【摘 要】
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随着教育部面向21世纪课程标准的颁布与施行,课程改革又一次成为人们关注的主题.此次改革的主要议题之一是对课程结构进行适度调整.课程结构简单讲就是课程内容的组织形态,即
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随着教育部面向21世纪课程标准的颁布与施行,课程改革又一次成为人们关注的主题.此次改革的主要议题之一是对课程结构进行适度调整.课程结构简单讲就是课程内容的组织形态,即课程内容所具有的各种内部关系,大致可以分成三个层面:宏观层面,即课程类型(或课程门类)之间的关系;中观层面,即学科与学科之间的关系;微观层面,即学科内部知识组合的关系.然而就微观层面而言,以往的改革仅仅从知识论、课程论或心理学角度出发,多考虑“能力结构”,对某学科的知识结构进行设计,如语文为了培养学生叙述、描写、论说以及想象、比喻、构思等能力,考虑散文、论说文、诗歌等在教材中的构成及比例.这种设计忽视了社会学的基础,不能不说是一种欠缺.本文就试图对学科知识结构中具有社会学意味的问题进行社会学分析,以为今后的课程改革特别是教科书的编写提供一定的参考.
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