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【摘要】英语这门学科的教学意义是为了让我们的学生在未来的社会中，更好地适应经济全球化的市场，所以其教学的最终目的是让学生能通过英语更好地与人交流。本文通过对英语口语教学意义的理解，分析英语口语教学的优化策略。
【关键词】初中英语;口语教学;有效应用
【作者简介】严俭，无锡外国语学校。
初中英语教学是英语这门学科教学中的基础部分，注重的是听力、阅读、写作的练习，但是随着经济的全球化趋势不断加快，现代企业对于英语方面人才的口语能力要求越来越高，英语教学的重点也转移到了口语的教学上面。常言道“万事开头难”，在初中英语这种起步的教学当中，更加注重口语能力的培养，一方面因为初中英语教学中的口语比较基础易学，另一方面则是为之后的英语口语更深层次的口语教学打下基础。
一、 创设英语教学参与情境，营造口语学习气氛
英语作为一门语言学科出现在初中教学当中，对于我们初中阶段的学生生活而言其应用范围比较小，而且英语是一门注重基础的学科，对知识的连续性要求比较高，前后知识有着很大的衔接性，如果基础不扎实会对使得学生的学习压力越来越大。而英语教学中最关键的因素就是学生的参与感，所以在我们的英语教学中常常涉及英语的情境练习。
例如，在译林版七年级英语教材中“Welcome to our school！”这一章节的教学中，这一章节的主题是我们的学校，将所有的知识点都围绕我们的学校进行灌输，而且在课程当中有很多关于自我练习的部分，让学生们对自己身处的学校进行描述，让学生都参与进教学中来。如在part4中的自我练习部分的Amy与Shirley的对话。
Shirley： Do you have a library，Amy？
Amy： Yes， we have a big library.
Shirley： Really？When is it open？
Amy： It is open from 8am to 5：30pm，but the reading room is only open in the afternoon.
Shirley： Do you often read there？
Amy： Sure.There are all kind of books in our library.
Shirley： Do you borrow books from the library？
Am： Yes. Look at this one. It is interesting.
这段对话讲述的是两个学生互相对学校图书馆的情况进行介绍，无论是对开放情况还是对学生的借阅情况的介绍，这些话语都是学生们身边的事情，所以在进行教学的时候可以让学生对自己学校的图书馆或者是以前学校的图书馆进行情景对话，这样不仅将本章节的单词如“library”等加以学习，还可以通过学生介绍时所涉及的其他单词进行教学，而且学生在进行情景对话时必须开动脑筋来记忆和思考。这样既让学生增加了对英语的学习兴趣，还锻炼了学生的口语能力。
二、 丰富英语课堂教学活动，提升口语交际能力
任何语言类学科的教学都是来源于生活，英语教学的最终目的也是在生活当中的灵活运用，对于初中基础的英语教学也更加注重生活当中的基础运用，所以在英语课堂上对于英语的交际运用也是必须掌握的，英语教师在进行英语教学的时候更要注重教材中有关于生活当中实际运用的教学。只有将英语的教学与实际生活相结合起来，学生们对于英语教学的自主性与创造性才会更加强烈。在我们初中的英语教学中就有着许多关于生活的实际运用教学。
例如，在译林版七年级英语教材中的“shopping！”这一章节的教学中，所有的知识点都是围绕着我们日常生活当中的购物里的细节进行展开的。如在part2中的对话练习部分中Amy与售货员的对话。
Shopkeeper： Good morning. Can I help you？
Amy： I want some football cards.
Shopkeeper： Just a minute. Here are some nice cards. Take a look.
Amy： How much do they cost？
Shopkeeper： They are two yuan each.
Amy： Oh， that is not cheap.
Shopkeeper： How about last year’s cards？ They are only one yuan each.
Amy： No， thank. I want the new cards.Five，please.
