论文部分内容阅读
【摘要】好文章是改出来的，这是大家的共识。作文的评改是对作文深加工的过程，评改的方式和方法在很大程度上影响着学生作文的质量和学生作文能力的提高。以往的作文评改或多或少存在着教师包揽的现象，这不利于学生作文水平的提高和作文评改的积极性和主动性，同时也影响了作文课堂教学的效率，与学生心理发展的需要和技能的培养也是相悖的。
【关键词】中学作文；评改；课堂教学
传统作文教学中，教师批改，弊多利少，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的创造性思维。叶圣陶先生如是说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于学生主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。
曾有传媒报道，美国一位教师出了一道作文题，大意是在林中发现一个蛋，让学生推测这个蛋的来历和它是什么蛋，一个学生这样想象：他把这个蛋拿回家孵化，结果孵出了一位美国总统。因为他富有创造性的想象，这篇作文被许多刊物登载并取得了奖。如果我们还是传统的评改意识及观念，这样的学生如果出现在我们身边，很有可能被老师嗤笑，甚至被训斥，如果不把传统变一变，更新作文的评改观念，这样的嗤笑和训斥便会出现在我们的身边，这样将扼杀许多学生的创造意识和创造能力。据此，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的：“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”而我只作引导和指点。具体做法是“互批法”。“互批法”让学生互相批改是一项行之有效的方法。这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备
为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别文体不限的题目。此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。另外，把所教学生每班按作文水平分成A、B、C三个等级，每个等级在人数分配上两班相同，以备两个班级交叉互批相应等级的作文。我还要抽出每个等级至少两本精选，先掌握以下这次作文的基本情况，记录下来，以备互批时供学生们参考。
2.明确好作文的标准
标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高。对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：中心明确，有创意，有想象；层次恰当；语句通顺；无错别字，标点符号规范。
3.学生互批
由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，把前后桌四个同为一组，分五步走：
（1）老师指导学生看作者的写作提纲，先粗略了解作者的写作意图与思路之后，再开始默读第一遍文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了‘79’分，小的可怜的‘79’分。回到家里，我把录音机的音量开得很大，想让那强劲的摇滚乐把‘79’分带来的痛苦冲淡。可是分数的重锤敲打着我，我冲出家门，走在雨中。清凉纯净的雨水把我心中的郁闷冲走、洗净。灵感的火花随处都在撞击，闪光，不尽的思维像泉眼涓涓流淌汇入心的海洋。在雨中，我感到从来未有过的快乐与超脱。回到家里，我的心平静多了。”学生作了一些修改：把“小”字改成“少”；把“很大”改成“很高”，把“的神经”加在“敲打我”后；把“冲走”与“洗净”之间的顿号改成逗号，把“思维”改成“思绪”。通过初步的修改，文章的表达比原来好了许多。
（2）引导学生默读第二遍文章，考虑作者在布局谋篇方面的问题。对于作者的过渡与照应层次、段落、篇章等方面的优点、缺点，由学生先随手记录在草纸上，以备书写“改进意见”用。考试可把在精批中掌握的学生在思想内容、写作方法、篇章结构、审题立意等方面的作文情况，以评价方式用屏幕显示出来，供学生参考。
（3）学生在默读第三遍文章后，将“改进意见”修改，整理在作者“写作提纲”之后。起初，有的学生达不到写“改进意见”的水平或不能客观提出合理化的建议，对于这些学生，老师要亲自指派水平较高的同学帮助，经过四、五次的训练之后，这些同学写起来也能轻车熟路了。
