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【摘要】白话文教学策略不能全部照搬到古诗文教学中，我们只有创新古诗词教学策略，走近作者，了解背景；带着学生反复诵读古诗，培养他们语感；在教学时引导学生进行合理想象，以帮助学生感受诗的意境；并能够借助现代教学媒体再现当时的场景，那么古诗词的教学效果才能得到有效的提升。
【关键词】背景；诵读；想象；媒体
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”所以，作为我国传统文化的重要组成部分——古诗词就成为学生继承和弘扬中华民族优秀文化的重要平台。小学语文教材的每一册中也都要安排一定量的古诗词来让学生学习。这些古诗词也可以说每一篇都是精典，它对培养学生的文化修养与继承传统文化具有非常重要的意义。下面，笔者就结合语文出版社出版的小学语文教材五年级上册《竹石》一课的教学来谈之。
一、走近作者，了解背景
古诗词的内容往往都是一个时代的描绘，是作者情感的写照。所以，在教学古诗词时，如果我们不去了解作者的写作背景，不去了解当时的社会状况，就很难正确把握古诗词所表达出来的情感。而要想让学生对古诗词理解更透彻，更有情感，那么就要带着学生走近作者，去了解作者，了解当时的社会，这样就会帮助学生对古诗词的解读。
比如，这一首古诗所体现出来作者不向恶劣环境和世俗低头的刚毅性格，只有让学生走近作者才能深刻感受到。如果从字面上来讲，它就是讲竹石的生长状况，生长在青山的岩石中，无论风吹雨打，它都能够坚韧地生存，表现了竹子有一种立场坚定，不会因为外界的因素而动摇自己的意志的品质。如果仅仅从这方面来理解这道古诗，那么就会让学生失去了很多。如果我们带着学生走近作者，去了解那个时代的时代背景，了解作者写这一首诗正值作者因为帮助老百姓打官司得罪地方的豪绅而丢了官职后，回扬州生活时写下的一道配画诗，那么学生就可以从诗的写作背景中感受到这首诗就是作者的真实写照，从而培养学生要学会不向困难屈服的胸襟。
二、诵读为主，培养语感
2011年版的《语文课程标准》对于诵读的要求，从低年级到高年级都有相应的安排。低年级是让学生通过诵读来感受语言的优美，而中年级是让学生通过诵读来展开想象，领悟诗文的大意，高年级是让学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对于诵读内容，低年级要求学生诵读的是儿歌与儿童诗，或者浅近的古诗，而中高年级要求学生诵读的都是优秀诗文。由此可见，让学生学会诵读是古诗词教学的重要手段。当然，诵读不是背诵，我们不能把学生已经会背诵作为诵读的唯一目标，要让学生在会背诵的基础上，能够通过诵读，通过不同的语调与韵律、节奏来感受古诗词的意境，这样，学生才可以在诵读中理解古诗的意思，而不是教师直接告诉学生古诗词的意思。
比如这一首古诗，刚拿到这首诗的时候，我们并不需要迅速进入对古诗词的解读，对每一句诗含义的讲解，而是让学生大声地去读，先把字音给读正确了，并达到了会背的程度，然后再让学生有节奏地读，有韵律地读，要体现出抑扬顿挫的音调来，要有停顿。这样，学生就会在诵读过程中，不由自主地就感受到古诗词带给自己精神上的震撼，心灵上的洗礼。而这首古诗的意思也会在学生的诵读中慢慢形成表象并清晰起来，为下面深入理解这首诗的意思奠定基础。这时候，再带着学生走进作者，了解当时的社会背景，学生就会在内心迅速与作者产生共鸣，这比我们教师强调一百遍的效果要好得多。
三、引导想象，体会意境
古诗词虽然只有简单的几句话，但是它所蕴含的内容却是非常丰富的，甚至每一句都是一幅唯美的画面。但是学生受学识水平与生活经验的制约，如果单单依靠教师的讲解与学生的识记，也很难让学生体会出古诗的意境。由于学生天生想象力丰富，所以古诗词的教学如果能够让学生进行想象，那么就可以更好地促进学生对古诗意境的把握，甚至还要带给我们一种创造性的惊喜。
比如，教学这一首诗时，对于“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这两句，学生是很难理解的，因为这些竹子都是生长在山上的，为什么风也吹不断，雨也打不折呢？这与平时的生活中所见到的竹子情景是不一样的。这时，我们就可以结合这首诗的插图，来让学生想象一下，这些生长在破岩中的竹子都经历了哪些千磨万击，都承受了哪些狂风吹打。这时候，学生就会在想象中体会到诗的意境，让学生从更高层次解读了这首古诗内容。
四、运用媒體，再现场景
随着现代媒体逐渐走进寻常课堂，运用多媒體来组织教学已经成为各科教学的常态。多媒体可以将抽象的内容直观化，将静态内容动态化，从而降低学生学习的难度。对于古诗词教学，也许有的教师认为诗的内容距离学生的现实生活比较远，所以不好用现代媒体来促进学生学习。其实不然，正是因为这些古诗词距离学生的现实生活比较远，再加上学生由于没有生活经验作为支撑的话，是很难学好这些古诗词，所以我们可以利用现代教育媒体，再现当时的场景。这样，学生就会有一种身临其境的感觉，甚至会走进多媒体带来的情境当中。在这样背景下感受古诗词的内容与思想，远远比我们单独说教要好得多。
总之，不能用现代文的教学方法与策略来教学古诗词，我们只有创新教学策略，才能让中华民族的传统文化在我们的课堂上得到传承与发展，学生的语文素养才能在这些古诗词的学习过程中得到丰富与发展。
参考文献：
[1]张亚新.小学古诗文教学的理论和实践[M].语文出版社，2002，01.