这种对话发生的情境是属于一个文具店，而教材中的对话将买东西时遇到的便宜或者是太貴的情况，又到后来的对货物不满意的语句都表达了出来，这容易让学生联想到自己平时买东西时的事情，所以教师在课堂上应该设置一个关于用英语shopping的课堂活动，让学生用于来处理日常的交际生活，这不仅能让学生对于英语口语在生活中运用得更加熟练，让学生对这门课程学习的兴趣也会有所提高。
三、 重视英语课后实践教学，落实口语教学评价
英语的课后实践教学特别是初中阶段的英语课外实践活动最好的方式还是学生与老师的互动，这样可以避免将学生的学习方式局限到一个封闭的模式里，要学好口语，必须建立在英语的交流与互动上面，运用教材上所学习的知识，在课后自主进行口语的训练，很多学校建立了英语的口语时间训练科目，让教师与学生通过教学实践的方式进行英语口语的锻炼。 例如在八年级英语“School life”这一章节的学习当中，在Part E部分有一个关于学校生活的课后问卷調查：
1.What time does your school start？
2.Do you think this is too early or too late？
3.When do you finish school？
4.Do you think it’s too early or too late？
5.How long is lunchtime at your school？
6.Do you like your school uniform？Why or why not？
首先，教师在课后给学生布置这个作业，让学生以班级或者以年级为单位展开英语问卷的调查，问卷调查的题目可以是教材中所给出的这六个题目，也可以根据学生自己的生活体验添加题目，让学生用“学生与学生”“学生与教师”的方式展开问卷，并且问卷的过程要全部用英文完成，最后当学生完成问卷之后交予教师。然后再由教师对学生的作业完成情况作出评价，在进行教学评价时，教师要采取横向评价与纵向评价相结合的方式，对于英语学习困难的学生来说要给予肯定的评价，鼓励其英语学习的积极性。对于英语学习较好的学生在肯定评价的同时还要对其进行鞭策评价，让其认识到自己的不足，加大英语学习的力度。
四、 架设良好课堂教学环境，培养学生兴趣自信
重视对教学方法的研究，因材施教，并开展多样化的口语训练，培养学生在日常说英语的良好习惯。对一种语言的学习，重要的是要让学生在脑海中建立起语言意识，用语言来进行思考和表达，而不是通过中文来思考，再将其转化成为外文。需要设置一种语言环境，自我充当语言环境当中的某一角色，并完成角色当中所存在的语言任务。另外，对于初中英语教学而言，大部分学生的英语水平均参差不齐，因而在教学过程中教师首先需要做到心中有数，了解学生并学习教材，对学生进行严格的要求，做好督促检查工作，指导学生掌握正确的学习方式，培养学生用英语说话的能力，逐步培养学生单独用英语讲一段话。
比如在九年级英语上册中Unit4中“TV programmes”这一章节的教学当中，这一章节是本单元的第二课时，主要讲的是将不同的电视节目与学生的偏好和日程安排进行匹配。这一课程当中涉及了体育、音乐、恐怖片、动物类节目，要求学生对电视节目相关的词进行学习和理解，让所有学生均能参与到这一话题当中，找出自己最喜欢的电视节目，并提出自身的观点。在课前，教师需要准备几类常见的节目图片和录音机，而对于学生而言，则需要搜集各类各样的节目信息和节目图片。在教学过程中，教师可以向学生提出以下几个问题，并予以思考。①which is your favorite TV program and why？（哪一个是你最喜欢的电视节目，为什么？）②How many fans have voted？（有多少球迷投了票？）③When will Beijing Music Awards be held？（北京音乐奖什么时候举行？）④How will it be covered？（它将如何被覆盖？）⑤Who will attend it？（谁来参加？）。在这种教学方式下，一般先安排口语能力比较好的学生来回答问题，为其他学生做好榜样，每位学生都有机会。而对于口语能力较差的学生而言，需要在课前将人物布置好，帮助他们做好一切准备，让学生在课堂上有着出色的表现。另外，还需要将成绩较好的学生和成绩较差的学生结合起来，无论什么教学活动都不能放弃成绩较差的学生，多关注他们的学习成绩，为其创造学习机会参与到课堂活动中来。对于这类学生取得的微小进步予以肯定，让其感受到老师在关心他们，继而产生一种积极的情感，促进他们由消极学习转变成为主动的积极学习，增强其克服学习困难的信心。
英语的口语教学优化方法主要分为两个方面，一方面是课堂的优化方法，另一方面则是课外的优化方法。在课堂教学中教师要注意培养学生口语练习的合理性以及自主性，并且让学生通过所学习的英语知识将其转变为对身边实例的描述。另一方面在课后教师给学生所布置的学习任务中要将任务的重心转移到口语应用方面来，为学生未来更好地运用英语口语打下基础。
参考文献：
[1]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015（5）：116-118.
