,作业本肯定是被他“剥了皮”;下课了,你不可能在他的座位上找到他的影子;上课铃一响,才悠哉悠哉地回来,经过别人座位时还要说笑;全班起立時,他就开始翻书包找上课用具,……这是怎样的一个男孩子呀?怎么全占齐了呢?
这诸多“罪状”,最让我们几位老师头痛的要算是每天的功课了。他总能不按时完成功课。留过堂,明天依旧;找过家长配合,忙得没空,就是问一声,做完功课没有?他大言不惭:完成!不再追究。我甚至抱怨过家长,难道你不了解自己的孩子么?花几分钟帮孩子检查一下作业都做不到么?他们真的做不到。如何让他“爱”上做作业,成了一道难题。请一个同学专门检查,每天一早到校,就检查他的作业,可他不做呀,检查后你更生气,因为他总能找借口:忘了带、没有登记、玩得很晚。噢,这就是他的理由。只得花时间给他补,补完后轻言好语地劝导:你是个聪明的孩子,只要你认真、坚持,你会是个出色的学生的。他美了一阵后就又不知所以了,涛声依旧,只是我教育的旧船票已然登不上他的客船了。
所有的积愤在这一刻倾巢而出,我不再克制自己,劈头就是:“好,我是没有办法教育你了。从此,我们不再有师生之缘。你不许再叫我老师!我没有这样的学生!记住,不许叫我!我不是你的老师。走!离开我的视线!”每一句话都带着我的愤怒,他却一动不动,只是脸涨得通红,抬起眼睛,然后又垂下去。一会儿,他向前移了几步说:“老师,我——”“听清楚,我不是你的老师,一边去!”不容他说完,我又挡了回去。他退了回去,学生们在早读。不觉中他又向前挪了,和我只隔讲桌。我再次“野蛮”地说:“离开我的视线,我不想见到你!”“老师,我——”,他想再次解释什么。“再次申明,我不是你的老师,别叫我老师!”我根本不想给他说话的机会,他的理由已经够多、够重复的了。我向全班同学宣布:“以后就不再收小明的作业了,是他不想进步,我们勉强不了他。”
下课后,科代表找我说:“真不收么,老师?”“他自觉交就收,不找他就是了。”科代表半信半疑。
一整天,我都不理睬他,只是远远地观察他,看得出来:他不难过,但若有所思,不像往常那么生龙活虎。
第二天,交上来的日记本里居然有他的,这可是破天荒呀!怎么可能?还来一番忏悔,看起来挺明白事理的嘛。“今天,蔡老师很生气,因为我多次不完成作业,她还说不让我做她的学生——以后我要完成功课——”诚恳之至呀,不过也不是第一次了,尽管我从不让学生写过检讨书,口头保证却是偶有。哪那么容易轻信他?我依旧不依不饶,根本不给他解释的机会。同事还笑我和学生斗气呢,就算是吧。
两个星期过去了,小明的作业一直有交,只是偶尔没有读书签名,却总在第一时间告诉我:“蔡老师,放学后读给小霞(语文课代表)听,行不行?”我就是爱理不理,其实心已经软下来了。但他却做到了。
这时刚好有个同学转学走了。小明主动要求接替他的浇花工作。我怀疑他的耐心,因为轮流值日他有时还迟到呢,却也不置可否。算是默许,却暗中观察他的“行踪”,甚是满意。
我向英语老师、数学老师了解他交功课的情况,都说不会缺交了,数学老师也不用每天留他先做完中午作业再回家了,想是真的有所变化,连音乐老师也夸他进步了,想必是真的。我们的关系也日益趋于好转,这是很自然的事。因为他的进步、努力,因为他每个笑容的灿烂,我怎能忍心将他的笑脸摔坏呢?何况我真没有不理他,只是一时生气而已呀。一个每天都要叫上无数次“蔡老师”的胖男孩,只要见面他准会叫,不管有事无事,生怕我再不让他做我的学生;在别的老师面前,他也是很礼貌地打招呼的。怎么这阵子又变得如此可爱了呢?这个胖男孩,老师该怎么评价你呢。
