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摘要：生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。在新形势下，我们山区幼儿园需要积极生成适合山区幼儿教育特点与规律的课程，在挖掘和利用身边的山区资源的基础上，充分探究生成课程与五大领域之间的内在联系，发挥五大领域课程的实施效果，使教师对各门学科产生新的认识。
关键词：幼儿园; 生成课程; 转变观念; 实践探索 ; 挖掘资源
生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在新形势下，我们山区幼儿园要挖掘和利用本土资源，充分发挥五大领域课程的实施效果，积极生成适合自己的课程。
那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？
一、转变教师观念，以开放的态度生成课程与教学
因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与老师习惯于计划好的教学思路和教学内容相比，打破了她们原有的教学习惯。教师只有转变课程观念，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系，提高生成课程的能力。这就对老师提出了一些新的要求，这些要求包括：老师的目标意识、对幼儿的观察了解的意识、师生间的互动等，老师要适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程;其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发展。
生成课程是利用幼儿的求知欲望，以教学过程中的突发性事件或者随机性事件作为教学依据为起始点而生成的课程，其价值取向，是由教师、幼儿、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。生成活动原本就注重孩子的主体感受，注重经验的积累，所以，生成活动的主题是孩子们在一定的环境中，自主探索事物的本质，寻求问题的答案的，同时需要老师的支持与有效指导，从而建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是儿童最基本的课程，这需要教师具有一双善于“发现”的眼睛去“生成”。
二、积极实践探索，全面提升教师生成课程的能力
随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部“预设”到“留有部分空间给老师和幼儿”，这就要求老师运用教育智慧关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助引导他们去探究，和他们一起探索。根据幼儿的兴趣和在生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和扩展。才能在师生互动的过程，达到教学相长，
在整个教学过程中，教师只有在实践与探索中做好前期“功课”，通过积极探索，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系，达到“生成”的目的。
在生成课程的研究中，教师对教育过程的反思，对教育问题的分析与解剖还包括对教育策略的选择，这个过程会促使教师对自己的教育过程进行仔细的梳理。与同伴之间进行分析讨论，对自己的工作进行总结，都能让教师之间相互取长补短，去糟粕留精华。在以往的幼儿园教程中，教师扮演着课程实施者这样的角色，随着生成课程的深入探究，教师在课堂发展中的角色也发生变化，由原来的实施者变成研究者。教师从中积极地发现问题，并探究解决问题的方法和过程，促进创新意识及能力提高。在探究的过程中，我们不仅体现了课程设计方面而且更表现为课程实施过程中的协商和決策活动，因此教师生成性课程研究能够引发教师进一步的学习与思考，提高教师素养与能力。
三、挖掘山区资源，生成幼儿有效学习的趣味课程
孩子们生活在这个小县城里，有他们感兴趣的熟知的世界，在引导和教育时，我们更要充分尊重幼儿身心特点和成长需要。进行生成课程教学的研究，既能深入反映幼儿的生活经验和幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解和研究的结果。我们身边就有风景名胜、故事传说、名人轶事、风俗人情、优良传统……都为我们生成课程的探索与实施提供了太多的资源，通过充分挖掘生成活动的成效，让生成课程研究与实施更切合实际，更符合幼儿的心理特点，更能激发孩子的好奇心、求知欲，生成有益课程，更好地培养幼儿的实践能力、探究意识和创新精神，发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，促进幼儿在情感、认知、能力、道德等方面全面、和谐发展，达到培养幼儿的发散性思维的目的。同时，也更能使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。
不是所有见到的都能够被生成性课程充分的利用。生成课程需要在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的指导下进行，生成课程的研究也需以游戏为主要形式，寓教于各项活动之中。
幼儿园生成性课程的实施中，老师的判断能力对幼儿自行解决问题的能力有很大的影响。因此，教师应该不断的提升自身的综合素质以及能力，更好地为促进幼儿生成性课程的教学。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 我们要转变教师观念，以开放的态度来对待生成课程与教学，提升教师素养，提高教师生成课程的能力，以幼儿生活为基础，随时倾听幼儿的想法和感受，从中发现他们的兴趣点并进行价值判断，全面挖掘幼儿园生成课程的资源。通过对孩子们已有知识、生活经验、生活环境的了解，把握孩子最迫切的学习需要，同时，在预设过程中尽可能进行多种考虑，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，最终达到生成课程的目的。
