汉字是中华民族文化的表征，是民族精神的体现。一撇一捺伸展着铿锵的意志，一横一竖诉说着雅正的品格。汉字是音、形、义的结合体，这是世界上任何一个国家的文字所无法比拟的，我们常说“字如其人”，可见，一手漂亮的字体对于一个人来说多么重要。低年级课标对写字教学的要求是：1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。紧扣课标精神，我通过以下几步来落实写字教学的目标，提高写字教学的质量。
　　 一、探秘汉字之源
　　 汉字是华夏民族的文化瑰宝，是我们的文化符号，传承着我们的民族精神，是每个人的精神家园。一定要在孩子学写字的初期就用巧妙的方法让孩子了解汉字的起源，激发起他们认识、书写及探秘汉字的兴趣。
　　 如我在一年级学完拼音学写字前，就用课件设计了这样一个环节：奇妙的汉字。我告诉学生我们是中国人，我们的语言就是汉语，书写的就是汉字。关于汉字还有这样一个奇妙的故事呢。然后讲述“仓颉造字”的故事。孩子们都听得入了神：仓颉的字都是依照万物的形状造出来的。汉字的形与义有着千丝万缕的联系，让人展开无穷无尽的遐思。譬如：“日”字是照着太阳红圆红圆的模样勾的;“月”字是仿着月牙儿的形状描的;人字是端详着人的侧影画的;一个人累了，倚在树上就是“休”息呢;一个人跟在另一个人的后面就是跟“从”;很多人在一起就是大“众”……接着我就在黑板上写着这些字的甲骨文，又接着出示这些字是怎样随着历史的变迁一步步演变的。孩子们也在这样的介绍中不断地发出“哇”“原来是这样”的感叹，
　　 这样的“第一课”会给孩子留下终生难忘的印象，让他们觉得汉字是那么神奇，那么神秘。
　　 二、感受汉字之美
　　 鲁迅先生曾经明确指出，汉字具有“形美以感目”的美学特征。他曾经说过：汉字有三美并且蕴含着智慧。意美可以感染我们的心灵，音美可以愉悦我们的耳朵，形美可以闪亮我们的眼睛，而汉字的智慧是可以育人。
　　 汉字的形体结构变化多端，既有甲骨文的瘦峭俊秀，篆书的内敛含蓄，楷书的端庄磅礴。书写或钢或柔或动或静，变化多端，使字体的骨架布局具有艺术性和审美性。我在教学中注意引导学生欣赏那有坠石之势的点、肩挑昆仑的横、如剑出鞘的撇、一柱擎天的竖等汉字笔画的神韵。汉字在这里是一种鲜活的生命，通过她的横平竖直、字里行间和笔墨纸砚等基本元素，我们可以看到民族精神的跃动。
　　 汉字的表意性质赋予了书法艺术灵动的形象美。因此，可以说汉字具有外在的形体之美。汉字还具有内在的意境美。
　　 无论是汉字的外形之美还是意境之美，对于低年级的学生来说都较为抽象，只能在一点一滴的细节中慢慢渗透，慢慢引导，学生就会渐渐建立起自己的汉字审美观，慢慢去破译汉字的密码。
　　 三、体会书写之乐
　　 当我带领孩子们书写时，我很注重放慢节奏。先从一横一竖一撇一捺这些基本笔画学起，而且不是简单的书写，而是从一下笔就让孩子找到练字的感觉：如何起笔运笔行笔收笔，经过一两天的训练，他们已经能够书写出像模像样的简单笔画了，横两边稍有顿笔，竖下略有悬针，撇伸展舒畅，捺带上小小的脚丫。这时，教师的及时的肯定和鼓励非常重要，一定要多表扬，久之学生就会从这样的书写中体会到书写汉字的成就感，感受到书写的和成功的快乐。
　　 四、夯实指导之实
　　 教师是学生学习活动的合作者和引导者，其指导的作用在写字教学中可以说更加凸显。首先要引导学生观察这一个字在田字格里占格的位置。然后教师范写，写完后，让学生对照课后田字格里的字给老师看写得行不行，给老师提意见，然后老师再修改自己的范写。最后才是学生的练写与多次的评价展示环节。这样的一个扎实的教学过程培养了学生的观察和辨别能力，让他们敢于向老师提出不同意见，这样自己在书写中会更用心，因为他们知道别人也会给自己提意见呢。
　　 五、养成正确之姿
　　 这一次修订后的课标，从第一学段到第四学段，无一例外的都提到要培养学生正确的写字姿势这一要求。这样一个要求重要而必要，反应出当前在写字教学中这一要求落实不好这一现实，坐姿不正，身体受累，握笔姿势不正，是影响写字的美观的。所以低年级的写字姿势养成教育就尤为重要。要做好示范，严格要求，宁慢不乱，对于有着错误姿势的学生，一定要多次提醒，和家长、其他任课教师做好沟通，共同帮其改正。而不能把学生养成的错误姿势的原因一概推到家长疏于监督或幼儿园老师的身上，放任自流。因为已经养成的错误姿势很难纠正，所以这是一个长期而艰巨的工作，课标才在整个义务教育阶段都提出了这一要求。
　　 刘雪梅，教师，现居山东邹城。