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“减负增效”是当下课堂教学中出现的热门词语，我以为当下的小学语文课堂应该“减”的是“无用、无效环节”，应该“增”的是“有用、有效环节”，保证上好每一节语文课，以打造高效的语文课堂。
那么，我们如何上好每一节语文课，打造高效的语文课堂呢？我认为可以从下面三个方面努力。
一、“钻”对方向——准确解读文本，吃准年段目标，打造高效的语文课堂;
钻研教材，解读文本，要树立这种系统思想和整体观念，把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。我们知道，一个个单元、一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节，研读、解析某个单元、一篇课文，应清楚它是整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点，确定好位置，上出年段特点，突出教学重点，提高课堂实效。
例如，《装满昆虫的口袋》一课，课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是重点记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。
三年级是承上启下的过渡阶段，教师要真正重视并加强阅读中的段落教学。从三年级第一学期弄清句与句之间的关系的读懂一段话，再到现在的第二学期，理解段落之间是怎样连接起来的。本文语言通俗易懂，富有童趣，并且学生在阅读中能够初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。只要稍加提示，并给以充足的思考空间，他们应该是兴趣盎然的！
基于以上的思考，再依据课标中段要求，要培养学生理解词和句的能力，并在阅读中感悟、体会作者所表达的思想感情，我努力探索新课程理念下的中年级阅读教学策略。
总的设想：在教学中注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进文本情境，获取真实感受，在老师有层次的朗读指导中，使学生在一次次读中突破教学重点、教学难点。
在学习两件典型事例中，我逐步让学生学会抓关键词句的方法。例如：学习第一件事，我让学生默读第2、3自然段时，我先让学生画出能够描写法布尔对昆虫具有浓厚兴趣的句子，然后在具体的品读过程中，再让学生试着抓关键词理解，并逐渐会抓关键词。学完第一件事后，我适时总结：要善于抓住课文中的关键句子、关键词语进行理解。接着，学习第二件事，我就提示学生：就用我们学习第一件事抓住关键句子、词语的方法学习第二件事。在整个学习课文的过程中，学生能够抓住课文中描写法布尔的语言、动作等关键句子，并能够抓住“三天前、终于、一动不动、趴、静静、每天、小心翼翼、动词”等关键词语，来体会法布尔对昆虫具有浓厚的兴趣。这样的教学体现了教、扶、放的教学过程，教学由教师的“教会学习”转变为学生的“学会学习”，学生掌握了学习策略，真正成为了学习的主体。
二、“研”出深度——深入钻研文本，关注语言表达，打造高效的语文课堂;
解读教材的过程不是简单的复制文本，而是对文本不断地发现的过程，对文本的丰富内涵的不断开掘的过程。我认为，钻研教材，解读文本，不仅要具有一定的理解力，还应具有一定的洞察力、穿透力，在弄清课文基本思想内容的基础上把钻研教材，解读问题的着力点放在体悟内涵和领悟语言表达上来，进行深度开采。
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么;二是思想情感，即表达了什么;三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
《信任》是北师大出版社五下第4单元“真诚”中的一篇主体课文。文章通过侧面描写，刻画了人与人之间相互信任的和谐境界。于是，学会抓住关键词句，并联系上下文和自己的积累对侧面描写进行多元自主品读，感悟相互信任，是依教材特点教学的关键，是本课的教学重点所在。在突出教学重点的过程中，我设计了如下教学策略：
1.抓关键词句，品读主人真诚
A.抓“告示”， 结合生活实际，体会主人用心
B.抓“箭頭”， 感受用词准确，体会主人细心
C.抓“纸条”， 体会表达效果，体会主人真心
学生抓住了描写“告示”、“箭头”、“红漆”、“纸条”等关键句子中的“黄色”“总之”“每当”“称呼”“叹号”等关键词语品读了主人的真诚。顺势我进行了后面的教学。
2.诉说心里话，真诚传递信任
3.角色体验读，品悟相互信任
在“现在，你就是文中的‘我’，选择其中一个内容，说说你此时的心里话。”这个环节中，学生感受到主人的真诚传递的是信任。在“告示”——“箭头”——“纸条”部分的角色体验接读的环节中，学生品悟到的是相互信任。借此，我追问：读到这里，你们看到了一个怎样的主人形象？在学生感受到主人具有“朴实、真诚、信任他人”等形象的基础上，我再次追问“主人一直没有出现，你是从哪里感受到的？”
这时候，学生自然会感悟到作者写作的高明之处：没有正面描写桃园主人的“语言”、“心里”、“动作”，却让我们从“醒目的告示板”、“红色的箭头”、“压在篮子下的纸条”等侧面描写中真切地感悟到主人的真诚以及真诚传递出的信任。
三、“用”好语言——抓住语言训练，凸显语言运用，打造高效的语文课堂;
作为语文教师，要善于寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。