关键词：幼儿园; 生成课程; 转变观念; 实践探索 ; 挖掘资源
生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在新形势下，我们山区幼儿园要挖掘和利用本土资源，充分发挥五大领域课程的实施效果，积极生成适合自己的课程。
那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？
一、转变教师观念，以开放的态度生成课程与教学
因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与老师习惯于计划好的教学思路和教学内容相比，打破了她们原有的教学习惯。教师只有转变课程观念，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系，提高生成课程的能力。这就对老师提出了一些新的要求，这些要求包括：老师的目标意识、对幼儿的观察了解的意识、师生间的互动等，老师要适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程;其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发展。
生成课程是利用幼儿的求知欲望，以教学过程中的突发性事件或者随机性事件作为教学依据为起始点而生成的课程，其价值取向，是由教师、幼儿、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。生成活动原本就注重孩子的主体感受，注重经验的积累，所以，生成活动的主题是孩子们在一定的环境中，自主探索事物的本质，寻求问题的答案的，同时需要老师的支持与有效指导，从而建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是儿童最基本的课程，这需要教师具有一双善于“发现”的眼睛去“生成”。
二、积极实践探索，全面提升教师生成课程的能力
随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部“预设”到“留有部分空间给老师和幼儿”，这就要求老师运用教育智慧关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助引导他们去探究，和他们一起探索。根据幼儿的兴趣和在生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和扩展。才能在师生互动的过程，达到教学相长，
在整个教学过程中，教师只有在实践与探索中做好前期“功课”，通过积极探索，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系，达到“生成”的目的。
在生成课程的研究中，教师对教育过程的反思，对教育问题的分析与解剖还包括对教育策略的选择，这个过程会促使教师对自己的教育过程进行仔细的梳理。与同伴之间进行分析讨论，对自己的工作进行总结，都能让教师之间相互取长补短，去糟粕留精华。在以往的幼儿园教程中，教师扮演着课程实施者这样的角色，随着生成课程的深入探究，教师在课堂发展中的角色也发生变化，由原来的实施者变成研究者。教师从中积极地发现问题，并探究解决问题的方法和过程，促进创新意识及能力提高。在探究的过程中，我们不仅体现了课程设计方面而且更表现为课程实施过程中的协商和決策活动，因此教师生成性课程研究能够引发教师进一步的学习与思考，提高教师素养与能力。
三、挖掘山区资源，生成幼儿有效学习的趣味课程
孩子们生活在这个小县城里，有他们感兴趣的熟知的世界，在引导和教育时，我们更要充分尊重幼儿身心特点和成长需要。进行生成课程教学的研究，既能深入反映幼儿的生活经验和幼儿在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解和研究的结果。我们身边就有风景名胜、故事传说、名人轶事、风俗人情、优良传统……都为我们生成课程的探索与实施提供了太多的资源，通过充分挖掘生成活动的成效，让生成课程研究与实施更切合实际，更符合幼儿的心理特点，更能激发孩子的好奇心、求知欲，生成有益课程，更好地培养幼儿的实践能力、探究意识和创新精神，发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，促进幼儿在情感、认知、能力、道德等方面全面、和谐发展，达到培养幼儿的发散性思维的目的。同时，也更能使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。
不是所有见到的都能够被生成性课程充分的利用。生成课程需要在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的指导下进行，生成课程的研究也需以游戏为主要形式，寓教于各项活动之中。
幼儿园生成性课程的实施中，老师的判断能力对幼儿自行解决问题的能力有很大的影响。因此，教师应该不断的提升自身的综合素质以及能力，更好地为促进幼儿生成性课程的教学。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。” 我们要转变教师观念，以开放的态度来对待生成课程与教学，提升教师素养，提高教师生成课程的能力，以幼儿生活为基础，随时倾听幼儿的想法和感受，从中发现他们的兴趣点并进行价值判断，全面挖掘幼儿园生成课程的资源。通过对孩子们已有知识、生活经验、生活环境的了解，把握孩子最迫切的学习需要，同时，在预设过程中尽可能进行多种考虑，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，最终达到生成课程的目的。