[2]沈长春.初中英语教学中口语教学策略研究[J].教师，2016（9）：61-61.
[3]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（1）：140-142.
【关键词】初中英语;口语教学;有效应用
【作者简介】严俭，无锡外国语学校。
初中英语教学是英语这门学科教学中的基础部分，注重的是听力、阅读、写作的练习，但是随着经济的全球化趋势不断加快，现代企业对于英语方面人才的口语能力要求越来越高，英语教学的重点也转移到了口语的教学上面。常言道“万事开头难”，在初中英语这种起步的教学当中，更加注重口语能力的培养，一方面因为初中英语教学中的口语比较基础易学，另一方面则是为之后的英语口语更深层次的口语教学打下基础。
一、 创设英语教学参与情境，营造口语学习气氛
英语作为一门语言学科出现在初中教学当中，对于我们初中阶段的学生生活而言其应用范围比较小，而且英语是一门注重基础的学科，对知识的连续性要求比较高，前后知识有着很大的衔接性，如果基础不扎实会对使得学生的学习压力越来越大。而英语教学中最关键的因素就是学生的参与感，所以在我们的英语教学中常常涉及英语的情境练习。
例如，在译林版七年级英语教材中“Welcome to our school！”这一章节的教学中，这一章节的主题是我们的学校，将所有的知识点都围绕我们的学校进行灌输，而且在课程当中有很多关于自我练习的部分，让学生们对自己身处的学校进行描述，让学生都参与进教学中来。如在part4中的自我练习部分的Amy与Shirley的对话。
Shirley： Do you have a library，Amy？
Amy： Yes， we have a big library.
Shirley： Really？When is it open？
Amy： It is open from 8am to 5：30pm，but the reading room is only open in the afternoon.
Shirley： Do you often read there？
Amy： Sure.There are all kind of books in our library.
Shirley： Do you borrow books from the library？
Am： Yes. Look at this one. It is interesting.
这段对话讲述的是两个学生互相对学校图书馆的情况进行介绍，无论是对开放情况还是对学生的借阅情况的介绍，这些话语都是学生们身边的事情，所以在进行教学的时候可以让学生对自己学校的图书馆或者是以前学校的图书馆进行情景对话，这样不仅将本章节的单词如“library”等加以学习，还可以通过学生介绍时所涉及的其他单词进行教学，而且学生在进行情景对话时必须开动脑筋来记忆和思考。这样既让学生增加了对英语的学习兴趣，还锻炼了学生的口语能力。
二、 丰富英语课堂教学活动，提升口语交际能力
任何语言类学科的教学都是来源于生活，英语教学的最终目的也是在生活当中的灵活运用，对于初中基础的英语教学也更加注重生活当中的基础运用，所以在英语课堂上对于英语的交际运用也是必须掌握的，英语教师在进行英语教学的时候更要注重教材中有关于生活当中实际运用的教学。只有将英语的教学与实际生活相结合起来，学生们对于英语教学的自主性与创造性才会更加强烈。在我们初中的英语教学中就有着许多关于生活的实际运用教学。
例如，在译林版七年级英语教材中的“shopping！”这一章节的教学中，所有的知识点都是围绕着我们日常生活当中的购物里的细节进行展开的。如在part2中的对话练习部分中Amy与售货员的对话。
Shopkeeper： Good morning. Can I help you？
Amy： I want some football cards.
Shopkeeper： Just a minute. Here are some nice cards. Take a look.
Amy： How much do they cost？
Shopkeeper： They are two yuan each.
Amy： Oh， that is not cheap.
Shopkeeper： How about last year’s cards？ They are only one yuan each.
Amy： No， thank. I want the new cards.Five，please.