数日以来,我还为自己的“野蛮教育”进行反思,不可这么粗暴的,但也是抵不住忍耐的限度呀。难道这咆哮发挥了作用?若是,唯一可以肯定的是把他该做的事情还给他,不可一味地迁就和鼓励。因为任何一种办法都不是万能的。不同的学生所能接受的方法并不一样。我们希望鼓励,表扬来保护学生的自尊心,也应该让他们尝试由于自己的失误应当承担的相应责任。一味的表扬、鼓励是否会降低他们抵抗挫折的能力呢?生活中,我们不可能一帆风顺的。我们既不能以呵斥来扼杀一个个“天才”的成长,却也不可助长他们爱虚美的思想。
看到学生的进步,是老师最大的安慰。事后,他总是乐呵呵的样子,不是我想象中那样失去自信和我形同陌路。相反,有事没事总爱跟在你后面叫“蔡老师”。亲昵、自然。他的改变让我吃惊,因为按常理推断,我一定是狠狠地打击了他的自尊心。这个胖得可爱的男孩。
我不敢说,自己所做的一切都因为爱。因为我知道不可以以爱的名义来为自己的行为辩护,但我知道自己没有真正恨过哪一个学生。当了老师,才真的知道:为师没有偏心,但有脾气。你总会想方设法帮助他们进步。想到那天我在“山穷水尽”后的无奈咆哮,却迎来“峰回路转”的效果,意料之外的惊喜。
教育是一门艺术。我们对艺术的领悟尚浅,需要我们在不断地实践和反思中总结、积累,不断地汲取、借鉴他人的先进经验来丰富这一艺术的内涵。
他耷拉着脑袋走到讲台前,和我对面站着。不用说,他自然知道所为何事。眼睛躲闪着,不敢与我对视,只是偶尔抬起眼睛偷偷地瞟我一眼,又很快地低下去,尔后再抬再垂。这个胖胖的小男孩,要我怎么说呢?经常拖欠功课、上课走神;只要是讨论问题,他多半是整个身子横在别人的桌子上,双膝撑在凳子上;作业本混乱不堪,没两天,作业本肯定是被他“剥了皮”;下课了,你不可能在他的座位上找到他的影子;上课铃一响,才悠哉悠哉地回来,经过别人座位时还要说笑;全班起立時,他就开始翻书包找上课用具,……这是怎样的一个男孩子呀?怎么全占齐了呢?
这诸多“罪状”,最让我们几位老师头痛的要算是每天的功课了。他总能不按时完成功课。留过堂,明天依旧;找过家长配合,忙得没空,就是问一声,做完功课没有?他大言不惭:完成!不再追究。我甚至抱怨过家长,难道你不了解自己的孩子么?花几分钟帮孩子检查一下作业都做不到么?他们真的做不到。如何让他“爱”上做作业,成了一道难题。请一个同学专门检查,每天一早到校,就检查他的作业,可他不做呀,检查后你更生气,因为他总能找借口:忘了带、没有登记、玩得很晚。噢,这就是他的理由。只得花时间给他补,补完后轻言好语地劝导:你是个聪明的孩子,只要你认真、坚持,你会是个出色的学生的。他美了一阵后就又不知所以了,涛声依旧,只是我教育的旧船票已然登不上他的客船了。
所有的积愤在这一刻倾巢而出,我不再克制自己,劈头就是:“好,我是没有办法教育你了。从此,我们不再有师生之缘。你不许再叫我老师!我没有这样的学生!记住,不许叫我!我不是你的老师。走!离开我的视线!”每一句话都带着我的愤怒,他却一动不动,只是脸涨得通红,抬起眼睛,然后又垂下去。一会儿,他向前移了几步说:“老师,我——”“听清楚,我不是你的老师,一边去!”不容他说完,我又挡了回去。他退了回去,学生们在早读。不觉中他又向前挪了,和我只隔讲桌。我再次“野蛮”地说:“离开我的视线,我不想见到你!”“老师,我——”,他想再次解释什么。“再次申明,我不是你的老师,别叫我老师!”我根本不想给他说话的机会,他的理由已经够多、够重复的了。我向全班同学宣布:“以后就不再收小明的作业了,是他不想进步,我们勉强不了他。”