（4）学生再默读第四遍文章，斟酌一番，对照老师在屏幕上的总批中提到的优点和缺点，联系自己手头作文的具体情况做一个评价，要多肯定优点，少提缺点，尽量调动学生写作的积极性。通过指导，有的学生针对同学的习作作出了评价：“文章通过心理描写、语言描写等表现手法来刻画人物，特别对“我”的几处心里描写，很真实，层次分明。全文结构紧凑，有眼前事件过渡到回忆另一件事，由事件想到人，极其自然。开头、结尾都很妙。”这样的评价较有水平、较准确、较全面。
（5）討论。待全班作文互批后，由同学讨论这次作文中出现的优点和缺点，推荐写得特别好的。讨论时，4人一小组，可采取优、中、差合理搭配，这样有助于讨论氛围的形成，有助于问题的探究解决。4人小组中有固定的发言人，一般由小组的主体发言人回答，其他小组的发言人补充或质疑、答辩。老师因势利导，相机点拨，使学生思维的火花爆发出来。
4.评讲
在评讲之前，我将学生的作文总览一遍，从总体上把握此次作文的优缺点，找出学生作文普遍存在的欠缺之处。在从整体上把握本次习作之后，我在课堂上总结本次习作的优缺点，再次明确基本标准。有时，还选出三五篇写得较好的准备到班上读，最多读两篇，其余的点名表扬，让同学们课后传阅，在班上读范文，并经常变换，决不老读那几个写得较好的文章。有明显进步的，有时可读写得较精彩的一段或者一两句，甚至一个词，以普遍激发写作兴趣，全面调动学生的写作积极性。然后，再找出几篇写得极差的，从中选出一句或一段，不点名，只用屏幕出示，师生一起分析，查找毛病，推敲并修改。这样的评讲，既具体，有明确，让学生明白习作的优缺点，学生的学习气氛也浓，积极性也高。
5.让学生修改自己的作文，重新写作
通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪里入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”。当然，光“知理”还不行，必须再“实践”，才能更“明理”，所以要求学生联系自己的作文批阅者的意见，把所写的作文重新写一遍，尽可能达到“好文章”的标准。这样“勤思多练”就可以逐渐提高学生的写作水平。通过实践，我觉得這种批改能发挥学生的主观能动性，不仅能增强学生的写作兴趣，而且可使学生明确写作的基本要求，从而大大提高了学生的写作能力。
以上是我在作文评改教学中所实施的一种批改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。
参考文献：
[1]陈伯磊.写作与作文评改.北京人民教育出版社，2002.
[2]王胡.语文课程标准（修订版）·华东师范大学出版社，2004.
【关键词】中学作文；评改；课堂教学
传统作文教学中，教师批改，弊多利少，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的创造性思维。叶圣陶先生如是说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于学生主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。
曾有传媒报道，美国一位教师出了一道作文题，大意是在林中发现一个蛋，让学生推测这个蛋的来历和它是什么蛋，一个学生这样想象：他把这个蛋拿回家孵化，结果孵出了一位美国总统。因为他富有创造性的想象，这篇作文被许多刊物登载并取得了奖。如果我们还是传统的评改意识及观念，这样的学生如果出现在我们身边，很有可能被老师嗤笑，甚至被训斥，如果不把传统变一变，更新作文的评改观念，这样的嗤笑和训斥便会出现在我们的身边，这样将扼杀许多学生的创造意识和创造能力。据此，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的：“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”而我只作引导和指点。具体做法是“互批法”。“互批法”让学生互相批改是一项行之有效的方法。这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备
为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别文体不限的题目。此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。另外，把所教学生每班按作文水平分成A、B、C三个等级，每个等级在人数分配上两班相同，以备两个班级交叉互批相应等级的作文。我还要抽出每个等级至少两本精选，先掌握以下这次作文的基本情况，记录下来，以备互批时供学生们参考。
2.明确好作文的标准