这种对话发生的情境是属于一个文具店，而教材中的对话将买东西时遇到的便宜或者是太貴的情况，又到后来的对货物不满意的语句都表达了出来，这容易让学生联想到自己平时买东西时的事情，所以教师在课堂上应该设置一个关于用英语shopping的课堂活动，让学生用于来处理日常的交际生活，这不仅能让学生对于英语口语在生活中运用得更加熟练，让学生对这门课程学习的兴趣也会有所提高。
三、 重视英语课后实践教学，落实口语教学评价
英语的课后实践教学特别是初中阶段的英语课外实践活动最好的方式还是学生与老师的互动，这样可以避免将学生的学习方式局限到一个封闭的模式里，要学好口语，必须建立在英语的交流与互动上面，运用教材上所学习的知识，在课后自主进行口语的训练，很多学校建立了英语的口语时间训练科目，让教师与学生通过教学实践的方式进行英语口语的锻炼。 例如在八年级英语“School life”这一章节的学习当中，在Part E部分有一个关于学校生活的课后问卷調查：
1.What time does your school start？
2.Do you think this is too early or too late？
3.When do you finish school？
4.Do you think it’s too early or too late？
5.How long is lunchtime at your school？
6.Do you like your school uniform？Why or why not？
首先，教师在课后给学生布置这个作业，让学生以班级或者以年级为单位展开英语问卷的调查，问卷调查的题目可以是教材中所给出的这六个题目，也可以根据学生自己的生活体验添加题目，让学生用“学生与学生”“学生与教师”的方式展开问卷，并且问卷的过程要全部用英文完成，最后当学生完成问卷之后交予教师。然后再由教师对学生的作业完成情况作出评价，在进行教学评价时，教师要采取横向评价与纵向评价相结合的方式，对于英语学习困难的学生来说要给予肯定的评价，鼓励其英语学习的积极性。对于英语学习较好的学生在肯定评价的同时还要对其进行鞭策评价，让其认识到自己的不足，加大英语学习的力度。
四、 架设良好课堂教学环境，培养学生兴趣自信
重视对教学方法的研究，因材施教，并开展多样化的口语训练，培养学生在日常说英语的良好习惯。对一种语言的学习，重要的是要让学生在脑海中建立起语言意识，用语言来进行思考和表达，而不是通过中文来思考，再将其转化成为外文。需要设置一种语言环境，自我充当语言环境当中的某一角色，并完成角色当中所存在的语言任务。另外，对于初中英语教学而言，大部分学生的英语水平均参差不齐，因而在教学过程中教师首先需要做到心中有数，了解学生并学习教材，对学生进行严格的要求，做好督促检查工作，指导学生掌握正确的学习方式，培养学生用英语说话的能力，逐步培养学生单独用英语讲一段话。
比如在九年级英语上册中Unit4中“TV programmes”这一章节的教学当中，这一章节是本单元的第二课时，主要讲的是将不同的电视节目与学生的偏好和日程安排进行匹配。这一课程当中涉及了体育、音乐、恐怖片、动物类节目，要求学生对电视节目相关的词进行学习和理解，让所有学生均能参与到这一话题当中，找出自己最喜欢的电视节目，并提出自身的观点。在课前，教师需要准备几类常见的节目图片和录音机，而对于学生而言，则需要搜集各类各样的节目信息和节目图片。在教学过程中，教师可以向学生提出以下几个问题，并予以思考。①which is your favorite TV program and why？（哪一个是你最喜欢的电视节目，为什么？）②How many fans have voted？（有多少球迷投了票？）③When will Beijing Music Awards be held？（北京音乐奖什么时候举行？）④How will it be covered？（它将如何被覆盖？）⑤Who will attend it？（谁来参加？）。在这种教学方式下，一般先安排口语能力比较好的学生来回答问题，为其他学生做好榜样，每位学生都有机会。而对于口语能力较差的学生而言，需要在课前将人物布置好，帮助他们做好一切准备，让学生在课堂上有着出色的表现。另外，还需要将成绩较好的学生和成绩较差的学生结合起来，无论什么教学活动都不能放弃成绩较差的学生，多关注他们的学习成绩，为其创造学习机会参与到课堂活动中来。对于这类学生取得的微小进步予以肯定，让其感受到老师在关心他们，继而产生一种积极的情感，促进他们由消极学习转变成为主动的积极学习，增强其克服学习困难的信心。
英语的口语教学优化方法主要分为两个方面，一方面是课堂的优化方法，另一方面则是课外的优化方法。在课堂教学中教师要注意培养学生口语练习的合理性以及自主性，并且让学生通过所学习的英语知识将其转变为对身边实例的描述。另一方面在课后教师给学生所布置的学习任务中要将任务的重心转移到口语应用方面来，为学生未来更好地运用英语口语打下基础。
参考文献：
[1]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015（5）：116-118.
[2]沈长春.初中英语教学中口语教学策略研究[J].教师，2016（9）：61-61.
[3]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（1）：140-142.