下课后,科代表找我说:“真不收么,老师?”“他自觉交就收,不找他就是了。”科代表半信半疑。
一整天,我都不理睬他,只是远远地观察他,看得出来:他不难过,但若有所思,不像往常那么生龙活虎。
第二天,交上来的日记本里居然有他的,这可是破天荒呀!怎么可能?还来一番忏悔,看起来挺明白事理的嘛。“今天,蔡老师很生气,因为我多次不完成作业,她还说不让我做她的学生——以后我要完成功课——”诚恳之至呀,不过也不是第一次了,尽管我从不让学生写过检讨书,口头保证却是偶有。哪那么容易轻信他?我依旧不依不饶,根本不给他解释的机会。同事还笑我和学生斗气呢,就算是吧。
两个星期过去了,小明的作业一直有交,只是偶尔没有读书签名,却总在第一时间告诉我:“蔡老师,放学后读给小霞(语文课代表)听,行不行?”我就是爱理不理,其实心已经软下来了。但他却做到了。
这时刚好有个同学转学走了。小明主动要求接替他的浇花工作。我怀疑他的耐心,因为轮流值日他有时还迟到呢,却也不置可否。算是默许,却暗中观察他的“行踪”,甚是满意。
我向英语老师、数学老师了解他交功课的情况,都说不会缺交了,数学老师也不用每天留他先做完中午作业再回家了,想是真的有所变化,连音乐老师也夸他进步了,想必是真的。我们的关系也日益趋于好转,这是很自然的事。因为他的进步、努力,因为他每个笑容的灿烂,我怎能忍心将他的笑脸摔坏呢?何况我真没有不理他,只是一时生气而已呀。一个每天都要叫上无数次“蔡老师”的胖男孩,只要见面他准会叫,不管有事无事,生怕我再不让他做我的学生;在别的老师面前,他也是很礼貌地打招呼的。怎么这阵子又变得如此可爱了呢?这个胖男孩,老师该怎么评价你呢。
数日以来,我还为自己的“野蛮教育”进行反思,不可这么粗暴的,但也是抵不住忍耐的限度呀。难道这咆哮发挥了作用?若是,唯一可以肯定的是把他该做的事情还给他,不可一味地迁就和鼓励。因为任何一种办法都不是万能的。不同的学生所能接受的方法并不一样。我们希望鼓励,表扬来保护学生的自尊心,也应该让他们尝试由于自己的失误应当承担的相应责任。一味的表扬、鼓励是否会降低他们抵抗挫折的能力呢?生活中,我们不可能一帆风顺的。我们既不能以呵斥来扼杀一个个“天才”的成长,却也不可助长他们爱虚美的思想。
看到学生的进步,是老师最大的安慰。事后,他总是乐呵呵的样子,不是我想象中那样失去自信和我形同陌路。相反,有事没事总爱跟在你后面叫“蔡老师”。亲昵、自然。他的改变让我吃惊,因为按常理推断,我一定是狠狠地打击了他的自尊心。这个胖得可爱的男孩。
我不敢说,自己所做的一切都因为爱。因为我知道不可以以爱的名义来为自己的行为辩护,但我知道自己没有真正恨过哪一个学生。当了老师,才真的知道:为师没有偏心,但有脾气。你总会想方设法帮助他们进步。想到那天我在“山穷水尽”后的无奈咆哮,却迎来“峰回路转”的效果,意料之外的惊喜。
教育是一门艺术。我们对艺术的领悟尚浅,需要我们在不断地实践和反思中总结、积累,不断地汲取、借鉴他人的先进经验来丰富这一艺术的内涵。