标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高。对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：中心明确，有创意，有想象；层次恰当；语句通顺；无错别字，标点符号规范。
3.学生互批
由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，把前后桌四个同为一组，分五步走：
（1）老师指导学生看作者的写作提纲，先粗略了解作者的写作意图与思路之后，再开始默读第一遍文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了‘79’分，小的可怜的‘79’分。回到家里，我把录音机的音量开得很大，想让那强劲的摇滚乐把‘79’分带来的痛苦冲淡。可是分数的重锤敲打着我，我冲出家门，走在雨中。清凉纯净的雨水把我心中的郁闷冲走、洗净。灵感的火花随处都在撞击，闪光，不尽的思维像泉眼涓涓流淌汇入心的海洋。在雨中，我感到从来未有过的快乐与超脱。回到家里，我的心平静多了。”学生作了一些修改：把“小”字改成“少”；把“很大”改成“很高”，把“的神经”加在“敲打我”后；把“冲走”与“洗净”之间的顿号改成逗号，把“思维”改成“思绪”。通过初步的修改，文章的表达比原来好了许多。
（2）引导学生默读第二遍文章，考虑作者在布局谋篇方面的问题。对于作者的过渡与照应层次、段落、篇章等方面的优点、缺点，由学生先随手记录在草纸上，以备书写“改进意见”用。考试可把在精批中掌握的学生在思想内容、写作方法、篇章结构、审题立意等方面的作文情况，以评价方式用屏幕显示出来，供学生参考。
（3）学生在默读第三遍文章后，将“改进意见”修改，整理在作者“写作提纲”之后。起初，有的学生达不到写“改进意见”的水平或不能客观提出合理化的建议，对于这些学生，老师要亲自指派水平较高的同学帮助，经过四、五次的训练之后，这些同学写起来也能轻车熟路了。
（4）学生再默读第四遍文章，斟酌一番，对照老师在屏幕上的总批中提到的优点和缺点，联系自己手头作文的具体情况做一个评价，要多肯定优点，少提缺点，尽量调动学生写作的积极性。通过指导，有的学生针对同学的习作作出了评价：“文章通过心理描写、语言描写等表现手法来刻画人物，特别对“我”的几处心里描写，很真实，层次分明。全文结构紧凑，有眼前事件过渡到回忆另一件事，由事件想到人，极其自然。开头、结尾都很妙。”这样的评价较有水平、较准确、较全面。
（5）討论。待全班作文互批后，由同学讨论这次作文中出现的优点和缺点，推荐写得特别好的。讨论时，4人一小组，可采取优、中、差合理搭配，这样有助于讨论氛围的形成，有助于问题的探究解决。4人小组中有固定的发言人，一般由小组的主体发言人回答，其他小组的发言人补充或质疑、答辩。老师因势利导，相机点拨，使学生思维的火花爆发出来。
4.评讲
在评讲之前，我将学生的作文总览一遍，从总体上把握此次作文的优缺点，找出学生作文普遍存在的欠缺之处。在从整体上把握本次习作之后，我在课堂上总结本次习作的优缺点，再次明确基本标准。有时，还选出三五篇写得较好的准备到班上读，最多读两篇，其余的点名表扬，让同学们课后传阅，在班上读范文，并经常变换，决不老读那几个写得较好的文章。有明显进步的，有时可读写得较精彩的一段或者一两句，甚至一个词，以普遍激发写作兴趣，全面调动学生的写作积极性。然后，再找出几篇写得极差的，从中选出一句或一段，不点名，只用屏幕出示，师生一起分析，查找毛病，推敲并修改。这样的评讲，既具体，有明确，让学生明白习作的优缺点，学生的学习气氛也浓，积极性也高。
5.让学生修改自己的作文，重新写作
通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪里入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”。当然，光“知理”还不行，必须再“实践”，才能更“明理”，所以要求学生联系自己的作文批阅者的意见，把所写的作文重新写一遍，尽可能达到“好文章”的标准。这样“勤思多练”就可以逐渐提高学生的写作水平。通过实践，我觉得這种批改能发挥学生的主观能动性，不仅能增强学生的写作兴趣，而且可使学生明确写作的基本要求，从而大大提高了学生的写作能力。
以上是我在作文评改教学中所实施的一种批改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。
参考文献：
[1]陈伯磊.写作与作文评改.北京人民教育出版社，2002.
[2]王胡.语文课程标准（修订版）·华东师范大学出版社，2004.