新修订的《小学语文课程标准》（2012版）对写字教学的目标要求总共有4条，写字教学建议有1条，写一手漂亮的汉字，不仅是语文学习书写工整的需要，还是传统文化传承的体现。
　　一.起笔：学生意识不足之因探寻
　　学生书写意识不强，缺乏练写字的兴趣。为什么要写好字？对于这个问题，不少学生的认识模糊化。在模糊意识的驱使下，难以建构写字的目的性，更不用说写字兴趣的培养了。没有目的，没有兴趣，就没有动力，学生情感上不愿去练习写字。
　　学生在执笔、坐姿等行为习惯方面也存在着很大问题。由于不少学生进入小学前就进行了家庭写字训练，而做家长的只是欣喜地看到孩子写出来的作业，并没有意识到动笔前必须先掌握正确的执笔姿势的重要性。如此便直接导致各种各样的畸形的执笔方法的出现，并成为难以修正的毛病。除了执笔姿势的不正确，写字坐姿也不够正确，如：在写字的时候胸口紧贴着桌子，没有离桌子一拳头；还有的学生写字时，眼睛离本子太近，不足一尺。
　　二.行笔：教师指导不足之因追问
　　在写字教学这条链上，教师指导是推进链轮运转的动力。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生作业批改的情况来看，存在着重对错轻书写这种简单化的现象。无庸置疑，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。
　　在应试教育的背景冲击下，教师的教学功利性质比较严重。一直以来写字教学都不太被教师们所重视，年级分化更是明显。低年级还好点，特别是到了中高年级，随着教学任务的加重，时间一紧，很多教师就自作主张地把写字这一重要教学环节给忽略掉了，只注重文章的分析，把写字教学排挤掉了。由于缺乏持续性的写字指导与督促，结果弄得现在的学生所写出的字别说规范、漂亮了，就是笔顺笔画都存在不正确的现象。
　　三.转笔：完善从共性到个性的处理方式
　　1.要关注教师在写字教育方面的优劣势，有些教师书法水平高，有些教师写字基本功不佳，这就需要语文老师针对自己的实际水平，可以采用视频、图片等补充资料弥补自我不足。
　　2.要针对地区不同学校不同班级不同等实际特征，对班级内的写字教育目标做好恰如其分的定位，并能根据实际做好发展性推进，争取让每一个孩子通过写字学习，感受到自己的成长。
　　3.结合课程标准的要求，细化各项写字教学的要求。例如：标准提出的“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，作为语文老师，需要对楷书的书写指导以外，关注楷书的文化特征，讲述楷书的历史故事；对于有一定的书写速度，要能够带领孩子领悟“书写速度的意义”，结合速记等多种形式的写字实践活动感受“有一定速度”的意义，从而建构起对写字与运用写字的真正理解。
　　四.顿笔：在多维组合中提升写字教学的质态
　　1、将目标达成与兴趣培养进行糅合。我根据学生的心理特征，设计了新颖、形象、有趣的教学思路和教学方法，如：儿歌激趣、榜样激趣、比较激趣、比赛激趣。在写字教学中，如果能够注意经常激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈的努力，学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。
　　2、将细节指导与习惯培养进行组合。对于书本上给出的例字，首先要教会学生善于观察，学会分析，这是把字写好的前提。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。
　　3、将用手书写与用脑思考同步吻合。学生写字时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，整个字的结构特点及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步提高写字能力，养成良好的写字习惯。
　　4、将教师示范与学生练习进行结合。个别辅导时，可以放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的笔写一写，让学生看着老师写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。这样对于学生来说，更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到影响。
　　写字训练水平的高低，是学生语文素养的组成部分，更是民族文化传承的体现，作为语文教师，要深知写字教育的意义所在，不断修正观念，提高重视程度，讲究方式方法，着力于写字指导的持续性，从细微处抓起，努力提升写字教育的质量，真正达到“端端正正写字，做堂堂正正中国人”的育人目标。
　　杨薇，教师，现居江苏扬州。