[2]张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M].人民教育出版社，2015，09.
[3]王宗海.小学语文课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2011，05.
【关键词】背景；诵读；想象；媒体
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”所以，作为我国传统文化的重要组成部分——古诗词就成为学生继承和弘扬中华民族优秀文化的重要平台。小学语文教材的每一册中也都要安排一定量的古诗词来让学生学习。这些古诗词也可以说每一篇都是精典，它对培养学生的文化修养与继承传统文化具有非常重要的意义。下面，笔者就结合语文出版社出版的小学语文教材五年级上册《竹石》一课的教学来谈之。
一、走近作者，了解背景
古诗词的内容往往都是一个时代的描绘，是作者情感的写照。所以，在教学古诗词时，如果我们不去了解作者的写作背景，不去了解当时的社会状况，就很难正确把握古诗词所表达出来的情感。而要想让学生对古诗词理解更透彻，更有情感，那么就要带着学生走近作者，去了解作者，了解当时的社会，这样就会帮助学生对古诗词的解读。
比如，这一首古诗所体现出来作者不向恶劣环境和世俗低头的刚毅性格，只有让学生走近作者才能深刻感受到。如果从字面上来讲，它就是讲竹石的生长状况，生长在青山的岩石中，无论风吹雨打，它都能够坚韧地生存，表现了竹子有一种立场坚定，不会因为外界的因素而动摇自己的意志的品质。如果仅仅从这方面来理解这道古诗，那么就会让学生失去了很多。如果我们带着学生走近作者，去了解那个时代的时代背景，了解作者写这一首诗正值作者因为帮助老百姓打官司得罪地方的豪绅而丢了官职后，回扬州生活时写下的一道配画诗，那么学生就可以从诗的写作背景中感受到这首诗就是作者的真实写照，从而培养学生要学会不向困难屈服的胸襟。
二、诵读为主，培养语感
2011年版的《语文课程标准》对于诵读的要求，从低年级到高年级都有相应的安排。低年级是让学生通过诵读来感受语言的优美，而中年级是让学生通过诵读来展开想象，领悟诗文的大意，高年级是让学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对于诵读内容，低年级要求学生诵读的是儿歌与儿童诗，或者浅近的古诗，而中高年级要求学生诵读的都是优秀诗文。由此可见，让学生学会诵读是古诗词教学的重要手段。当然，诵读不是背诵，我们不能把学生已经会背诵作为诵读的唯一目标，要让学生在会背诵的基础上，能够通过诵读，通过不同的语调与韵律、节奏来感受古诗词的意境，这样，学生才可以在诵读中理解古诗的意思，而不是教师直接告诉学生古诗词的意思。
比如这一首古诗，刚拿到这首诗的时候，我们并不需要迅速进入对古诗词的解读，对每一句诗含义的讲解，而是让学生大声地去读，先把字音给读正确了，并达到了会背的程度，然后再让学生有节奏地读，有韵律地读，要体现出抑扬顿挫的音调来，要有停顿。这样，学生就会在诵读过程中，不由自主地就感受到古诗词带给自己精神上的震撼，心灵上的洗礼。而这首古诗的意思也会在学生的诵读中慢慢形成表象并清晰起来，为下面深入理解这首诗的意思奠定基础。这时候，再带着学生走进作者，了解当时的社会背景，学生就会在内心迅速与作者产生共鸣，这比我们教师强调一百遍的效果要好得多。
三、引导想象，体会意境
古诗词虽然只有简单的几句话，但是它所蕴含的内容却是非常丰富的，甚至每一句都是一幅唯美的画面。但是学生受学识水平与生活经验的制约，如果单单依靠教师的讲解与学生的识记，也很难让学生体会出古诗的意境。由于学生天生想象力丰富，所以古诗词的教学如果能够让学生进行想象，那么就可以更好地促进学生对古诗意境的把握，甚至还要带给我们一种创造性的惊喜。
比如，教学这一首诗时，对于“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这两句，学生是很难理解的，因为这些竹子都是生长在山上的，为什么风也吹不断，雨也打不折呢？这与平时的生活中所见到的竹子情景是不一样的。这时，我们就可以结合这首诗的插图，来让学生想象一下，这些生长在破岩中的竹子都经历了哪些千磨万击，都承受了哪些狂风吹打。这时候，学生就会在想象中体会到诗的意境，让学生从更高层次解读了这首古诗内容。
四、运用媒體，再现场景
随着现代媒体逐渐走进寻常课堂，运用多媒體来组织教学已经成为各科教学的常态。多媒体可以将抽象的内容直观化，将静态内容动态化，从而降低学生学习的难度。对于古诗词教学，也许有的教师认为诗的内容距离学生的现实生活比较远，所以不好用现代媒体来促进学生学习。其实不然，正是因为这些古诗词距离学生的现实生活比较远，再加上学生由于没有生活经验作为支撑的话，是很难学好这些古诗词，所以我们可以利用现代教育媒体，再现当时的场景。这样，学生就会有一种身临其境的感觉，甚至会走进多媒体带来的情境当中。在这样背景下感受古诗词的内容与思想，远远比我们单独说教要好得多。
总之，不能用现代文的教学方法与策略来教学古诗词，我们只有创新教学策略，才能让中华民族的传统文化在我们的课堂上得到传承与发展，学生的语文素养才能在这些古诗词的学习过程中得到丰富与发展。
参考文献：
[1]张亚新.小学古诗文教学的理论和实践[M].语文出版社，2002，01.
[2]张平仁.古诗理论与小学古诗教学[M].人民教育出版社，2015，09.
[3]王宗海.小学语文课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2011，05.