语文老师在语文课堂上就要做好语文的事，“减”去不该做的事情，还给学生一个得言、得意、得能的有用的课堂，这样一定能够“增效”。
那么，我们如何上好每一节语文课，打造高效的语文课堂呢？我认为可以从下面三个方面努力。
一、“钻”对方向——准确解读文本，吃准年段目标，打造高效的语文课堂;
钻研教材，解读文本，要树立这种系统思想和整体观念，把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。我们知道，一个个单元、一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节，研读、解析某个单元、一篇课文，应清楚它是整个链条中的第几个环节，这样才能弄清楚教学的起点，确定好位置，上出年段特点，突出教学重点，提高课堂实效。
例如，《装满昆虫的口袋》一课，课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是重点记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。
三年级是承上启下的过渡阶段，教师要真正重视并加强阅读中的段落教学。从三年级第一学期弄清句与句之间的关系的读懂一段话，再到现在的第二学期，理解段落之间是怎样连接起来的。本文语言通俗易懂，富有童趣，并且学生在阅读中能够初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。只要稍加提示，并给以充足的思考空间，他们应该是兴趣盎然的！
基于以上的思考，再依据课标中段要求，要培养学生理解词和句的能力，并在阅读中感悟、体会作者所表达的思想感情，我努力探索新课程理念下的中年级阅读教学策略。
总的设想：在教学中注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进文本情境，获取真实感受，在老师有层次的朗读指导中，使学生在一次次读中突破教学重点、教学难点。
在学习两件典型事例中，我逐步让学生学会抓关键词句的方法。例如：学习第一件事，我让学生默读第2、3自然段时，我先让学生画出能够描写法布尔对昆虫具有浓厚兴趣的句子，然后在具体的品读过程中，再让学生试着抓关键词理解，并逐渐会抓关键词。学完第一件事后，我适时总结：要善于抓住课文中的关键句子、关键词语进行理解。接着，学习第二件事，我就提示学生：就用我们学习第一件事抓住关键句子、词语的方法学习第二件事。在整个学习课文的过程中，学生能够抓住课文中描写法布尔的语言、动作等关键句子，并能够抓住“三天前、终于、一动不动、趴、静静、每天、小心翼翼、动词”等关键词语，来体会法布尔对昆虫具有浓厚的兴趣。这样的教学体现了教、扶、放的教学过程，教学由教师的“教会学习”转变为学生的“学会学习”，学生掌握了学习策略，真正成为了学习的主体。
二、“研”出深度——深入钻研文本，关注语言表达，打造高效的语文课堂;
解读教材的过程不是简单的复制文本，而是对文本不断地发现的过程，对文本的丰富内涵的不断开掘的过程。我认为，钻研教材，解读文本，不仅要具有一定的理解力，还应具有一定的洞察力、穿透力，在弄清课文基本思想内容的基础上把钻研教材，解读问题的着力点放在体悟内涵和领悟语言表达上来，进行深度开采。
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么;二是思想情感，即表达了什么;三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
《信任》是北师大出版社五下第4单元“真诚”中的一篇主体课文。文章通过侧面描写，刻画了人与人之间相互信任的和谐境界。于是，学会抓住关键词句，并联系上下文和自己的积累对侧面描写进行多元自主品读，感悟相互信任，是依教材特点教学的关键，是本课的教学重点所在。在突出教学重点的过程中，我设计了如下教学策略：
1.抓关键词句，品读主人真诚
A.抓“告示”， 结合生活实际，体会主人用心
B.抓“箭頭”， 感受用词准确，体会主人细心
C.抓“纸条”， 体会表达效果，体会主人真心
学生抓住了描写“告示”、“箭头”、“红漆”、“纸条”等关键句子中的“黄色”“总之”“每当”“称呼”“叹号”等关键词语品读了主人的真诚。顺势我进行了后面的教学。
2.诉说心里话，真诚传递信任
3.角色体验读，品悟相互信任
在“现在，你就是文中的‘我’，选择其中一个内容，说说你此时的心里话。”这个环节中，学生感受到主人的真诚传递的是信任。在“告示”——“箭头”——“纸条”部分的角色体验接读的环节中，学生品悟到的是相互信任。借此，我追问：读到这里，你们看到了一个怎样的主人形象？在学生感受到主人具有“朴实、真诚、信任他人”等形象的基础上，我再次追问“主人一直没有出现，你是从哪里感受到的？”
这时候，学生自然会感悟到作者写作的高明之处：没有正面描写桃园主人的“语言”、“心里”、“动作”，却让我们从“醒目的告示板”、“红色的箭头”、“压在篮子下的纸条”等侧面描写中真切地感悟到主人的真诚以及真诚传递出的信任。
三、“用”好语言——抓住语言训练，凸显语言运用，打造高效的语文课堂;
作为语文教师，要善于寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。
语文老师在语文课堂上就要做好语文的事，“减”去不该做的事情，还给学生一个得言、得意、得能的有用的课堂，这样一定能够“增效”。